Renzulli trīs gredzenu modelis: kas tas ir?

Intelekts Tas ir viens no nozīmīgākajiem psiholoģijas studiju objektiem, kopš 19. gadsimta pēdējā desmitgadē sāka apsvērt tās vērtēšanu.

Tā ir spēja, kas zināmā mērā piemīt katram dzīvniekam. Tās definīcija nekādā ziņā nav vienkārša, un tā bieži ir saistīta ar tās sadalīšanu diskrētākās un kvantitatīvākās dimensijās.

Tomēr intelekta konstrukciju galvenokārt nosaka spējas akadēmisks raksturs, ignorējot citas vērtīgas izpausmes (piemēram, radošumu vai elastību kognitīvā).

Šajā rakstā mēs iepazīstināsim ar teorētisko modeli, kura mērķis ir izpētīt veidu, kādā cilvēki izstrādā radošus darbus, kuriem klasiskais intelekts ir vēl viens faktors: Renzulli trīs gredzenu modelis.

Renzulli trīs gredzenu modelis

Džozefs Renzulli Viņš ir izglītības psiholoģijas profesors Konektikutā (ASV) un lielu daļu savas profesionālās karjeras veltījis cilvēku ar augstām spējām izpētei. Tāpēc viņš tiek uzskatīts par vienu no lielākajām autoritātēm šajā jomā visā pasaulē, jo viņš ir arī Nacionālā apdāvināto un talantīgo pētījumu centra direktors. Trīs gredzenu teorija ir viens no viņa atzītākajiem ieguldījumiem.

Šis attiecīgais autors uzskata, ka lielas jaudas nevar saprast kā stabilu dimensiju vai īpašība, tas ir, kā atribūts, kura izpausme dotajā priekšmetā izpaužas regulāri un bez izmaiņām. Tāpat viņš noraida domu, ka tā ir parādība, kas reducējama līdz tās psihometriskajām īpašībām, izceļot ka tas ir pamatā citu faktoru mijiedarbībai, ko var uzlabot ar pedagoģiskajiem resursiem piemērots.

Šī iemesla dēļ, uzsvēra apdāvinātās uzvedības jēdzienu kā darbības veidu, kas var rasties visos indivīdos īpašos apstākļos un noteiktos dzīves brīžos. Tādā pašā nozīmē viņš ierosina izveidot izglītības makrosistēmu, kuras mērķis ir stimulēt pamata dimensijas veicinātu ļoti apdāvinātu lēmumu pieņemšanas procesu ne tikai skolēnu, bet arī iedzīvotāju vidū ģenerālis.

Renzulli atpazīst intelektu kā daudzšķautņainu un sarežģītu konstrukciju, kas sastāv gan no praktiskām, gan radošām, gan analītiskām spējām. Tomēr viņš uzsver, ka spējas nav vienkārša to visu summa, bet arī vajadzības īpašā vadības veidā neatkarīgi no līmeņa, kādā tie rodas indivīdā dota.

Viņa pētījumi par šo jautājumu, kas aptvēruši gadu desmitus, ir secinājuši, ka šī apdāvinātība izpaužas divos kvalitatīvi dažādos veidos. Turklāt tas pieņem trīs dimensiju (vai gredzenu) harmonisku konverģenci: augstas prasmes, radošums un uzticība uzdevumam. Turpmāk visi šie jautājumi tiks detalizēti aprakstīti, lai izgaismotu interesanto Renzulli trīs gredzenu modeli.

Divi apdāvinātības veidi

Renzulli un viņa komanda radīja divu veidu talantīgus vai "apdāvinātus" cilvēkus (vārdam, kam spāņu valodā nav precīza ekvivalenta): akadēmiķi un produktīvi radoši.

Viņš uzskatīja, ka abi ir svarīgi un ka viņi bieži vien var būt pakļauti ciešām savstarpējām attiecībām un spēj uzlaboties. nozīmīgs ar savlaicīgu apmācību, kas ir viņa priekšlikuma elementārākais mērķis (virs klasifikācijas vai ID).

1. akadēmiskie talanti

Kam piemīt šī talanta forma parādīt inteliģenci, kas saistīta ar to prasību risināšanu, kuras tiek izmantotas skolas vai universitātes vidē, un to var precīzi izmērīt, izmantojot standartizētas procedūras (piemēram, WISC). Šī iemesla dēļ tas ir dotācijas veids, kas kopumā tiek atklāts biežāk. Identifikācija a augsts IQ tas nozīmētu īpašas izglītības vajadzības, kas būtu jārisina, izstrādājot mācību programmas pielāgojumus.

Pastāv cieša saistība starp šo konkrēto intelekta veidu un augstajiem rezultātiem. akadēmiķi, jo tas sākas no teorētiskā modeļa, kurā tas tiek uztverts kā pielāgošanās šim konkrētajam tipam no vides. Tomēr tam nav jābūt saistītam ar panākumiem citās dzīves jomās, tostarp personīgajā un darba jomā. Tādējādi tā ir spēja, kas ne vienmēr ir vispārināta, kā arī nav pārmērīgi informatīva, ja to saprot atsevišķi.

2. Radoši un produktīvi talanti

Augsti radošu cilvēku intelekts, pretēji tam, kas tika apgalvots iepriekšējā pieņēmumā, to nedara ir pārstāvēta klasiskajos vērtēšanas testos (izstrādāti atbilstoši mācību programmas prasmēm akadēmiskais). Tās ir personas, kuras ir iekšēji motivētas attīstīt savus personīgos sasniegumus., un tas mēdz iedvesmot arī citus.

Tādējādi tas raksturo jebkuru rīcības veidu, kura prioritāte ir orientēta uz oriģinālu ideju, kā arī jaunu risinājumu un oriģinālu produktu attīstību; kura koncepcija paredz ietekmi uz savu un citu dzīvi. Tas paredz atteikšanos no tradicionālajiem ceļiem, pa kuriem ir iespējams gūt panākumus, lai izpētītu neviesmīlīgi ceļi (un ne vienmēr no pirmā acu uzmetiena acīmredzami), pa kuriem atgriežas ar augstu personisko vērtību un sociālā.

trīs gredzeni

Renzulli teorija par trim gredzeniem pēta otrā gredzena konstitutīvos izmērus minētie talanti, produktīvs radošais, kas balstīts uz subjekta un viņa mijiedarbību atmosfēra. Tie visi ir mainīgie lielumi, kurus var stiprināt ar īpašām procedūrām, izņemot pirmo, kas sakņojas ģenētiskos un neiroloģiskās attīstības aspektos.

tad Mēs turpinām aprakstīt katra gredzena īpašības kas veido šo teorētisko modeli.

1. augstas prasmes

Augstas spējas var saprast divējādi. Pirmais raksturo tādu pazīmju akcentētu klātbūtni, kuru ietekme ir transversāla (piemēram, vispārējā inteliģence) vai specifiskāka (matemātika, lasīšana utt.); savukārt otrais attiecas uz konkrēto veidu, kādā visas šīs prasmes izpaužas dzīvē katru dienu situācijās, kas nav skolas vērtēšanas testu kontrolētais konteksts (vispārinājums).

Šī modeļa autors kā augstas spējas saprata spēju (vai potenciālu) veikt konkrētu uzdevumu (tas nepieciešams specifisks kognitīvais domēns), vismaz virs 80.–85. procentiles (atšķirībā no atsauces grupas). Tas ir veids, kā darbības izteiksmē kvantitatīvi noteikt, kāda veiktspēja būtu nepieciešama, lai to uzskatītu par optimālu (paturot prātā, ka šīs ir prasmju kopas, kuras var kvantitatīvi noteikt ar tradicionālo psihometrisko metodi).

Neskatoties uz to, ka šāda veida spējas ir cieši saistītas ar sasniegumiem, kas ir ļoti aktuāli skolas vecumā, literatūra uz šo jautājumu norāda, ka tie efektīvi neparedz tādu mērķu sasniegšanu, kuriem ir lielāka sociālā vai personiskā nozīme pieaugušo dzīvē. Faktiski klasiskajos darbos par šo tēmu konstatēts, ka šādas prasmes izskaidro tikai 10% no kopējā (vidējā) darba snieguma novirzes.

2. Apņemšanās veikt uzdevumu

šī dimensija attiecas uz veidu, kādā persona jūtas motivēta veikt noteiktu uzdevumu, izrādot neatlaidību un veltot laiku tā attīstībai. Tas ir saistīts ar citiem mainīgajiem lielumiem, piemēram, pašefektivitāti, kas raksturo uztverto spēju sekmīgi veikt noteiktu darbību. Šajā gadījumā motivācija, kas rodas, ir tīri iekšēja, tāpēc uzvedība tiek uzturēta bez nepieciešamības tai sekot ārējiem stimuliem.

Iekšējā vai iekšējā motivācija stimulē fundamentālo vajadzību justies noderīgam, tāpēc tā ir saistīta ar tieši ar tādu pašu pašefektivitāti un pozitīvu sajūtu ģenerēšanu, piemēram, pašapmierinātību un kompetenci. Šī iesaistīšanās pakāpe ir saistīta arī ar plūsmas stāvokli, tas ir, saplūšanu starp domu un darbību, kas noved pie jēgpilna uzdevuma veikšanas dziļi vērīgā un plūstoši.

3. Radošums

Radošums To var saprast kā vēršanos pie oriģinālās domāšanas, kas ļauj pietuvoties risināmās problēmas strukturālajiem aspektiem., lai risinājumi neaprobežotos ar tā virsmas ietekmēšanu, bet gan noteiktu kognitīvas vai uzvedības alternatīvas, no kurām tiek iegūts efektīvāks vai iedarbīgāks produkts. Daudzos gadījumos tas paredz apzināti naivu izskatu, bez konvencijām, kas sevī ietver konstruktīvu un novatorisku spēku.

Tādā veidā radošumu var izteikt kā apšaubīšanu par to, kas ir izveidots, tādā veidā, ka Diskurss, kas tiek formulēts pirms lēmumu pieņemšanas, ir balstīts uz transversālām pieejām un atšķiras. Radošās domāšanas rezultātam parasti ir kvalitatīva ietekme uz to disciplīnu virzību, kurās tas izvēršas, paverot jaunus ceļus, kas laika gaitā tiek iekļauti tās procedūru normatīvajā mantojumā bāze.

Apdāvināta uzvedība

Radošiem un produktīviem talantiem, kā redzams, ir nepieciešamas arī augstas prasmes parastajās kognitīvajās jomās. Šī iemesla dēļ tie ir precīzs punkts, kurā parastais intelekts saplūst ar radošumu un augsta uz uzdevumu orientēta motivācija, divas dimensijas, kas ir īpaši pakļautas apmācībai. Tādējādi apdāvinātība atšķiras no klasiskā psihometriskā kritērija (divas standarta novirzes virs iedzīvotāju inteliģences vidējā rādītāja, kas bija līdzvērtīgs neapstrādātam 130 punktu skaitam).

Par to visu, Motivāciju un radošumu būtu iespējams nostiprināt, izmantojot specifiskas metodes, no kurām katrs varētu darboties, labvēlīgos apstākļos, apdāvināta uzvedība. Noslēgumā jāsaka, ka augsts dotības nebūtu stabila īpašība, bet drīzāk attieksme vai nosliece, kas laika gaitā varētu svārstīties. laika gaitā, un par to ir atbildīgi profesionāļi, kuri piedalās sistēmā izglītojošs.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Renzuli, Dž. (2005). Trīs gredzenu apdāvinātības koncepcija: attīstības modelis radošās produktivitātes veicināšanai. Reisā S.M. (Red.) Pārdomas par apdāvināto izglītību, 55.-86. Waco: Prufrock Press.
• Renzulli, Dž. un Gaesers, A. (2014). Daudzu kritēriju sistēma augstu sasniegumu un radošu/produktīvu apdāvinātību identificēšanai. Izglītības žurnāls, 368, 96-131.