Associatief leren: typen en kenmerken

Leren van onze ervaringen op basis van wat we eerder hebben meegemaakt, is essentieel om te overleven. Het maakt de uitvoering van steeds adaptievere gedragspatronen mogelijken zelfs mogelijke resultaten van onze acties voorspellen: we leren bijvoorbeeld bepaalde example prikkels en om actief anderen te zoeken, omdat we ze eerder hebben kunnen koppelen aan een soort van gevolg.

Waarom we handelen zoals we doen en hoe we dat hebben geleerd, is iets dat de mensheid al eeuwenlang intrigeert en heeft leidde tot de verkenning en onderzoek van het onderwerp door verschillende disciplines zoals psychologie, het genereren van verschillende stromingen en theorieën. Onder deze theoretische stromingen kunnen we het behaviorisme vinden, waarvoor de belangrijkste basis en verklaring van gedrag wordt gevonden in associatief vermogen en associatief leren. Het gaat over dit concept dat we in dit artikel gaan bespreken.

• Gerelateerd artikel: "De 13 soorten leren: wat zijn dat?"

Het concept van associatief leren

Onder associatief leren wordt het proces verstaan ​​waarbij de mens en andere levende wezens een verband of associatie tussen twee of meer verschijnselen tot stand brengen, op een zodanige manier dat ze leren en erop reageren genoemde relatie. Dit leren veronderstelt een verandering in het gedrag van de persoon die het verwerft, tot het punt van anticiperen dat bepaalde stimulaties of acties zullen leiden tot de komst van andere stimuli of gevolgen.

Om het te laten gebeuren, moet er een zekere condensatie, gewenning of bewustzijn zijn ten aanzien van de bestaande relatie tussen beide elementen, wat op zijn beurt impliceert dat ze herhaaldelijk worden gepresenteerd als tot op zekere hoogte gelijktijdig en contingenten.

Het is een concept dat speciaal is ontwikkeld door het behaviorisme, een paradigma van de psychologie dat zich richtte op de studie van gedrag als het enige empirische en waarneembare element van de psyche (afgezien van de rol van het psychische apparaat zelf daarin) en dat ik was op zoek naar een objectieve en wetenschappelijke verklaring geven van ons gedrag, zijnde in feite de hoedanigheid van vereniging een van de belangrijkste grondslagen.

Oorspronkelijk waardeerde het behaviorisme dat associatief leren alleen afhing van de eigenschappen van stimuli en van hoe de presentatie hiervan werd uitgevoerd, waarbij de leerling een volledig passief onderwerp was die eenvoudig de relatie.

Echter, naarmate de jaren verstreken en nieuwe stromingen zich hebben ontwikkeld, zoals cognitivistisch en cognitief-gedragsmatig begrip van dit fenomeen is het opnemen van steeds meer cognitieve variabelen van het onderwerp, en werd een actiever element in dit soort aan het leren.

In feite wordt momenteel aangenomen dat associatief leren ons in staat stelt om voorspellingen te doen en nieuwe strategieën vaststellen die zijn afgeleid van de ontvangst van informatie die door hem is toegestaan, het vaststellen van causale verbanden op basis van herhaalde blootstelling aan stimuli. En het is dat we niet alleen prikkels, maar ook ideeën, concepten en gedachten zo associëren dat we nieuwe kennis kunnen ontwikkelen, zelfs zonder dat we echte stimulatie hoeven te ondergaan.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Behaviorisme: geschiedenis, concepten en hoofdauteurs"

Soorten basis associatief leren

Vervolgens zullen we twee van de belangrijkste vormen van associatief leren zien, die, hoewel ze verklaren niet de totaliteit van het leren, ze dienen als een van de basissen van leren associatief.

1. Klassieke conditionering

Klassieke of Pavloviaanse conditionering is een van de meest basale vormen van associatief leren, maar tegelijkertijd meer fundamenten die zijn onderzocht, dienen hun studie als basis om het fenomeen van vereniging. Bij klassieke conditionering wordt aangenomen dat het gedrag van mensen en andere dieren is afgeleid van het leren van de relatie tussen verschillende stimuli.

In het bijzonder wordt geleerd dat twee stimuli gerelateerd zijn vanwege de perceptie dat beide contingent en nauw voorkomen in de ruimte en in de tijd, herhaaldelijk worden waargenomen dat het verschijnen of verdwijnen van een stimulus voorafgaat aan of verband houdt met het verschijnen of verdwijnen van andere.

In dit proces is een stimulus die in staat is om zelf een ongeconditioneerde fysiologische respons of ongeconditioneerde stimulus te genereren lijkt gepaard of gerelateerd aan een neutrale stimulus, zodanig dat als een gezamenlijke presentatie tot stand komt, deze zodanig wordt geconditioneerd dat deze uiteindelijk terecht komt een respons genereren die gelijk is aan of vergelijkbaar is met die gegenereerd door de ongeconditioneerde stimulus, die een respons zou worden genoemd geconditioneerd.

Dit type relatie wordt geleerd op basis van herhaling, hoewel afhankelijk van de stimulus, de opvallendheid en hoe de relatie wordt gepresenteerd, een snellere of langzamere associatie kan worden gegenereerd. Evenzo kan de vereniging zowel op het niveau van positieve stimulatie (we leren dat dingen die we leuk vinden gerelateerd zijn aan neutrale dingen) als aversief (Pijnprikkels worden geassocieerd met andere neutralen, die uiteindelijk angst opwekken).

Stel je bijvoorbeeld voor dat ze ons ons favoriete gerecht brengen: het uiterlijk (ongeconditioneerde stimulus) zorgt ervoor dat we willen eten en we beginnen te kwijlen (ongeconditioneerde reactie). Als iemand nu regelmatig aanbelt kort voordat het eten bij ons wordt gebracht, zullen we uiteindelijk het idee associëren dat de bel is gekoppeld aan voedsel, waardoor een stimulus die aanvankelijk onverschillig was (neutrale stimulus) op de lange termijn een waarde heeft die vergelijkbaar is met die van de voedsel (het geluid van de bel gaat van neutraal naar een geconditioneerde stimulus) en genereert een reactie van, in dit geval, speekselvloed (respons geconditioneerd).

• Gerelateerd artikel: "[Klassieke conditionering en zijn belangrijkste experimenten] (/ psychologie / conditionering-klassieke-experimenten"

2. operante conditionering

Een andere van de belangrijkste vormen van associatief leren is de operante conditionering van Skinner, die gaat van het associëren van louter stimuli tot het overwegen van de bestaande associatie. tussen het al dan niet uitzenden van gedrag en de gevolgen die het heeft.

Bij dit type associatief leren vinden we dat de uitvoering van een bepaald gedrag of gedrag een reeks gevolgen, die de waarschijnlijkheid zullen veranderen dat het gedrag door de associatie opnieuw zal verschijnen geleerd. Zo kunnen we gevallen van bekrachtiging (positief of negatief) of straf (positief of negatief) vinden, die respectievelijk de toename of afname van het gedrag impliceren door de aanwezigheid van gevolgen vastbesloten.

Bij positieve bekrachtiging houdt het gedrag het verschijnen van een appetijtstimulus in, terwijl bij bekrachtiging negatief, een aversieve stimulus wordt geëlimineerd of verschijnt niet meer: ​​in beide gevallen wordt het gedrag als positief voor het onderwerp beschouwd, wat de kans op het verschijnen ervan vergroot.

Betreffende straf: bij positieve straf wordt een aversieve consequentie of stimulus toegepast of toegediend als het onderwerp draagt het gedrag uit te voeren, terwijl bij negatieve straf een positieve of appetijtelijke stimulus of element wordt geëlimineerd of geëxtraheerd voor de onderwerpen. In beide gevallen neemt de kans op herhaling van het gedrag af, omdat het aversieve gevolgen heeft.

Daarnaast moet er rekening mee worden gehouden dat de gevolgen direct of vertraging, iets dat ook de waarschijnlijkheid van het optreden van gedrag zal veranderen en dat kan worden gemedieerd door aspecten zoals de manier waarop het gedrag werd gepresenteerd en de gevolgen of de volgorde van het gedrag (Bijvoorbeeld als er een vaste of variabele contingentie tussen beide is, of als de gevolgen zich voordoen elke keer dat het gedrag wordt uitgevoerd of gedurende een bepaald tijdsinterval).

3. Observerend leren

Een ander type leren dat gedeeltelijk deel uitmaakt van de associatie is observerend leren. In dit geval wordt op basis van de voorgaande voorwaarden een verband gelegd tussen wat er met of met een ander gebeurt en wij, in staat zijn om associatief leren uit te voeren zonder de associatie van direct te hoeven ervaren prikkels.

Hierbinnen vinden we bijvoorbeeld sociaal leren of het nabootsen van modellen.

Bibliografische referenties:

• Dickinson, A. (1980). Hedendaagse leertheorie voor dieren. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. en Muñoz, J.J. (2012). Basis psychologie. CEDE Voorbereidingshandleiding PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. en Prado, J. Associatief leren en ruimtelijk leren: geschiedenis van een onderzoekslijn (1981-2001). In Vila, J., Nieto, J. en Rosas, J.M. (2003). Hedendaags onderzoek naar associatief leren. Studies in Spanje en Mexico. Collectie Univesitas del lunar.