Metakognīcija: vēsture, jēdziena definīcija un teorijas

Jēdziens metatzīšana parasti lieto psiholoģijas un uzvedības un izziņas zinātņu jomā, uz kurām atsaukties spēja, iespējams, sastopama tikai cilvēkos, piedēvēt savas domas, idejas un spriedumus citiem cilvēki.

Metakognitīvas jēdziens

Kaut arī metakognitīva zinātnes aprindās un akadēmiskajā aprindās šobrīd ir ļoti bieži izmantota koncepcija nvai tas ir termins, ko akceptējusi Spānijas Karaliskā valodas akadēmija (RAE).

Tomēr kognitīvās psiholoģijas akadēmiķu vidū ir vienprātība, definējot metakognitīvu kā iedzimta spēja cilvēkiem. Šī spēja ļauj mums saprast un apzināties savas domas, bet arī citu spēju domāt un spriest par realitāti.

Metakognīcija, kas saistīta ar jēdzienu Prāta teorija, arī ļauj mums paredzēt savu un citu cilvēku izturēšanos, pastāvīgi uztverot citu cilvēku emocijas, attieksme un jūtas, kas ļauj formulēt hipotēzes par to, kā viņi rīkosies nākotnē.

Galvenās izmeklēšanas

Metakognitīvas jēdzienu plaši pētījušas kognitīvās zinātnes, un tā nozīme sakņojas tādās jomās kā personība, mācīšanās, pašapziņa vilnis Sociālā psiholoģija. Vairāki akadēmiķi šajā jomā ir izcili.

Batesons un metakognition dzīvniekiem

Starp šiem ekspertiem ir svarīgi nosaukt angļu antropologu un psihologu Gregorijs Beitsons, kas uzsāka pētījumus par metakognitīvu dzīvniekiem. Batesons ievēroja, ka suņi mēdza spēlēties savā starpā, simulējot nekaitīgas mazās cīņas un atklāja, ka, izmantojot dažādus signālus, suņi uzzināja, ka viņi ir pirms fiktīvas cīņas (vienkārša spēle) vai arī viņi bija reālas un potenciāli bīstamas cīņas priekšā.

Metakognīcija cilvēkiem

Kas attiecas uz cilvēkiem, metatzīšana sāk parādīties jau agrīnā attīstības stadijā, bērnībā. No trīs līdz piecu gadu vecumam bērni sāk izrādīt konkrētas atbildes, kas Pētnieku acis atbilst viņu spēju aktivizēšanai metatzīšana. Eksperti norāda, ka metakognitīva ir spēja, kas cilvēkiem ir latenta kopš dzimšanas, bet to tikai sasniedz ‘Aktivizēts’, kad bērna nobriešanas posms sasniedz atbilstošos apstākļus, kā arī pareiza viņu spēju stimulēšana izziņas.

Pēc tam, kad zīdaiņu stadija, cilvēki pastāvīgi izmanto metakognitīvu, un tas ļauj mums paredzēt citu cilvēku attieksmi un uzvedību. Lai gan, protams, metakognitīvu mēs izmantojam neapzināti.

Psihopatoloģijas, kas saistītas ar metakognition neesamību

Dažos gadījumos metakognitīvā attīstība nenotiek pareizi. Šajos gadījumos metakognitīvas aktivizācijas neesamība vai grūtības ir saistītas ar noteiktu psihopatoloģiju klātbūtni. Šo diagnozi var noteikt, izmantojot noteiktus šim nolūkam paredzētus vērtēšanas kritērijus.

Kad bērniem metakognitīvā attīstība nenotiek normatīvā veidā, to var izraisīt dažādi cēloņi. Ir eksperti, kas to norāda autisms to varētu izraisīt prāta teorijas disfunkcijas.

Teorijas, kas pievēršas metakognitīvai

Metakognīcija un prāta teorija ir pastāvīgi pievērsies psiholoģijai. Parasti jēdziens parasti tiek definēts kā veids, kā indivīdi spriež un pielieto domu, lai atspoguļotu (neapzināti) citu cilvēku darbību. Tāpēc metatzīšana ļauj mums saprast dažus mūsu vides aspektus un ļauj mums to pārdomāt, nodrošinot labākus rīkus, lai īstenotu mūsu vēlmes un idejas.

Metatzīšana ir arī prasme, kas ļauj mums vadīt plašu kognitīvo procesu kopumu, sākot no vienkāršākajiem līdz patiesi sarežģītiem.

Džons H. Flavels

Viens no metakognīcijas un prāta teorijas jēdziena visvairāk citētajiem autoriem ir amerikāņu attīstības psihologs Džons H. Flavels. Šis kognitīvās psiholoģijas eksperts, kurš bija Žans Piažē, tiek uzskatīts par vienu no pionieriem metakognitīvas izpētē. Pēc Flavela domām, metatzīšana ir veids, kā cilvēki saprot mūsu un citu cilvēku kognitīvās funkcijas, paredzot citu nodomus, idejas un attieksmi.

Konstruktīvisms

The konstruktīvistu skola ierosina noteiktas nianses ap metakognitīvas jēdzienu. Sākumā tā norāda, ka cilvēka smadzenes tas nav vienkāršs ieejas uztveres, bet tas ir arī orgāns, kas ļauj mums ar atmiņām un zināšanām izveidot psihiskas struktūras, kas galu galā veido, piemēram, mūsu personību.

Pēc konstruktīvisma, tad mācīšanās Tas ir saistīts ar indivīda personisko un subjektīvo vēsturi, kā arī ar to, kā viņi tuvojas un interpretē (interpretē) iegūtās zināšanas. Šīs zināšanas ietver tās, kas attiecas uz to, ko jūs pats domājat, ka citi zina, ko viņi vēlas utt. Tādā veidā vienam vai otram metakognīcijas stilam ir sekas tam, kā indivīds iemācās integrēties sociālajās telpās.

Metapzināšana un mācīšanās: "mācīties mācīties"

Metakognitīvas jēdziens parasti tiek izmantots arī psihopedagoģijas un mācīšanas jomā. Mācībās iesaistītajos procesos izglītības sistēmai jācenšas uzsvērt katra studenta personīgās spējas, kas saistītas ar veidu, kā viņi mācās un saprot koncepcijas. Šajā ziņā ir interesanti formulēt izglītības programmu, kas ir caurlaidīga skolēnu kognitīvajām vajadzībām un kas stimulē šīs spējas.

Viens no veidiem, kā uzlabot metatzīšanu klasē, ir izstrādāt tādu mācību stilu, kāds tam ir ņemt vērā kognitīvās spējas, spējas un kompetences, kā arī emocionālo vadību studenti, lai panāktu labāku saikni starp studentu un mācību objektu, veicinot nozīmīga mācīšanās. Šim mācību stilam ir jāiet roku rokā ar personalizētu attieksmi pret studentiem.

Tādējādi prāta un metatzīšanas teorija var palīdzēt mums saprast un paveikt vairāk. efektīvi mācīties, plānojot un novērtējot mūsu mācīšanās veidu risināt to.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Albaiges Olivarts, Dž. M. (2005). Atmiņas spēks. Barselona, ​​Alefa.
• Anguera, M. T. (1993). Novērošanas metodoloģija psiholoģiskajos pētījumos. Sēj. 1 Barselona: PPU.
• Bruners, Dž. (2004). Garīgā realitāte un iespējamās pasaules. Barselona.
• Gārdners, H. (2004). Elastīgi prāti: mūsu un citu viedokļu maiņas māksla un zinātne. Barselona, ​​Paidós izdevumi.
• Pedhazur, E. Dž. un Šmelkins, L. P. (1991). Mērīšana, projektēšana un analīze: integrēta pieeja. Hillsdale, NJ: Lorenss Erlbaums.