Skolas neveiksmes: daži cēloņi un noteicošie faktori

Pēdējā desmitgadē tas ir novērots ievērojams skolu pamešanas izplatības pieaugums Spānijas iedzīvotāju, sākot no 14% 2011. gadā līdz 20% 2015. gadā, līdz līmenim, kad šī valsts sasniedz augstāko līmeni salīdzinājumā ar pārējiem Eiropas Savienības locekļiem (Eurostat, 2016).

Visbiežāk atklātās grūtības attiecas uz izmaiņām lasīšanā un rakstīšanā vai disleksija (ar vidējo likmi 10%) vai attiecībā pret Uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi (proporcija svārstās no 2 līdz 5% studentu).

Tomēr ir arī citas problēmas kas, ja nav tik bieži, kā norādīts, var izraisīt mācīšanās pietiekami nozīmīga, lai galu galā novestu pie neveiksmes skolas bērni.

• Jūs varētu interesēt: "Iebiedēšana: iebiedējošie faktori iebiedēšanai"

Skolas neveiksmes un tās cēloņi

Skolas neveiksmes, jāsaprot kā grūtības asimilēt un internalizēt akadēmisko saturu ko izglītības sistēma izveidojusi atkarībā no bērna vecuma un attīstības, to var motivēt dažādi iemesli. Tāpēc nevar uzskatīt, ka atbildība jāuzņemas tikai studentam, bet gan izglītības kopienai, gan ģimenes videi ir ļoti būtiska ietekme.

Starp faktoriem, kas var izraisīt skolas neveiksmes parādīšanos studentā izšķir:

• Ar skolēna psihiski fiziskās nobriešanas līmeni saistītie aspekti, piemēram, psihomotorās vai kognitīvās spējas (uzmanība, atmiņa, uztvere utt.).

• Īpaši attīstības traucējumi, kas saistīti ar būtisku grūtību esamību Horvātijā tādas pamatprasmes kā lasīšana (disleksija), rakstīšana (disgrafija) vai matemātiska pamatošana (diskalkulija).

• Mācīšanās traucējumi, kas attiecas, piemēram, uz tādu subjektu klātbūtni, kuriem ir vairāk klīniska rakstura, piemēram, Uzmanības deficīta traucējumi un to dažādie veidi (ar hiperaktivitātes, kombinētās impulsivitātes, utt.).

• Pedagoģiskie traucējumi, jo pastāv atšķirības skolēnam izvirzīto skolas mērķu pielāgošanā un to pielāgošanā tiem.

• Stingri psiholoģiski traucējumi, piemēram, bailes, stipras bailes, fobijas, emocionāla un uzvedības kavēšana un / vai pārmērīga kautrība.

• Citas problēmas, kas saistītas ar pamata atmiņu, uzmanību, verbālajām vai skaitliskajām prasmēm, kas ietekmē neizbēgami uz studenta sniegumu vai citām problēmām, kas izriet no aktivitāšu vai satura pārslodzes mācīties.

No otras puses, kā minēts iepriekš, pastāv virkne apstākļu, kas dažos gadījumos attiecas uz sliktu izglītības sistēmas darbību, kas ievērojami saasina sekas, kas izriet no iepriekš uzskaitīto faktoru esamības. Metodiskie jautājumi, mācīšanas attieksme, nepersonalizētie un novecojušie mācību stili liek mācīt skaitlim var nebūt pietiekami sagatavots, lai kalpotu šiem studentiem ar norādītajām īpašībām, pats par sevi vairāk komplekss.

Citi faktori, kas palielina skolas neveiksmes

Zemāk ir pakļauti trīs no problēmām, kuras parasti paliek nepamanītas jo tās atšķiras no parastajām grūtībām, kas saistītas ar rakstpratību.

Tāpat kā šis, tie, kas tiek pakļauti nākamajam, var izraisīt skolēna skolastisko neveiksmi, ja viņi netiek atklāti un viņi tiek atbilstoši iejaukušies.

Akalkulijas un skaitļa pamatojuma problēmas

Acalculia ir ierobežota tā saukto specifisko mācību traucējumu ietvaros un ir definēts, kā to ierosinājis Salomons Eberhards Henshens (kurš pirmo reizi šo terminu ieviesa 1919. gadā) ar aprēķins, ko var iegūt no smadzeņu traumas vai arī tāpēc, ka mācīšanās laikā ir grūtības akadēmiķi.

Pēc šī autora domām, acalculia nepastāv līdzās afāziski simptomi vai valodas disfunkcija vispār. Vēlāk viņa māceklis Bergers nošķīra primāro un sekundāro akalkuliju. Pirmajā gadījumā ir atsauce uz konkrētu aprēķina piemērotības izmaiņu veidu, nevis uz kas saistīti ar citu kognitīvo pamatprocesu, piemēram, atmiņas vai uzmanība. Gluži pretēji, sekundārajai akalkulijai ir plašāks un vispārīgāks raksturs, un tā ir saistīta ar izmaiņām šajos kognitīvajos pamatprocesos.

Anrī Hekēna klasifikācija parādījās no sākotnējām pieejām, kurš nošķīra acalculia aléxica (matemātisko burtu izpratne) un agráfica (aritmētisko rakstzīmju rakstiska izteiksme), telpiskās (skaitļu, zīmju un citu matemātisko elementu izvietojums un izvietojums telpā) un aritmētika (pareiza darbību piemērošana aritmētika).

Dažas aprēķina problēmu īpatnības

McCloskey un Camarazza ir aprakstījuši atšķirība starp izmaiņu raksturu apstrādē vai skaitliskā pamatojumā (ciparu rakstzīmju izpratne un izgatavošana) attiecībā uz no tām, kas vairāk saistītas ar aprēķinu procesu (procedūras operāciju veikšanai) aritmētika).

Saistībā ar pirmā veida grūtībām ir iespējams nošķirt divus komponentus, kas var izraisīt divu veidu grūtības izmaiņas: elementi, kas iesaistīti arābu numuru ražošanā, un tie, kas saistīti ar skaitļu ražošanu verbāls Šis pēdējais komponents savukārt sastāv no divām procedūrām: leksiskā apstrāde (fonoloģiskā, saistīta ar ciparu rakstzīmju verbālo skaņu, grafoloģiskais, rakstisko zīmju un simbolu kopums) un sintaktiskais (attiecības starp elementiem, lai piešķirtu skaitliskās izteiksmes globālu nozīmi).

Atsauces uz izmaiņām aprēķinā Jāatzīmē, ka iepriekšējas skaitliskās apstrādes līmenī jābūt pieejamam atbilstošai darbībai, jo spējai saprast un ražot pareizi skaitliskie elementi, kas apstiprina noteiktu matemātisko darbību, kā arī attiecības starp dažādām aritmētiskajām rakstzīmēm un to darbojas.

Pat ja ar atbilstošu skaitliskās apstrādes spēju var būt grūti izpildīt pareizu secību darbību secībā, lai sekojiet, lai veiktu šāda veida procedūras vai iegaumētu parastās aritmētiskās kombinācijas (piemēram, reizināt).

• Jūs varētu interesēt: "Diskalkulija: grūtības mācīties matemātiku"

Psihopedagoģiski traucējumi neuzmanības dēļ

Psihopedagoģiskie traucējumi notiek tad, kad students nespēj uzņemties konkrētajam mācību gadam piedāvātos psihopedagoģiskos mērķus. Šī fakta rezultātā nesasniegtas psiho-pedagoģiskās mācīšanās uzkrāšanās kas uzkrājas vēlākos kursos, ja tas netiek atklāts un rīkojas, kad tiek novēroti pirmie apstiprinošie rādītāji.

Visbiežāk skartie priekšmeti ir elementāri: valoda un matemātika. Parasti šāda veida komplikāciju izcelsme rodas no:

• Mācību metodikas piemērošana, kas nav pielāgota studentu mācīšanās īpašajām īpašībām vai nu pārmērīgu (nepietiekami apveltītu studentu), vai pēc noklusējuma (apdāvinātu studentu) dēļ.

• Izglītojoši vecāku stili, kas neuzsver mācību apguves nozīmi.

• Pats studenta atšķirīgais raksturojums attiecībā pret vienaudžiem (uzvedības izmaiņu klātbūtne, maza kompetence noteiktā jomā utt.).

Šāda veida izmaiņas atšķiras no ADHD, jo pēdējām jāatbilst kritērijiem trīs skartajās jomās: uzmanība, impulsivitāte un / vai hiperaktivitāte.

Intelektuālā apdāvinātība

Atsaucoties uz intelektuālā apdāvinātība, ir jāņem vērā vairāki faktori, novēršot skolu neveiksmes skolēniem ar ļoti augstu intelektuālo spēju:

Vides izpratne

Tas ir ļoti svarīgi izglītības sabiedrības izpratne un asimilācija ka šāda veida grupām ir īpašas iezīmes un līdz ar to arī īpašas izglītības vajadzības.

Institucionālas izmaiņas iekļaujošu izglītības centru izveidošanai

Kad iepriekšējais punkts ir nokārtots, tas jādod vispārējās izglītības sistēmas pielāgošana izveidot izglītības iestādes (skolas, institūtus, universitātes utt.), kas ļautu apkalpot šāda veida studentus. Tikpat svarīgs ir fakts, ka šīm iestādēm tiek piešķirti materiāli, ekonomiski, personāls un profesionāls personāls, kas ļauj pašai iestādei piedāvāt savus izglītības pakalpojumus pareizi.

Hronoloģiskā vecuma mīts

Vēl viens svarīgs jautājums ir tas, ka ir jāpadzen tradicionāli pieņemtā ideja, ka akadēmiskajam gadam jāatbilst noteiktam hronoloģiskajam vecumam. Šķiet, ka tas ir vairāk asimilēts studentu “atkārtošanās” gadījumā, bet ne tik daudz tiem, kuriem jābūt “progresīvākiem”. Tā kā tas ir nosūtīts visā darba kārtībā, katrs students pasniedz dažas īpatnības un tai jābūt izglītības sistēmai, kas pielāgojas studenta īpašībām, nevis pretējai. Tādējādi apsvērums par mācību programmu pielāgojumu ieviešanu šai grupai jāpiemēro bez nevēlēšanās un vispārīgi.

Tādējādi mērķus, kas jāsasniedz minētajos mācību programmu pielāgojumos mērķtiecīgi:

• Veiciniet studentu atšķirīgu un radošu domāšanu, lai ļautu viņiem attīstīt visu iespējamo potenciālu;
• Veicināt zinātnisko pamatojumu un loģisko attīstību.
• Piedāvājiet bezmaksas piekļuvi sarežģītākiem izglītības plašsaziņas līdzekļiem, it īpaši specializētākās akadēmiskās jomās, piemēram, mūzikā, zinātnē vai mākslā.
• Veicināt un motivēt potenciāla attīstību, izmantojot atlīdzības un pozitīvu stiprinājumu, piemēram, konkursi, izstādes vai debates, kur apdāvinātais students gūst gandarījumu par savu darbu un pūles.

Noslēgumā

Pēc tekstā minētā šķiet svarīgi ņemt vērā visus faktorus kas noved pie tik augstiem pamešanas rādītājiem.

Tālu no tā, ka tiek vainota tikai studenta gribas mācīties klātbūtne vai neesamība, ir daudz citu aspektu saistībā ar sniegtās mācīšanas veidu, pielietoto pedagoģisko metodiku, paradumiem un vērtībām, ko ģimene nodod saistībā ar mācīšanos, kas arī jāņem vērā, lai sasniegtu mērķi samazināt pašreizējo procentuālo daļu skolas neveiksmes.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Eskudero, Dž. M, González, M. T. un Martinesa, B. (2009). Skolas neveiksmes kā izglītības atstumtība: izpratne, politika un prakse. Iberoamerikāņu žurnāls par izglītību, 50, 41-64.

• Marčesi, A. (2003). Skolas neveiksmes Spānijā. Madride: Alternativas fonds. Darba dokuments 11/2003.