Inkluderende utdanning: hva det er og hvordan det har transformert skolen

Formell utdanning er en av de mest effektive sosialiseringsmetodene som vestlige samfunn har bygget. Det er derfor dens teorier, modeller og praksis har blitt stadig endret og som svar på de sosiale, politiske og økonomiske hendelsene i hver epoke.

På denne reisen, og spesielt siden utdanning begynte å bli tenkt som en universell rettighet, dukket det opp et paradigme som forsvarer at vi alle skal ha tilgang til formell utdannelse uavhengig av kjønn, etnisk opprinnelse, funksjonshemming eller tilstand sosioøkonomisk. Dette paradigmet er opplærings inkludering eller inkluderende utdanning.

Nedenfor vil vi forklare mer detaljert, men på en innledende måte, hva inkluderende utdanning er, hvor den kommer fra og hva som er noen av omfangene og utfordringene.

• Relatert artikkel: "Utdanningspsykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er inkluderende utdanning? Opprinnelse, forslag

I 1990 ble det avholdt en UNESCO-konferanse i Thailand, hvor flere land (hovedsakelig angelsaksisk) og de foreslo ideen om "en skole for alle".

Spesielt ønsket de å utfylle og utvide omfanget av det som tidligere ble kalt "spesialundervisning", men de begrenset seg ikke til å diskutere betingelsene for eksklusjon der mennesker med funksjonshemninger ble funnet, men de kjente igjen mange andre kontekster av sårbarhet der mange personer.

Fire år senere, på Salamanca -konferansen, ble 88 land enige om at utdanning burde ha en inkluderende orientering, det vil si at den ikke bør begrenses til å garantere tilgang til utdanning, men heller hva mer må sikre at slik utdanning er effektiv og effektiv.

Inkludering er med andre ord et sosialt fenomen som i nesten tre tiår har stått i sentrum for debatten om utdanning, som har generert og utvidet en inkluderende bevegelse, som ikke er begrenset til å forbedre livskvaliteten til mennesker med nedsatt funksjonsevne, men har tillatt endre modellen for velferd og rehabilitering for en modell for tilgjengelighet i oppmerksomheten til funksjonshemming, der det ikke lenger søkes problemer hos personen, men i miljøforholdene.

Kort sagt, inkluderende utdanning er implementeringen av inkluderingsparadigmet på alle områder knyttet til formell utdanning (for eksempel og hovedsakelig på skoler, men statlige og ikke-statlige organisasjoner og institusjoner så vel som politiske offentlig).

• Du kan være interessert: "Læringshemming: definisjon og røde flagg"

Inkluderende utdanning eller pedagogisk inkludering?

Begge begrepene refererer til den samme prosessen. Forskjellen er at begrepet pedagogisk inkludering refererer til den teoretiske tilnærmingen eller modellen, det vil si det organiserte settet med ideer som fremmer like vilkår for tilgang til a effektiv utdanning, mens begrepet inkluderende utdanning gjør en mer spesifikk referanse til øve på; for eksempel når en skole implementerer spesifikke strategier for å fremme inkludering og tilgjengelighet.

Forskjellen mellom spesialundervisning og inkluderende opplæring

Hovedforskjellen er i paradigmet som ligger til grunn for hver av dem. Spesialundervisning dukket opp som et verktøy for å sikre at mennesker med nedsatt funksjonsevne, i noen sammenhenger som kalles mennesker med spesielle behov, kan få tilgang til utdanning formell.

Det kalles "spesialundervisning" fordi det antas at det er mennesker som har problemer eller behov enkeltpersoner som generell utdanning (ikke spesiell) ikke har kapasitet til å delta, så det blir det trenger å lage en annen måte å utdanne og dekke disse behovene på.

På sin side anser inkluderende utdanning ikke at problemet er mennesker, men utdanning i seg selv, som neppe anerkjenner mangfoldet av måter å fungere på som sameksisterer mellom mennesker, som det som måtte gjøres ikke var en "spesialundervisning" for "spesielle mennesker", men en enkelt utdanning som var i stand til gjenkjenne og vurdere forskjeller og løse dem under like vilkår.

Det vil si at utdanning for alle eller inkluderende utdanning ikke handler om å forvente at vi alle er like, enn si å tvinge barn til å ha de samme evnene, interessene, bekymringene, rytmene, etc; Ellers handler det om å lage en utdanningsmodell som i praksis lar oss innse at vi er veldig forskjellige, både i vår måte å fungerer som på måter å behandle eller overføre informasjon på, så det er nødvendig å lage strategier, programmer og retningslinjer som er mangfoldige og fleksibel.

Til slutt, selv om inkluderende utdanning ofte er forbundet direkte med intensjonen om å inkludere mennesker med funksjonshemming i utdanningssystemene, handler det mer om å gjenkjenne hindringer for læring og hindringer for deltakelse hva har de på seg av grunner ikke bare av funksjonshemming, men av kjønn, kultur, sosioøkonomisk, religiøs, etc.

Fra avtaler til handlinger

Så hva kan vi gjøre for å gjøre utdanningen inkluderende? Først barrierer for læring og deltakelse må påvises. For eksempel gjennomføre kvalitative evalueringer som tillater en bred og dyp forståelse av konteksten spesiell utdannelse, det vil si egenskaper, behov, fasiliteter og konflikter på en skole i betong.

Vurder derfor mulighetene for å være realistiske og øke bevisstheten for utdanningssamfunnet (lærere, familiemedlemmer, barn, administrativt personale) på en måte som fremmer et paradigmeskifte og ikke bare det politiske Ikke sant.

Et annet eksempel er læreplanene eller akkompagnementene i klasserommet som utføres etter å ha hatt det oppdaget de spesielle behovene til både gutter og jenter fra utdanningsanlegget. Det handler i stor grad om å være empatisk og mottakelig og ha vilje til å analysere fenomener, ikke bare på mikronivå.

• Du kan være interessert: "Studenter med utviklingshemming: evaluering, overvåking og inkludering"

Noen utfordringer med dette prosjektet

Selv om det er et prosjekt som er veldig forpliktet til menneskerettigheter og med veldig gode intensjoner, så vel som med mange suksesshistorier, er virkeligheten at det fortsetter å være en komplisert prosess.

Et av problemene er at det er et forslag som "utviklede land" streber etter, og under ulik tilstand "utviklingslandene", som betyr at dens innvirkning har ikke blitt generalisert til alle land og sosioøkonomiske sammenhenger.

I tillegg er barrierer for læring og deltakelse vanskelig å oppdage fordi pedagogisk aktivitet ofte er det fokusert på behovene til læreren (i den tiden han må undervise, i antall studenter, etc.), og problemene er sentrert om barn, noe som også fremmer i mange sammenhenger et overskudd av psykopatologiske diagnoser (f.eks. ADHD overdiagnostiserer).

Inkluderende utdanning er da et prosjekt som gir oss veldig gode fremtidsprognoser, spesielt fordi barn som lever sammen og gjenkjenner mangfold er fremtiden voksne som vil skape tilgjengelige samfunn (ikke bare når det gjelder plass, men også når det gjelder læring og kunnskap), men det er også et resultat av en veldig kompleks prosess at Det avhenger ikke bare av fagfolk, langt mindre av barn, men av utdanningspolitikk og modeller, av fordelingen av ressurser og andre makropolitiske faktorer som også må settes i tvil.

Bibliografiske referanser:

• Guzmán, G. (2017). "Artikulasjoner mellom utdanning og psykopatologi: refleksjoner over psykopedagogiske strategier fra kroppene". Palobra Magazine, Fakultet for samfunnsvitenskap og utdanning, University of Cartagena, (17) 1, s. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Oppfatning av livskvaliteten til familier med barn med utviklingshemming inkludert i vanlige skoler. Paper presentert på IX International Scientific Research Conference on People with Disabilities, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Inkluderende utdanning og skoleskifte. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Om opprinnelsen og betydningen av inkluderende utdanning. Education magazine. 327:11-28.