De cognitieve theorie van Jerome Bruner

Tegenwoordig bestaat het idee dat iets weten of leren bestaat uit een proces waarbij we informatie van buitenaf ontvangen, de we verwerken en interpreteren het uiteindelijk op zo'n manier dat we uiteindelijk kennis hebben van het element in kwestie, lijkt het misschien logisch en gebruikelijk.

Dit idee geeft aan dat het individu dat weet deelneemt aan het proces van het kennen, vormen en interpreteren van de werkelijkheid op een directe manier. Deze overweging heeft echter niet altijd bestaan, aangezien er meerdere theorieën en manieren zijn om de werkelijkheid te conceptualiseren die het feit van weten in verband brachten met de exacte overdracht van de objectieve werkelijkheid aan ons bewustzijn, waarbij de persoon een passief element is tussen werkelijkheid en cognitie, of dat hoewel er een tussenstap is, dit een element is niet te ontcijferen.

Theorieën die bevestigen dat weten en leren worden gemedieerd door een reeks interne cognitieve processen, het manipuleren van de symbolische elementen die we waarnemen om de werkelijkheid een betekenis te geven zijn de zogenaamde theorieën theorie cognitivisten,

een van de eerste is de cognitieve theorie van Jerome Bruner.

Bruner's cognitieve theorie: actieve subject- en categorisatietheorie

Om zo te Jerome Bruner en voor de rest van de theorieën van cognitivistische aard, is een van de belangrijkste elementen als het gaat om weten de actieve deelname van de leerling. Namelijk, Het gaat er niet om dat het individu de informatie zonder meer van buitenaf neemt, maar om het kennis te laten worden, moet het worden verwerkt, bewerkt en begiftigd met betekenis door het onderwerp.

Volgens de cognitieve theorie van Bruner proberen mensen tijdens het proces van weten en leren gebeurtenissen en elementen van de werkelijkheid te categoriseren in sets van equivalente items. Zo ervaren we de ervaringen en de waargenomen realiteit die concepten creëert op basis van de discriminatie van de verschillende stimuli.

In dit proces, categorisering genaamd, wordt de uit het buitenland ontvangen informatie actief verwerkt, gecodeerd en geclassificeerd met een reeks labels of categorieën om het mogelijk te maken om de realiteit. Deze categorisering zorgt voor de vorming van concepten en het vermogen om voorspellingen te doen en beslissingen te nemen. Het is een verklarend model sterk beïnvloed door informatica, die destijds gebaseerd waren op de werking van computers.

Vanuit het cognitieve perspectief van Bruner, uit de categorisering zijn we in staat om kennis te genereren. Deze indelingen zullen niet altijd stabiel en gesloten blijven, maar zullen variëren van levenservaring, wijzigen en uitbreiden. Wanneer het individu wordt geconfronteerd met een te categoriseren realiteit, kan het twee soorten processen tot stand brengen, de conceptvorming of degene die bekend staat als conceptverwerving.

Conceptvorming

Dit proces is typerend voor vroege stadia van ontwikkeling. Het onderwerp gaat verder naar: een concept of categorie leren en de informatie zelf genereren om te classificeren in de door hem/haar aangemaakte categorie. Gemeenschappelijke patronen worden herkend in verschillende informatie-eenheden en worden verenigd in bepaalde concepten.

Conceptbereik

Het tweede type proces dat kan worden uitgevoerd, is de identificatie van eigenschappen waarmee de stimulus kan worden geregistreerd in een reeds bestaande categorie, gecreëerd door anderen. Het onderwerp leidt de belangrijkste kenmerken af ​​van de categorie die is gevormd, het vergelijken en contrasteren van voorbeelden die de belangrijkste kenmerken van de categorie bevatten met andere elementen die deze niet hebben. Met andere woorden, dit proces maakt het mogelijk om in- en uitsluitingscriteria binnen een categorie te creëren.

Wijzen van representatie van de werkelijkheid volgens de cognitieve theorie van Bruner

Op basis van wat er tot nu toe is gezegd, het is aftrekbaar dat voor Bruner leren actief is, waarbij het individu een cognitieve structuur heeft op basis van de associatie met eerdere kennis die hem in staat stelt kennis op te bouwen en conclusies te trekken.

De representatie van de werkelijkheid die door middel van cognitie wordt gemaakt, kan op drie manieren of modi worden verkregen, die worden gebruikt in verschillende evolutionaire ontwikkelingsmomenten vanwege de behoefte aan voldoende cognitieve middelen als ze gaan complicerend. Deze vormen van representatie sluiten elkaar niet uit, en er kunnen meerdere tegelijkertijd worden toegepast om het leren te vergemakkelijken.

Enactieve vertegenwoordiging

In deze modus, kennis wordt verkregen door actie en directe interactie met het te kennen element. Deze manier om de werkelijkheid weer te geven is typerend voor de beginstadia van ontwikkeling, dat wil zeggen in de eerste levensjaren. Het is het soort representatie dat hoort bij procedureel leren, zoals leren autorijden of fietsen, of bestek gebruiken om te eten.

Iconische representatie

Het is bekend door de iconische modus wanneer herkenbare en niet erg symbolische visuele elementen worden gebruikt, zoals een foto of tekening. Na de leeftijd van drie jaar kunnen de meeste jongens en meisjes deze vorm van representatie gebruiken vanwege hun hogere ontwikkelingsniveau.

symbolische representatie

Weten op een symbolische manier houdt in dat informatie wordt verkregen via symbolen, zoals woorden, concepten, abstracties en geschreven taal. Het niveau van intellectuele ontwikkeling dat nodig is voor dit type representatie is veel hoger dan de vorige, omdat het het vermogen vereist om symbolen en hun betekenis te abstraheren en te herkennen. Dit type representatie wordt bij de meeste jongens en meisjes verondersteld rond de leeftijd van zes te zijn ontstaan.

Toepassingen van cognitieve theorie in het onderwijs

Leren is het middel waarmee mensen en andere organismen informatie en kennis van de omgeving verwerven. Om deze reden, de cognitieve theorie van Bruner heeft gediend en is in feite grotendeels gericht geweest op het bevorderen van leerprocessen en ontwikkeling vanaf de kindertijd, hoewel zijn perspectief constructivistisch wordt.

Voor Bruner bestaat onderwijs uit het inprenten van vaardigheden en kennis door de representatie van wat al bekend is en wat is probeert te weten, zoekt dat het individu kennis kan veralgemenen, rekening houdend met de bijzonderheden van elk kennis.

Het steigerconcept

Een ander fundamenteel concept in de theorie van Bruner, in dit geval vanuit een constructivistische opvatting, is het concept van steigers. Voor Bruner, het leren of proces waardoor we kennis verkrijgen, moet worden gefaciliteerd door het verstrekken van externe hulpmiddelen. Het individu is niet de enige bron van leren, maar voorzieningen kunnen van buitenaf worden gecreëerd zodat so deze "passen" in het leerniveau van de ander en verbeteren zo de kwaliteit en snelheid van de onderwijs.

Deze beurzen moeten gradueel worden toegekend, waarbij in het begin of bij grote moeilijkheden een hoog niveau van hulp wordt geboden zodat ze na verloop van tijd en met de toenemende dominantie van de leerling, worden teruggetrokken, waardoor de leerling steeds meer autonomie krijgt. individu.

De metafoor van een steiger die wordt gebruikt om een ​​gebouw te bouwen is evident, verwijzend naar dit proces van aanpassing en vergankelijkheid van het hulpmiddel als steiger.

Belang van waarden, behoeften en verwachtingen

Het is aangetoond dat de kennis en zelfs de perceptie van de verschijnselen grotendeels afhankelijk zijn van de behoeften, overtuigingen en verwachtingen. Als u erachter komt dat de resultaten niet overeenkomen met te hoge verwachtingen, kan dit frustratie veroorzaken het leren stopt, terwijl te lage verwachtingen het kunnen belemmeren en vooruitgang in de weg staan potentieel.

Een voorbeeld van het belang van verwachtingen is zichtbaar in sommige experimenten, waarin bijvoorbeeld Onderwerpen met een laag economisch niveau kunnen munten als groter zien vanwege de hogere waarde die ze ontvangen. verlenen.

Betekenis geven: werken met wat al bekend is

Het is ook essentieel om te weten dat de nieuwe kennis gebaseerd is op de oude, op de dat de persoon al weet, om de nieuwe informatie te kunnen bouwen en wijzigen op basis van het.

Hierdoor kan het onderwerp betekenis geven aan de nieuwe informatie., in staat zijn om niet alleen gedecontextualiseerde informatie te kennen, maar ook andere cognities die hij in zijn dagelijks leven kan gebruiken.

Op zoek naar ontdekkend leren

Zoals bepaald in zijn cognitieve theorie, voor Bruner is het onderwerp een actieve entiteit in het leren en het proces van weten, dat zich niet beperkt tot het vastleggen van informatie uit het buitenland, maar ermee moet werken om het om te zetten in kennis. In die zin is hij van mening dat traditioneel leren op scholen te veel is gebaseerd op een proces van verwerving van gedecontextualiseerde informatie.

In tegenstelling hiermee stelt hij voor te leren door te ontdekken, waarbij het subject leert en zichzelf ziet gestimuleerd om te weten door nieuwsgierigheid, motivatie en zelfstudie, waarbij de leraar een gids is ervoor.

Bibliografische referenties:

• Bruner, J. S. (red.). (1980). Onderzoek naar cognitieve ontwikkeling. Madrid: Pablo del Rio.

• Bruner, J. S. (1981). Mentale realiteit en mogelijke werelden. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. en Austin, G. NAAR. (1978). Het mentale proces bij het leren. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruner's ideeën: van de cognitieve revolutie tot de culturele revolutie. Educere, 13; 44, 235-241. Universiteit van de Andes, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Leren en cognitie. San José Costa Rica. Uitgever: EUNED, zesde herdruk.