Renzulli's model met drie ringen: wat is het?

De intelligentie Het is een van de belangrijkste studieobjecten in de psychologie sinds de evaluatie ervan in het laatste decennium van de 19e eeuw begon te worden overwogen.

Het is een vermogen dat elk dier tot op zekere hoogte vertoont. De definitie ervan is geenszins eenvoudig, en heeft vaak geleid tot het opsplitsen in meer discrete en kwantificeerbare dimensies.

De intelligentieconstructie is echter vooral bepaald door vaardigheden academische aard, het negeren van andere waardevolle uitingen (zoals creativiteit of flexibiliteit cognitief).

In dit artikel presenteren we een theoretisch model dat gericht is op het onderzoeken van de manier waarop mensen creatieve producties ontwikkelen, waarvoor klassieke intelligentie nog maar één factor is: Renzulli's model met drie ringen.

Renzulli's model met drie ringen

joseph renzulli Hij is professor onderwijspsychologie in Connecticut (VS) en heeft een groot deel van zijn professionele carrière gewijd aan de studie van mensen met hoge capaciteiten. Daarom wordt hij wereldwijd beschouwd als een van de grote autoriteiten op dit gebied, aangezien hij ook de directeur is van het National Centre for Research on Gifted and Talented. De theorie van de drie ringen is een van zijn meest erkende bijdragen.

Deze relevante auteur is van mening dat hoge capaciteiten niet kunnen worden opgevat als een stabiele dimensie of eigenschap, dat wil zeggen als een eigenschap waarvan de uitdrukking in een bepaald onderwerp zich regelmatig en onveranderd manifesteert. Evenzo verwerpt hij het idee dat het een fenomeen is dat herleidbaar is tot zijn psychometrische eigenschappen, benadrukkend dat het ten grondslag ligt aan de interactie van andere factoren die kunnen worden verbeterd met pedagogische middelen geschikt.

Om deze reden, benadrukte het concept van hoogbegaafd gedrag als een manier van handelen die onder specifieke omstandigheden bij alle individuen kan voorkomen en op bepaalde momenten in het leven. In dezelfde zin stelt hij voor dat een educatief macrosysteem gericht is op het stimuleren van de basisdimensies zou een hoogbegaafd besluitvormingsproces bevorderen, niet alleen onder studenten, maar ook onder de bevolking algemeen.

Renzulli erkent intelligentie als een veelvlakkige en complexe constructie, bestaande uit zowel praktische, creatieve als analytische vermogens. Hij benadrukt echter dat geschiktheid niet een simpele optelsom van allemaal is, maar ook behoeften op een specifieke manier van leidinggeven, ongeacht het niveau waarop ze bij een individu voorkomen gegeven.

Zijn studies over dit onderwerp, die tientallen jaren hebben geduurd, hebben geconcludeerd dat deze hoogbegaafdheid op twee kwalitatief verschillende manieren tot uiting komt. Bovendien gaat het uit van de harmonische convergentie van drie dimensies (of ringen): hoge vaardigheden, creativiteit en toewijding aan de taak. In het volgende zullen al deze kwesties in detail worden beschreven om licht te werpen op het interessante model van de drie ringen van Renzulli.

Twee soorten hoogbegaafdheid

Renzulli en zijn team bedachten twee soorten getalenteerde of 'begaafde' mensen (een woord dat geen exact equivalent heeft in het Spaans): academici en productieve creatievelingen.

Hij was van mening dat beide belangrijk waren en dat ze vaak het onderwerp konden zijn van hechte relaties met elkaar en voor verbetering vatbaar waren. belangrijk door tijdige training, aangezien dit het meest elementaire doel van zijn voorstel is (boven de classificatie of de ID KAART).

1. academische talenten

Die deze vorm van talent hebben een intelligentie tonen met betrekking tot de oplossing van de eisen die worden gesteld in school- of universiteitsomgevingen, en dat kan nauwkeurig worden gemeten met behulp van gestandaardiseerde procedures (bijvoorbeeld WISC). Het is om deze reden het type schenking dat in het algemeen vaker wordt gedetecteerd. De identificatie van een hoog IQ het zou een speciale onderwijsbehoefte veronderstellen die zou moeten worden aangepakt met het ontwerp van curriculaire aanpassingen.

Er is een nauw verband tussen dit specifieke type intelligentie en hoge resultaten. academici, omdat het uitgaat van een theoretisch model waarin het wordt opgevat als de aanpassing aan dit specifieke type van milieu. Het hoeft echter niet gerelateerd te zijn aan succes op andere gebieden van het leven, inclusief persoonlijk en werk. Het is dus een bekwaamheid die niet noodzakelijkerwijs gegeneraliseerd is, en ook niet overdreven informatief als het afzonderlijk wordt opgevat.

2. Creatieve en productieve talenten

De intelligentie van zeer creatieve mensen doet dat, in tegenstelling tot wat in de vorige veronderstelling werd gesteld, niet is vertegenwoordigd in de klassieke evaluatietoetsen (ontworpen volgens de vaardigheden van het curriculum academisch). Dit zijn individuen die intern gemotiveerd zijn om hun persoonlijke prestaties te ontwikkelen., en dat is vaak ook inspirerend voor anderen.

Het beschrijft dus elke manier van handelen waarvan de prioriteit gericht is op de ontwikkeling van originele ideeën, evenals nieuwe oplossingen en echte producten; wiens conceptie een impact op het eigen leven en dat van anderen overweegt. Het veronderstelt het verlaten van de conventionele paden waarlangs het naar verwachting mogelijk is om succes te behalen, om te verkennen onherbergzame paden (en op het eerste gezicht niet altijd voor de hand liggend) waarlangs terugkeert van hoge persoonlijke waarde en sociaal.

de drie ringen

Renzulli's theorie van de drie ringen verkent de constitutieve dimensies van de tweede van de genoemde talenten, de productieve creatieveling, gebaseerd op de interactie tussen het onderwerp en de zijne atmosfeer. Het zijn allemaal variabelen die kunnen worden versterkt door middel van specifieke procedures, met uitzondering van de eerste, geworteld in genetische en neurologische aspecten.

Dan We gaan verder met het beschrijven van de kenmerken van elk van de ringen waaruit dit theoretische model bestaat.

1. hoge vaardigheden

Hoge vermogens kunnen op twee manieren worden opgevat. De eerste beschrijft de geaccentueerde aanwezigheid van eigenschappen waarvan het effect transversaal is (zoals algemene intelligentie) of meer specifiek (wiskunde, lezen, enz.); terwijl de tweede verwijst naar de specifieke manier waarop al deze vaardigheden in het leven tot uiting komen dagelijks, in andere situaties dan de gecontroleerde context van schoolevaluatietoetsen (generalisatie).

De auteur van dit model begreep als hoge capaciteiten het vermogen (of potentieel) om een ​​concrete taak uit te voeren (dat vereist specifiek cognitief domein), in ieder geval boven het 80e-85e percentiel (in tegenstelling tot de referentiegroep). Het is een manier om in operationele termen te kwantificeren welke prestatie nodig is om als optimale prestatie te worden beschouwd (rekening houdend met het feit dat dit vaardigheden zijn die kunnen worden gekwantificeerd met een traditionele psychometrische methode).

Ondanks het feit dat dit type vaardigheid nauw verband houdt met prestaties die op schoolleeftijd zeer relevant zijn, blijkt uit de literatuur op deze vraag geeft aan dat ze het bereiken van doelen van grotere sociale of persoonlijke relevantie in het volwassen leven niet effectief voorspellen. Uit klassieke werken over dit onderwerp blijkt zelfs dat dergelijke vaardigheden slechts 10% van de variantie in de totale (gemiddelde) prestatie in de baan verklaren.

2. Toewijding aan de taak

deze dimensie verwijst naar de manier waarop de persoon zich gemotiveerd voelt om een ​​specifieke taak uit te voeren, doorzettingsvermogen toont en tijd besteedt aan de ontwikkeling ervan. Het wordt geassocieerd met andere variabelen, zoals self-efficacy, dat het waargenomen vermogen beschrijft om een ​​bepaalde activiteit met succes uit te voeren. In dit geval is de motivatie die naar voren komt puur intern, dus het gedrag wordt gehandhaafd zonder dat het moet worden gevolgd door externe prikkels.

Interne of intrinsieke motivatie stimuleert de fundamentele behoefte om zich nuttig te voelen en is daarom gerelateerd aan direct met dezelfde zelfredzaamheid en het genereren van positieve gevoelens zoals zelfgenoegzaamheid en bevoegdheid. Deze mate van betrokkenheid wordt ook in verband gebracht met een staat van flow, dat wil zeggen de versmelting tussen de denken en doen die leiden tot de uitvoering van een zinvolle taak in een zeer oplettende en vloeiend.

3. creativiteit

De creativiteit Het kan worden opgevat als het toevlucht nemen tot origineel denken dat ons in staat stelt de structurele aspecten van het probleem dat wordt aangepakt te benaderen., zodat de oplossingen niet beperkt blijven tot het beïnvloeden van het oppervlak, maar eerder cognitieve of gedragsalternatieven tot stand brengen waaruit een efficiënter of effectiever product wordt afgeleid. Het veronderstelt in veel gevallen een bewust naïeve uitstraling, zonder conventies, die een constructieve en vernieuwende kracht herbergt.

Op deze manier kan creativiteit worden uitgedrukt als een bevraging van wat vaststaat, zodanig dat de discours dat gearticuleerd wordt voordat de besluitvorming plaatsvindt, is gebaseerd op transversale benaderingen en afwijkend. Het resultaat van creatief denken heeft meestal een kwalitatieve impact op de vooruitgang van de disciplines waarin dit ontvouwt zich en opent nieuwe wegen die in de loop van de tijd worden opgenomen in het normatieve erfgoed van zijn procedures van baseren.

Hoogbegaafd gedrag

Creatieve en productieve talenten vereisen, zoals te zien is, ook hoge vaardigheden in conventionele cognitieve domeinen. Om deze reden vertegenwoordigen ze het exacte punt waarop conventionele intelligentie samenkomt met creativiteit en hoge taakgerichte motivatie, twee dimensies die bijzonder vatbaar zijn voor training. Hoogbegaafdheid wijkt dus af van het klassieke psychometrische criterium (twee standaarddeviaties boven het gemiddelde van de populatie-intelligentie, wat overeenkomt met een ruwe score van 130).

Voor dit alles, Het zou mogelijk zijn om motivatie en creativiteit te versterken door toevlucht te nemen tot specifieke methoden die iedereen zou kunnen uitvoeren, in gunstige omstandigheden, een begaafd gedrag. Concluderend zou een hoge begaafdheid geen stabiele eigenschap zijn, maar eerder een houding of instelling die in de loop van de tijd zou kunnen fluctueren. in de loop van de tijd, en waarop de verantwoordelijkheid valt van de professionals die deelnemen aan het systeem leerzaam.

Bibliografische referenties:

• Renzuli, J. (2005). De drieringsopvatting van hoogbegaafdheid: een ontwikkelingsmodel voor het bevorderen van creatieve productiviteit. In Reis, SM (Ed.) Reflecties op hoogbegaafd onderwijs, 55-86. Waco: Prufrock Press.
• Renzulli, J. en Gaesser, A. (2014). Een systeem met meerdere criteria voor de identificatie van hoog presterende en creatieve/productieve hoogbegaafdheid. Onderwijstijdschrift, 368, 96-131.