Edward Tolman: Biografi og studie av kognitive kart

Edward C. Tolman var initiativtakeren til målrettet behaviorisme og en nøkkeltall for innføring av kognitive variabler i atferdsmodeller.

Selv om studiet av kognitive kart er Tolmans mest kjente bidrag, denne forfatterens teori er mye bredere og var et sant vendepunkt i vitenskapelig psykologi.

• Relatert artikkel: "Psykologihistorie: hovedforfattere og teorier"

Biografi av Edward Tolman

Edward Chace Tolman ble født i Newton, Massachusetts i 1886. Til tross for at faren ønsket at han skulle fortsette familiebedriften, bestemte Tolman seg for å studere elektrokjemi; imidlertid etter å ha lest William James Han oppdaget sitt kall for filosofi og psykologi, en disiplin som han ender med å vie seg til.

Uteksamen i psykologi og filosofi fra Harvard. Kort tid etter flyttet han til Tyskland for å fortsette sin opplæring på vei til doktorgrad. Der studerte han hos Kurt Koffka; gjennom ham ble han kjent med Gestaltpsykologi, som analyserte oppfatningen ved å fokusere på den samlede opplevelsen snarere enn de enkelte elementene.

Tilbake på Harvard undersøkte Tolman tullstavlæring under Hugo Münsterberg, en pioner innen anvendt og organisasjonspsykologi. Han oppnådde sin doktorgrad med en avhandling om tilbakevirkende hemming, et fenomen som består av innblanding av det nye materialet i utvinning av tidligere lærte minner.

Etter å ha blitt utvist fra Northwestern University, hvor han jobbet som lærer i tre år, for å være offentlig motstander Amerikansk intervensjon i første verdenskrig begynte Tolman å undervise ved University of Berkeley i California. Der tilbrakte han resten av karrieren, fra 1918 til sin død i 1959.

Teoretiske bidrag til psykologi

Tolman var en av de første forfatterne som studerte kognitive prosesser fra rammen av behaviorisme; Selv om det var basert på atferdsmetodikk, ønsket det å vise at dyr kunne lære informasjon om verden og bruke den fleksibelt, og ikke bare automatiske svar på miljøstimuli fast bestemt.

Tolman konseptualiserte kognisjoner og annet mentalt innhold (forventninger, mål ...) som mellomliggende variabler som formidler mellom stimulus og respons. Organismen blir ikke forstått som passiv, på samme måte som klassisk behaviorisme, men administrerer aktivt informasjonen.

Denne forfatteren var spesielt interessert i det forsettlige aspektet ved atferd, det vil si målrettet atferd; og dermed hans forslag er kategorisert som "målrettet behaviorisme".

• Du kan være interessert: "Ivan Pavlov: biografi om denne referanseindeksen for behaviorisme"

E-E og E-R læringsmodellene

I midten av det 20. århundre var det en dyp debatt innenfor atferdsmessig orientering rundt arten av kondisjonering og forsterkningens rolle. Dermed motsatte de seg Stimulus-Response (ER-modellen), personifisert i forfattere som Thorndike, Guthrie eller Hull, og Stimulus-Stimulus (E-E) paradigmet, som Tolman var den mest representative for viktig.

I følge E-E-modellen produseres læring av sammenhengen mellom en betinget stimulus og en ubetinget, som begynner å fremkalle det samme betinget respons i nærvær av forsterkning; I stedet ble det fra ER-perspektivet hevdet at læring består av sammenheng mellom en betinget stimulans og en betinget respons.

Tolman og relaterte forfattere mente således at læring avhenger av at emnet oppdager forholdet mellom to stimuli, noe som vil tillate dem å få en belønning eller unngå en straff, sammenlignet med representantene for ER-modellen, som definerte læring som anskaffelse av en betinget respons på utseendet til en tidligere stimulus ubetinget.

Fra ER-paradigmet ble det foreslått en mekanistisk og passiv visjon om oppførselen til levende vesener, mens E-E-modellen bekreftet at lærerrollen er aktiv siden den innebærer en komponent fra frivillig kognitiv prosessering, med et spesifikt mål.

Latente læringseksperimenter

Hugh Blodgett hadde studert latent læring (som ikke manifesterer seg som en umiddelbart observerbar respons) gjennom eksperimenter med rotter og labyrinter. Tolman utviklet sitt berømte forslag på kognitive kart og mye av resten av sitt arbeid basert på dette konseptet og verkene til Blodgett.

I Tolmans første eksperiment tre grupper rotter ble trent til å løpe gjennom en labyrint. I kontrollgruppen fikk dyrene mat (forsterkning) til slutt; På den annen side fikk rottene til den første eksperimentgruppen kun belønningen fra den syvende treningsdagen, og de fra den andre eksperimentgruppen fra den tredje dagen.

Tolman fant at feilraten hos rotter i kontrollgruppen gikk ned fra dag én, mens eksperimentgruppene gjorde det brått etter innføringen av mat. Disse resultatene antydet at rottene lærte stien i alle tilfeller, men bare nådde slutten av labyrinten hvis de håpet å få forsterkning.

Dermed denne forfatteren teoretisert at utførelsen av en oppførsel avhenger av forventningen om å få forsterkningeller, men at allikevel læring av nevnte atferd kan finne sted uten at det er behov for en forsterkningsprosess.

• Relatert artikkel: "Kognitiv psykologi: definisjon, teorier og hovedforfattere"

Studiet av kognitive kart

Tolman foreslo begrepet kognitive kart for å forklare resultatene av hans og Blodgetts eksperimenter. I følge denne hypotesen, rotter konstruerte mentale fremstillinger av labyrinten under treningsøkter uten behov for forsterkning, og dermed visste de hvordan de skulle komme dit når det var fornuftig.

Det samme ville skje med mennesker i hverdagen: når vi gjentar en rute ofte, lærer vi plasseringen av et stort antall bygninger og steder; Imidlertid vil vi bare ta opp disse hvis det er nødvendig å oppnå et bestemt mål.

For å demonstrere eksistensen av kognitive kart gjorde Tolman et nytt eksperiment som det forrige, men der rottene ble fylt med vann etter at rottene lærte ruten til labyrinten. Til tross for dette klarte dyrene å nå stedet der de visste at de ville finne mat.

På denne måten bekreftet han at rotter de lærte ikke å utføre en kjede av muskulære bevegelser, som forsvaret av teoretikerne i ER-paradigmet, men heller at kognitive variabler var nødvendige, eller i det minste ikke observerbar, for å forklare læringen de hadde tilegnet seg, og responsen som ble brukt for å nå målet det kan variere.