The Theory of Elaboration door Charles M. Reigeluth: wat het is en wat het voorstelt

Er zijn veel theorieën ontwikkeld op het gebied van lesgeven, altijd op zoek naar verbetering van bestaande methoden.

Een van de belangrijkste van vandaag is De uitwerkingstheorie van Charles M. Reigeluth. Door middel van deze paragrafen zullen we meer te weten kunnen komen over dit model, welke methodologie het gebruikt en wat de kwaliteiten zijn die het op dit moment tot een van de meest relevante maken.

• Gerelateerd artikel: "Top 10 psychologische theorieën"

Wat is de Theory of Elaboration van Charles M. Reigeluth?

De uitwerkingstheorie van Charles M. Reigeluth is een methodiek ontwikkeld door deze Amerikaanse onderwijsonderzoeker. Reigeluth is een eminentie in het genereren van instructional design theorieën, dat wil zeggen, het creëren van modellen voor de onderwijs dat maximale efficiëntie nastreeft als het gaat om het maximaliseren van het leren van nieuwe inhoud door studenten voorgesteld. Het is in dit kader dat de theorie van uitwerking is opgenomen.

De sleutel tot een dergelijke theorie zou zijn

het organiseren van dat onderwijs van de eenvoudigste tot de meest complexe aannames, waardoor het vraagniveau op een volledig progressieve manier wordt verhoogd en het voor de student gemakkelijker wordt om elke fase te consolideren voordat hij het volgende niveau van complexiteit onder ogen ziet. Daarnaast is nog een van de punten die de theorie van de uitwerking van Charles M. Reigeluth is dat aan het einde van elke leerfase een samenvatting moet worden gemaakt van alles wat tot nu toe is gezien.

Deze geleidelijke consolidatie in elke fase is een van de kenmerken van deze methodologie. Het herhalen van al het bovenstaande elke keer dat een van de lessen is afgelopen, is een zeer krachtig systeem om de inhoud in de geest van de leerling vast te leggen, aangezien stelt je in staat associaties van concepten tot stand te brengen en dat geleidelijke leren te bereiken waar deze methode naar streeft.

Een andere eigenschap die de theorie van de uitwerking van Charles M. De hoogtepunten van Reigeluth is om de kracht van de echte context of voorbeelden te gebruiken bij het aanleren van de strategieën, zodat het geen lege concepten zijn, want bij het tellen Met een specifiek scenario om de leringen toe te passen, zal de student het veel gemakkelijker vinden om de nieuwe informatie te assimileren en deze kennis te maken duurzaam.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Onderdelen van de theorie van uitwerking

De uitwerkingstheorie van Charles M. Reigeluth Het is de bedoeling dat het wordt uitgevoerd dankzij zeven fundamentele componenten die altijd aanwezig moeten zijn als we het volledige potentieel van deze methodologie willen benutten. en zo de best mogelijke resultaten te behalen bij het lesgeven aan studenten. Laten we ze allemaal in meer detail bekijken.

1. uitgebreide volgorde

De concepten en strategieën die worden aangeleerd, moeten in een bepaalde volgorde worden ontwikkeld. Daarnaast zagen we in het begin al dat die sequentie zo ontworpen moet worden dat het begint met de meest basale elementen en deze gaandeweg steeds complexer worden. Het is het belangrijkste kenmerk van de theorie van de uitwerking van Charles M. Reigeluth.

2. Eerdere eisen

Deze volgorde stelt een aantal voorwaarden vast voordat aan elke nieuwe leerfase wordt begonnen die verwijzen naar de consolidatie van een fase voordat de volgende kan worden gestart. In die zin zullen we, als we de uitwerkingstheorie gebruiken om concepten te onderwijzen die in vijf stadia zijn verdeeld, niet in staat zijn om ga naar twee totdat er één correct is geleerd, niet naar drie totdat hetzelfde is gedaan met twee, enzovoort. achtereenvolgens.

3. Samenvatting

We zagen in het vorige punt ook dat een van de kenmerken die de uitwerkingstheorie van Charles M. Reigeluth is het opstellen van samenvattingen die zich aan het einde van elke fase bevinden. Elke samenvatting moet niet alleen de concepten bevatten die in het voltooide niveau zijn ontwikkeld, maar ook die van alle voorgaande, zodat ze cumulatief zijn.

Het is te zeggen, elke etappe die we starten en eindigen zal een samenvatting bevatten van alles wat tot dan toe gezien is, een fantastisch mechanisme om ervoor te zorgen dat de student niets vergeet leringen die we eerder hebben gegeven, aangezien het doel is om alle kennis.

4. Synthese

Evenzo, en aangezien we zien dat de concepten cumulatief zijn, is het belangrijk om goed te zijn in het synthetiseren van het geziene materiaal. tot die tijd, anders lopen we het risico dat we te veel tijd nodig hebben om inhoud opnieuw te bekijken die, eenmaal gezien, kunnen worden gecondenseerd tot hun meest elementaire componenten zonder alles vanaf het begin te hoeven herhalen. Daarom zal de synthese een van de andere componenten zijn van de theorie van de uitwerking van Charles M. Reigeluth.

5. analogieën

Even belangrijk als het gebruik van samenvattingen is het maken van analogieën en voorbeelden zodat de leerling kan de theoretische concepten die we op tafel leggen in een more visualiseren realistisch. Deze analogieën helpen je een mentaal beeld te creëren dat, in samenwerking met de theoretische uitleg, het leren van het hele kennisblok zal vergemakkelijken. dat we je sturen.

6. cognitieve strategieën

Om het leren te vergemakkelijken, werd de uitwerkingstheorie van Charles M. Reigeluth geeft dat aan de instructeur of leraar kan gebruik maken van verschillende cognitieve strategieën, aangepast aan de kenmerken van de leerling, zodat de concepten op de meest efficiënte manier worden geassimileerd. Deze cognitieve strategieën verwijzen naar de verschillende manieren waarop we onze intellectuele vermogens kunnen gebruiken om tot leren te komen.

7. leerling controle

De laatste van de punten die de kenmerken vormen van de theorie van de uitwerking van Charles M. Reigeluth is de controle van de leerling. Deze controle wordt gegeven door alle punten die we sindsdien in de lijst hebben gezien de set van allemaal geeft de leerling de zekerheid dat hij in elke fase het juiste leerproces kan genereren, indien nodig ernaar terugkeren en profiteren van de middelen die tot uw beschikking staan.

Op deze manier zorgt de persoon ervoor dat hij het niveau dat hij studeert kan begrijpen zonder dat hij gedwongen wordt om voortijdig door te gaan naar de volgende. Het idee is om alle faciliteiten te bieden zodat de huidige fase goed geconsolideerd wordt, zonder te vertrekken hiaten in dit leerproces die de effectiviteit van de methodiek geleidelijk aan verminderen vraag. Het is wat de correcte werking van deze strategie garandeert.

De auteur van deze methodiek

De creatie van de theorie van uitwerking door Charles M. Reigeluth, evenals anderen die deze auteur heeft ontwikkeld op het gebied van leerontwerptheorieën, vertegenwoordigde een grote sprong voorwaarts op het gebied van onderwijs, vooral in de VS. Charles Reigeluth belichaamde zijn modellen voornamelijk in een vierdelige serie genaamd Theories and Models of Instructional Design.

Ze beschrijven de productietheorie zelf, maar ook andere zeer belangrijke, zoals de simulatietheorie. Reigleluth heeft twee decennia onderzoek op dit gebied gewijd aan strijd voor de heruitvinding van methodologieën die traditioneel op Amerikaanse scholen worden gebruikt. Dit doel komt ook tot uiting in twee van zijn belangrijkste boeken, Reinventing Schools: It's Time to Break de mal en visie en actie: scholen opnieuw uitvinden door geïndividualiseerd onderwijs op basis van vaardigheden.

Charles Reigeluth was in staat om formatief onderzoek uit te voeren, dat wil zeggen zijn methodologieën rechtstreeks toe te passen in het veld en zo te ontdekken wat hun potentieel was echt zijn en de specifieke situaties kennen die het leren bevorderden of belemmerden, en zo zeer waardevolle informatie verkrijgen om hun leerproces te verfijnen Modellen.

Hij deed ook diepgaand onderzoek naar de technologische vereisten die studentgerichte methodologieën (zoals degene die hij voorstelde) nodig hadden. Dankzij zijn studies aan de Universiteit van Indiana geverifieerd dat er vier belangrijke kwesties waren die het gebruik van technologie vereisten.

De eerste hiervan zou zijn om de nodige gegevens bij te houden om te leren. De tweede zou bestaan ​​uit alles wat te maken heeft met het vaststellen van de doelen die eerder zijn gepland. Vervolgens zou de instructie van het programma zelf komen. En het zou eindigen met de evaluatie waarmee het niveau van effectiviteit van het programma zou worden geverifieerd, waarbij wordt geverifieerd of de student heeft de voorgestelde inhoud correct verworven of, integendeel, het is noodzakelijk om ernaar terug te keren consolideer ze.

Het is duidelijk dat de theorie van de uitwerking van Charles M. Reigeluth is slechts een deel van zijn leven gewijd aan het verbeteren van educatieve modellen.

Bibliografische referenties:

• Reigeluth, CM (1992). Uitwerken van de uitwerkingstheorie. Onderzoek en ontwikkeling op het gebied van onderwijstechnologie. springer.
• Reigeluth, CM (1979). Op zoek naar een betere manier om instructie te organiseren: de uitwerkingstheorie. Tijdschrift voor educatieve ontwikkeling. JSTOR.
• Reigeluth, CM (2018). Lesblauwdrukken op basis van de elaboration theory of instruction. Instructietheorieën in actie. Routledge.
• Reigeluth, CM, Merrill, MD, Wilson, BG, Spiller, RT (1980). De uitwerkingstheorie van instructie: een model voor het rangschikken en synthetiseren van instructie. Educatieve wetenschap. springer.