Het Rescorla-Wagner-model: wat het is en hoe het leren verklaart

In 1972 RobertA. Rescorla en Allan R. Wagner stelde een zeer relevant theoretisch model voor de psychologie van leren voor. Dit is het Rescorla-Wagner-model., gebaseerd op klassieke conditionering en het concept van verrassing.

Hier zullen we de kenmerken van dit model kennen en wat het wil verklaren.

• Gerelateerd artikel: "Klassieke conditionering en de belangrijkste experimenten"

Rescorla-Wagner-model: kenmerken

Het Rescorla-Wagner-model werd in 1969 uiteengezet tijdens een reeks conferenties over klassieke conditionering in Canada. Het is de meest invloedrijke theorie van klassieke conditionering en degene die het meeste onderzoek heeft voortgebracht.

De auteurs aanvankelijk Ze gaven het de naam Variaties in de effectiviteit van versterking en niet-versterking., maar later werd het erkend als het Rescorla-Wagner-model (1972).

Het model is gebaseerd op klassieke of Pavloviaanse conditionering, voorbij het associatieve leren van contingente stimuli. Het doel van het Rescorla-Wagner-model is voorspellen en beschrijven veranderingen (proef voor proef) van associatieve kracht

die een geconditioneerde stimulus (of meer) verenigt met de ongeconditioneerde stimulus.

Het centrale idee van het model is de competitie die plaatsvindt tussen verschillende stimuli om te associëren met de ongeconditioneerde stimulus. Bovendien belicht het andere concepten die we hieronder zullen zien.

De associatieve kracht

Het model beschouwt conditionering als een variatie in de associatieve kracht die geconditioneerde stimuli relateert aan ongeconditioneerde stimuli. De essentiële parameters zijn hun respectieve intensiteiten of hun "salience" (centrale concept van het model).

Deze associatieve kracht is een interveniërende of intermediaire variabele, die prikkels en reacties integreert. Het wordt wiskundig afgeleid door de meting van de geconditioneerde respons.

Aan de andere kant is de associatieve kracht beperkt (waarden van 0 tot 100). Eens een IS is niet meer verrassend omdat het al met 100% zekerheid wordt voorspeld door een CI (force associatieve waarde van 100), is het niet nodig om door te leren, zelfs niet om het te voorspellen met een ander CI.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Geschiedenis van de psychologie: auteurs en belangrijkste theorieën"

verrassing van de ongeconditioneerde stimulus

Afhankelijk van het model vindt conditionering of leren plaats wanneer de ongeconditioneerde stimulus (VS) onverwacht is (IS verrassing). Dat wil zeggen, het dier leert over een CS wanneer de VS onverwacht is.

Op deze manier zal het dier, als de VS verrassend is, aandacht besteden aan de geconditioneerde prikkels die eraan voorafgaan, dat wil zeggen, het leert beter te kunnen voorspellen in een toekomst die de IS nadert, vanuit de EC's. Volgens Rescorla en Wagner is dit leren een enorm nuttig vermogen om te overleven in de dieren.

In plaats van, als de IS niet onverwacht is (geen verrassing veroorzaakt), is het niet mogelijk om verder te leren.

Als we verrassing in verband brengen met de reeds genoemde associatieve kracht, weten we dat des te verrassender een IE is die verschijnt na de CS heeft die CS minder associatieve kracht met die IS (want als het ons verbaast, is dat omdat we verwachtten dat het niet zou verschijnen de IS). Met andere woorden, de IS geeft de associatieve kracht aan de CS als functie van verrassing.

Hoe komt leren tot stand?

Dus, zoals we hebben gezien, treedt klassieke conditionering op als gevolg van de kwantitatieve variaties in de associatieve kracht tussen geconditioneerde (EC's) en ongeconditioneerde (IS) stimuli.

De variaties zijn afhankelijk van een positieve of negatieve discrepantie tussen de associatieve kracht die de organisme op een bepaald moment en de ware associatie die in de omgeving optreedt tussen de EC's en de IE's.

Deze variaties bestaan ​​uit veranderingen die hoe groter ze zijn, hoe meer conditionering of leren ze zullen produceren.

Later model: theorie van Mackintosh

De eerste theorie die naar voren kwam als een competentie van het Rescorla-Wagner-model was De aandachtstheorie van Mackintosh (1975). Deze theorie veronderstelt niet dat leren afhangt van de discrepantie van de associatieve kracht tussen een geconditioneerde stimulus en een constante waarde van de ongeconditioneerde stimulus.

In plaats daarvan stelt hij dat de waarde van de geconditioneerde stimulus niet constant is voor het organisme, maar verandert door ervaring.

De theorie van Mackintosh stelt dat voorblootstelling aan een stimulus belemmert de daaropvolgende conditionering (het uiterlijk van de geconditioneerde respons). Dat wil zeggen, als de dieren worden blootgesteld aan een CS voordat ze met de VS worden geconditioneerd, "interpreteren" ze uiteindelijk dat deze CS niet relevant is.

Mackintosh suggereerde ook dat dieren informatie in de omgeving proberen te krijgen waarmee ze het optreden van biologisch relevante gebeurtenissen (EI's) kunnen voorspellen.

Bibliografische referenties:

• Perez-Acosta, A. (2001). Het Rescorla-model: Wagner op twintig. Theorie en grondbeginselen. Psicologiacientífica.com tijdschrift
• Pérez-Acosta, A, Rozo, J. en Bakker, H. (2003). Mijlpalen van het molaire perspectief van klassieke conditionering. Psychologie uit het Caribisch gebied, 12, 2-12.