Effekt av evokasjon på læring: hva det er og hvordan det fungerer

Vi har alle vært studenter, og vi vet hvor kjedelig det kan være å studere til en eksamen. Det er normalt å være lat når man åpner boka og går gjennom innholdet som skal komme inn, siden vi ønsker å vie denne tiden til morsommere ting.

Blant de klassiske teknikkene som vi alle har brukt på en eller annen gang for å lære pensum utenat, må vi lese og lese og lage noen andre oversikter og sammendrag. Vi tror at jo flere ganger vi har sett det, jo mer vil vi beholde det.

Men hva om vi i stedet for å lese og lese om å øve oss på å huske innholdet? Når alt kommer til alt, i klassiske eksamener, er det de får oss til å huske det vi har lært, og avsløre dem skriftlig.

Deretter la oss finne ut hva som er effekten av evokasjon på læring og hvorfor denne teknikken kan være mest nyttig når du studerer til en eksamen.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er effekten av evokasjon på læring?

Det er alle slags studieteknikker. Det er elever som nesten obsessivt skriver ned hvert av ordene som læreren sier i klasserommet. Andre foretrekker å ta boka og understreke den med markører i alle farger, hver for en annen type data.

Det er også vanlig at elevene skisserer og legger det ut på sidene for å få en rask kommentar til hva den leksjonen handler om. Imidlertid foretrekker de aller fleste å bare lese agendaen, og stoler på at jo flere målinger jo mer blir det beholdt i vårt minne.

Alle disse praksisene innebærer forskjellige grader av innsats. Det er tydelig at oppsummering og skissering er mer komplekse oppgaver enn bare å lese og lese om og om igjen. Men hva alle disse teknikkene har til felles at den gjennomgår det gitte innholdet, men dets minne, dets fremkalling praktiseres ikke. Når vi leser eller lager diagrammer ser vi agendaen igjen, men vi gjør ikke den kognitive innsatsen som innebærer å bringe til vår samvittighet det vi visstnok har lært, selv om det er det vi må gjøre på dagen for dagen eksamen.

Evokasjon bør være en del av studien. Ved å øve oss på å vende tilbake til vår bevissthet om hva vi har sett i timene eller hva vi leser i bøker, forbereder vi oss virkelig på eksamensdagen.. Tradisjonelle eksamener, det vil si de der vi blir presentert med en uttalelse der vi må avsløre det som blir spurt i det er virkelig øvelser i evokasjon snarere enn å vise at vi har fått tak i kunnskap. Vi har kanskje lest leksjonen om og om igjen, men det er ubrukelig hvis vi på dagen for eksamen blir tomme, og vi ikke er i stand til å hente den informasjonen.

Hvordan lærer vi?

For å si at vi har lært et klasseinnhold, er det nødvendig at følgende tre prosesser har funnet sted:

• Koding: få informasjonen.
• Lagring: lagre informasjonen.
• Evokasjon: å kunne hente den, med eller uten ledetråder.

De aller fleste studentpraksisene forblir i de to første prosessene og veldig delvis kan de gi opphav til det tredje. Når vi er i klassen eller leser emnet for første gang, utfører vi den første prosessen, det vil si kodingsprosessen. Naturligvis vil denne prosessen foregå på en bedre eller verre måte basert på forskjellige faktorer, som vår opphisselse (tilstand av alarm), hvor interessant leksjonen virker for oss, eller om vi allerede visste noe relatert til det vi lærer i det øyeblikk.

Så utfører vi den andre prosessen, lagring. Vi kan gjøre denne lagringen på en veldig passiv måte, som det ville være ved å lese og lese pensum. Vi kan også gjøre det gjennom diagrammer og sammendrag. Det er egentlig ikke helt galt å si at jo flere målinger jo mer informasjon er sannsynlig å bli lagret, men dette er ikke en garanti for at vi vil huske det. Hvis vi skulle sammenligne koding og lagring med datamaskinverdenen, ville det første innebære å lage et nytt dokument, og det andre ville ganske enkelt lagret det i minnet på PCen.

Problemet med de fleste teknikker, fortsetter med datametaforen, er at de effektivt innebærer å lage det mentale dokumentet og lagre det et sted i minnet til hjernen vår, men vi vet ikke hvor. Vi vet ikke i hvilken mappe vi skal lete etter dokumentet, eller om den mappen er i en annen mappe. Disse teknikkene tjener til å lage dokumentene, men ikke for å etablere den mentale veien vi må gjøre for å nå slike dokumenter. Kort sagt, læring ville være å lage dokumentet, holde det trygt og vite hvordan du kan gjenopprette det når det er nødvendig.

I forhold til den samme sammenligningen kan vi fremheve at, ved mange anledninger, glemme eller følelsen av Det er ikke fordi den lagrede informasjonen har forsvunnet, men fordi vi ikke klarer å gjenopprette den uten spor. Når vi er på en datamaskin og ikke vet hvordan vi skal komme til et dokument, er det vi ser etter selve program- og filsøkemotoren, i tillit til at vi vil sette nøkkelordet som gir oss han.

Imidlertid skiller vårt sinn oss fra dataminnet på dette punktet. Selv om det å se eller høre en anelse om innholdet vi har gjennomgått kan hjelpe oss å huske det, kan dette minnet være tilfeldig. Vi fremkaller det ikke i seg selv, det vil si at vi ikke når hele dokumentet, men vi husker noen ideer som mer eller mindre har holdt seg mer markerte. Allikevel får vi ikke for mange ledetråder i eksamenene, og det er her vi blir fanget.

• Du kan være interessert i: "De 13 typer læring: hva er de?"

Å ta en eksamen er som å sykle

De fleste av oss vet å sykle, og vi husker mer eller mindre hvordan vi lærte å sykle. I begynnelsen kom vi på kjøretøyet med treningshjul for å lære å tråkke. Senere ble de små hjulene fjernet, og med flere forsøk, frykt, tap av balanse og støtte fra foreldrene våre eller andre nære venner, klarte vi å sykle. Alt dette er i det vesentlige opplevelsen vi alle har hatt da vi først kjørte på et av disse søpplene.

La oss forestille oss at vi møter noen som forteller oss at han eller hun ikke lærte på den måten. I motsetning til oss forsikrer han at han brukte flere uker på å studere sykkelmekanismen, se planene hans, mekanismen til hjulene, så andre mennesker ri og at han en dag satt på toppen av kjøretøyet og plutselig beveget han seg allerede med henne. Når vi hørte alt dette, ville vi tro at han tuller med oss, noe som er den tryggeste tingen å gjøre. Hvordan skal du lære å sykle uten å øve?

Det samme vi kan bruke den på å skrive tester. På samme måte som vi ikke skal lære å sykle uten å ha prøvd før, nei vi vil være i stand til å avsløre alt vi skal ha lært på eksamensdagen uten å ha gjort det praktisert. Det er nødvendig at vi har tatt oss litt tid i studiene til å prøve å øve på evokasjon, og se hvordan vi husker uten behov for både visuelle og auditive signaler.

De klassiske eksamenene er et godt verktøy for å se i hvilken grad vi klarer å fremkalle innholdet. Med dem kodingen, det vil si å ha innhentet informasjonen eller lagringen, det vil si å ha det et sted i minnet, men også å fremkalle det. Hvis vi bare ønsket å evaluere de to første prosessene, ville det være nok å bruke flervalgstester hvis uttalelse og et av svaralternativene ble satt bokstavelig slik de ser ut i boka.

Fremkalle bedre enn å lese

Årsaken til at så få studenter praktiserer evokasjon, er at de har feil ideer om hva læring er. Det er vanlig at studenter i alle aldre ser at læring ganske enkelt betyr å absorbere innhold passivt, og håper at de magisk vil kaste det opp på eksamen. Som vi har nevnt, tror de det jo flere avlesninger eller ordninger gjør mer, vil de ha internalisert innholdet og i sin tur vil det være lettere å bringe det tilbake, noe som egentlig ikke er tilfelle.

I løpet av de siste tiårene har det blitt studert i hvilken grad praktisering av evokasjon gjør at vi bedre kan assimilere innhold, det vil si å lære det. Å praktisere evokasjon forbedrer vår evne til å hente det og forbedrer derfor måten vi viser at vi kjenner det. Det har man sett at Hvis vi etter en klassisk studieøkt (leser innholdet eller tar hensyn i timene) tester hukommelsen i stedet for å lese innholdet på nytt, oppnås bedre resultater dagen for eksamen.

Utspilt uten å vite det

Som vi nevnte, er det få studenter som praktiserer evokasjon med vilje. Selv om de fremdeles er et mindretall, praktiserer ikke få det, om enn spontant og uten å være klar over i hvilken grad dette forsterker læringen deres. De gjør det som en strategi for å være sikre på at de vet det, og dermed få litt følelse av ro. De vet ikke at de ved å gjøre dette øver på dagen for eksamen, og i tillegg finner de ut hvilket innhold de har svakere for å være mer oppmerksomme på dem.

Årsaken til at de fleste av oss ikke praktiserer evokasjon når vi studerer, har med motivasjon og selvtillit å gjøre, selv om det er veldig lønnsomt på sikt. Vi praktiserer ikke påkalling fordi vi ender opp med en følelse av frustrasjon oppdage hvor mange ting vi fremdeles ikke vet, selv om det ironisk nok er en stor fordel i studien vår, siden det hjelper oss med å unngå å kaste bort tid på å gjennomgå ting vi allerede vet, og fokusere på det vi ennå ikke har Sikker.

Det er på grunn av denne følelsen av frustrasjon at gjennomsnittlige studenter foretrekker å lese om leksjonen. I tillegg til den lille kognitive innsatsen som er involvert i denne oppgaven mens vi ser på innholdet som allerede er vi har kodet og, på en eller annen måte, lagret i tankene våre kommer en følelse av familiær. Ved å lese gjenkjenner vi det vi allerede har sett, og har den falske følelsen av at vi har lært det, som gir oss en følelse av rolig å tenke at vi fullt ut assimilerer innholdet, noe som sjelden er sant.

Vi kan se denne følelsen av fortrolighet hos studentene så snart de er ferdig med en eksamen. Når de leverer det, forlater de klasserommet og begynner å snakke seg imellom om det som har blitt en noe sadomasochistisk handling. Det er ikke uvanlig å se hvordan en klassekamerat blir overrasket når en annen sier hva han burde ha satt på prøven og sa med bekymring "Men jeg visste det!" Det som nettopp har skjedd er at han har gjenkjent det partneren hans har snakket om, men på tidspunktet for eksamen har han ikke klart å huske det. Det var på et mørkt sted i hans sinn, men han har ikke klart å nå det.

Gjenoppta

Det er mange studieteknikker som brukes i klasserom i dag. Hver av dem innebærer å investere forskjellig kognitiv innsats, tid og ressurser. Imidlertid er effekten av evokasjon på læring den mest fordelaktige av alle, siden det innebærer å øve det samme som Det vil gjøres på eksamensdagen, det vil si å huske innholdet som blir spurt i regnearket uten visuelle eller auditive ledetråder. papir.

Lesing, omlese, skissere, oppsummere, understreke og så videre kan være nyttig, men de gir oss ikke vissheten om at det vi ser på det tidspunktet vi gjør gjennomgangen, skal vi vite hvordan vi kan fremkalle dagen for eksamen. Dette er grunnen til at evokasjonen Det bør være en teknikk som alltid er til stede i studietimene våre, siden det får oss til å fullføre hele læringsprosessen: koding, lagring, evokasjon. I tillegg tillater det oss å se det vi ennå ikke har lært, siden hvis vi ikke vet hvordan vi skal huske det nå, vil vi ikke vite hvordan vi skal huske det på eksamensdagen.

Bibliografiske referanser:

• Björk, R. TIL. (1994). Hensyn til hukommelse og metamemory i opplæring av mennesker. I: J. Metcalfe og A. Shimamura (red.), Metakognisjon: Å vite om å vite. Cambridge: MIT Press, pp. 185-206.
• Karpicke, J. og Roediger, H. (2008). Den kritiske viktigheten av gjenfinning for læring. Science, 319, 966-968.
• Karpicke, et al., (2009) Metakognitive strategier i studentlæring: Øver studentene gjenfinning når de studerer alene? Minne, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Hentningsbasert læring: Aktiv gjenfinning fremmer meningsfull læring. Nåværende anvisninger i psykologisk vitenskap, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. TIL. (2014). Effekten av testing versus restudy på retensjon: En meta-analytisk gjennomgang av testeffekten. Psychological Bulletin, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Hvordan lærer vi? En vitenskapelig tilnærming til læring og undervisning. Spania, Graó.