Assosiativ læring: typer og egenskaper

Å lære av våre erfaringer basert på det vi har levd tidligere er viktig for å overleve. Den tillater utførelse av stadig mer adaptive atferdsmønstre, og til og med forutsi mulige resultater av våre handlinger: for eksempel lærer vi å unngå visse stimuli og å aktivt søke andre fordi vi før har vært i stand til å knytte dem sammen med en eller annen type konsekvens.

Hvorfor vi handler slik vi gjør og hvordan vi har lært å gjøre det, er noe som har fascinert menneskeheten i århundrer og har gjort førte til utforskning og undersøkelse av emnet ved forskjellige disipliner som psykologi, genererer forskjellige strømmer og teorier. Blant disse teoretiske strømningene kan vi finne atferdsmessige forhold, som hovedgrunnlaget og forklaringen på atferd er funnet for i assosiasjonskapasitet og assosiativ læring. Det er om dette konseptet vi skal snakke gjennom denne artikkelen.

• Relatert artikkel: "De 13 typer læring: hva er de?"

Konseptet assosiativ læring

Associativ læring forstås å være prosessen som mennesket og andre levende vesener gjør etablere en kobling eller tilknytning mellom to eller flere fenomener, på en slik måte at de lærer og reagerer på sa forholdet. Denne læringen

antar en endring i oppførselen til motivet som tilegner seg det, til det punktet å forutse at visse stimuleringer eller handlinger vil føre til ankomsten av andre stimuli eller konsekvenser.

For at det skal skje, må det være en viss kondens, tilvenning eller bevissthet overfor det eksisterende forholdet mellom begge elementene, noe som igjen innebærer at de gjentatte ganger presenteres som til en viss grad samtidig og kontingenter.

Det er et konsept spesielt bearbeidet av behaviorisme, et paradigme for psykologi som fokuserte på studiet av oppførsel som det eneste empiriske og observerbare elementet i psyken (utenom selve det psykiske apparatets rolle i det) og at jeg lette etter gi en objektiv og vitenskapelig forklaring på vår oppførsel, som faktisk er assosiasjonskapasiteten en av dens viktigste baser.

Opprinnelig verdsatte behaviorisme at assosiativ læring bare var avhengig av egenskapene til stimuli og hvordan presentasjonen av disse ble gjennomført, lærlingen var et totalt passivt emne som ganske enkelt fanget opp forhold.

Men etter hvert som årene har gått og nye strømmer har utviklet seg som kognitivistisk og kognitiv atferdsmessig forståelse Dette fenomenet har inkludert flere og flere kognitive variabler av motivet, og blitt et mer aktivt element i denne typen læring.

Faktisk er det for tiden ansett at assosiativ læring gjør at vi kan komme med spådommer og etablere nye strategier hentet fra mottak av informasjon som er tillatt av ham, etablere årsakssammenhenger basert på gjentatt eksponering for stimuli. Og det er at vi ikke bare forbinder stimuli, men også ideer, konsepter og tanker på en slik måte at vi kan utvikle ny kunnskap selv uten å måtte underkaste oss reell stimulering.

• Du kan være interessert: "Behaviorisme: historie, begreper og hovedforfattere"

Typer grunnleggende assosiativ læring

Neste vil vi se to av hovedformene for assosiativ læring, som selv om de forklarer ikke den totale læringen de tjener som noen av grunnlagene for læring assosiativ.

1. Klassisk kondisjonering

Klassisk eller pavlovsk kondisjonering er en av de mest grunnleggende typene av assosiativ læring, men samtidig mer grunnleggende som er undersøkt, og som tjener studien som grunnlag for å fordype seg i fenomenet assosiasjon. I klassisk kondisjonering blir det ansett som atferden til mennesker og andre dyr er hentet fra å lære forholdet mellom ulike stimuli.

Spesielt læres det at to stimuli er relatert på grunn av oppfatningen at begge forekommer kontingent og tett i rommet og i tid, blir gjentatte ganger observert at utseendet eller forsvinningen av en stimulus går foran eller er relatert til utseendet eller forsvinningen av annen.

I denne prosessen, en stimulans som er i stand til å generere en ubetinget fysiologisk respons eller ubetinget stimulans av seg selv ser sammenkoblet eller relatert til en nøytral stimulans, på en slik måte at den som en felles presentasjon produseres, er betinget på en slik måte at den ender generere et svar lik eller lik det som genereres av den ubetingede stimulansen, som vil bli kalt et svar betinget.

Denne typen forhold læres ut fra repetisjon, men avhengig av stimulansen, dens fremtredende grad og hvordan forholdet presenteres, kan en raskere eller langsommere tilknytning genereres. På samme måte kan foreningen være det både på nivå med positiv stimulering (vi lærer at ting vi liker er relatert til nøytrale ting) og aversive (smertefulle stimuli er assosiert med andre nøytrale, som ender med å generere frykt).

La oss for eksempel forestille oss at de gir oss vår favorittrett: dens utseende (ubetinget stimulus) gjør at vi vil spise og vi begynner å spytt (ubetinget respons). Nå, hvis noen regelmessig ringer en bjelle kort før maten blir brakt til oss, vil vi ende opp med å knytte ideen om at klokken er knyttet til mat, som på sikt vil gi en stimulans som var likegyldig i begynnelsen (nøytral stimulus) til å ha en verdi som den mat (lyden av klokken går fra å være nøytral til å være en betinget stimulans) og genererer en reaksjon av, i dette tilfellet, salivasjon (respons betinget).

• Relatert artikkel: "[Klassisk kondisjonering og dens viktigste eksperimenter] (/ psykologi / kondisjonering-klassisk-eksperimenter"

2. Operatørskondisjonering

En annen av hovedtyper av assosiativ læring er Skinners operative kondisjonering, som går fra å knytte bare stimuli til å vurdere den eksisterende assosiasjonen. mellom utslipp eller ikke-utslipp av en atferd og konsekvensene den har.

I denne typen assosiativ læring finner vi at utførelsen av en bestemt oppførsel eller atferd har en rekke konsekvenser, som vil endre sannsynligheten for at nevnte oppførsel vil dukke opp igjen på grunn av foreningen lært. Dermed kan vi finne tilfeller av forsterkning (det være seg positivt eller negativt) eller av straff (det være seg positivt eller negativt), som henholdsvis innebærer økning eller reduksjon av atferden fra tilstedeværelsen av konsekvenser fast bestemt.

I positiv forsterkning medfører atferden utseendet på en appetittlig stimulus, mens den i forsterkning negativ, en aversiv stimulans elimineres eller vises ikke lenger: i begge tilfeller blir oppførselen ansett som positiv for motivet, noe som øker sannsynligheten for utseendet.

Når det gjelder straff: i positiv straff blir en avskyende konsekvens eller stimulans brukt eller administrert hvis motivet bærer utføre oppførselen, mens i negativ straff elimineres eller ekstraheres en positiv eller appetittvekkende stimulus eller et element for Emne. I begge tilfeller avtar sannsynligheten for å gjenta atferden siden den har avskyelige konsekvenser.

I tillegg til dette, må det også tas i betraktning at konsekvensene kan være til stede umiddelbart eller forsinkelse, noe som også vil endre sannsynligheten for at det opptrer atferd og som kan formidles av aspekter som måten oppførselen ble presentert på og konsekvensene eller rekkefølgen av oppførselen (For eksempel hvis det er en fast eller variabel beredskap mellom de to, eller hvis konsekvensene vises hver gang oppførselen utføres eller i løpet av et bestemt tidsintervall).

3. Observasjonslæring

En annen type læring som delvis er en del av foreningen er observasjonslæring. I dette tilfellet, basert på de tidligere forholdene, blir det laget en sammenheng mellom det som skjer med eller gjør en annen person og oss, å kunne gjennomføre assosiativ læring uten å måtte oppleve tilknytningen til stimuli.

Innenfor dette kan vi for eksempel finne sosial læring eller imitasjon av modeller.

Bibliografiske referanser:

• Dickinson, A. (1980). Moderne dyrelæringsteori. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. og Muñoz, J.J. (2012). Grunnleggende psykologi. CEDE Forberedelsesmanual PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. og Prado, J. Assosiativ læring og romlig læring: historie om en forskningslinje (1981-2001). I Vila, J., Nieto, J. og Rosas, J.M. (2003). Samtidsforskning innen assosiativ læring. Studier i Spania og Mexico. Samling Univesitas del lunar.