Uczenie asocjacyjne: rodzaje i cechy

Uczenie się na podstawie naszych doświadczeń w oparciu o to, co przeżyliśmy wcześniej, jest niezbędne do przetrwania. To pozwala na realizację coraz bardziej adaptacyjnych wzorców zachowań, a nawet przewidywać możliwe skutki naszych działań: na przykład uczymy się unikać pewnych bodźców i aktywnego poszukiwania innych, ponieważ wcześniej udało nam się je powiązać z jakimś rodzajem konsekwencja.

Dlaczego postępujemy tak, jak robimy i jak się tego nauczyliśmy, jest czymś, co od wieków intryguje ludzkość i doprowadziło do eksploracji i badania tematu przez różne dyscypliny, takie jak psychologia, generowanie różnych prądów i teorie. Wśród tych nurtów teoretycznych możemy znaleźć behawioryzm, dla którego znajduje się główna podstawa i wyjaśnienie zachowania explanation w zakresie zdolności stowarzyszeń i uczenia się asocjacyjnego. Chodzi o tę koncepcję, o której będziemy mówić w tym artykule.

• Powiązany artykuł: „13 rodzajów uczenia się: czym one są?"

Pojęcie asocjacyjnego uczenia się

Uczenie się asocjacyjne jest rozumiane jako proces, w którym człowiek i inne żywe istoty ustanowić powiązanie lub powiązanie między dwoma lub więcej zjawiskami w taki sposób, aby uczyły się i reagowały; powiedział związek. Ta nauka

zakłada zmianę zachowania podmiotu, który ją nabywa acquire, aż do przewidzenia, że ​​określone stymulacje lub działania doprowadzą do nadejścia innych bodźców lub konsekwencji.

Aby tak się stało, musi nastąpić pewna kondensacja, przyzwyczajenie lub świadomość w stosunku do istniejącej relacji między obydwoma elementami, co z kolei implikuje, że są one wielokrotnie przedstawiane jako do pewnego stopnia współbieżne i kontyngenty.

Jest to koncepcja, nad którą szczególnie pracował behawioryzm, paradygmat psychologii, który koncentrował się na badaniu zachowanie jako jedyny empiryczny i obserwowalny element psychiki (pomijając w nim rolę samego aparatu psychicznego) i że szukałem dostarczyć obiektywne i naukowe wyjaśnienie naszego zachowania, będąc w istocie zdolnością zrzeszania się jedną z jej głównych podstaw.

Pierwotnie behawioryzm cenił to, że uczenie asocjacyjne zależy wyłącznie od właściwości bodźców i jak przeprowadzono ich prezentację, uczeń był całkowicie biernym podmiotem, który po prostu uchwycił związek.

Jednak wraz z upływem lat i rozwojem nowych prądów, takich jak rozumienie kognitywistyczne i poznawczo-behawioralne Zjawisko to obejmuje coraz więcej zmiennych poznawczych podmiotu, stając się bardziej aktywnym elementem w tego typu działaniach uczenie się.

W rzeczywistości obecnie uważa się, że uczenie asocjacyjne pozwala nam na przewidywanie i ustalać nowe strategie wywodzące się z dopuszczonego przez niego odbioru informacji .., ustanawiając związki przyczynowe w oparciu o powtarzającą się ekspozycję na bodźce. A chodzi o to, że nie tylko kojarzymy bodźce, ale także idee, koncepcje i myśli w taki sposób, że możemy rozwijać nową wiedzę nawet bez konieczności poddawania się prawdziwej stymulacji.

• Możesz być zainteresowany: "Behawioryzm: historia, koncepcje i główni autorzy"

Rodzaje podstawowego uczenia asocjacyjnego

Następnie zobaczymy dwie główne formy uczenia się asocjacyjnego, które chociaż nie wyjaśniają całości uczenia się służą jako niektóre z podstaw uczenia się asocjacyjny.

1. Kondycjonowanie klasyczne

Warunkowanie klasyczne lub Pawłowa jest jednym z najbardziej podstawowych typów uczenia się asocjacyjnego, ale jednocześnie bardziej podstawy, które zostały zbadane, służąc ich badaniu jako podstawa do zagłębienia się w fenomen stowarzyszenie. W warunkowaniu klasycznym uważa się, że zachowanie ludzi i innych zwierząt wywodzi się z poznania związku między różnymi bodźcami.

W szczególności dowiadujemy się, że dwa bodźce są powiązane ze względu na postrzeganie, że oba występują przypadkowo i blisko siebie w przestrzeni i w przestrzeni. czasu, wielokrotnie obserwowane, że pojawienie się lub zniknięcie bodźca poprzedza lub jest związane z pojawieniem się lub zniknięciem inny.

W tym procesie bodziec zdolny do samodzielnego wygenerowania nieuwarunkowanej odpowiedzi fizjologicznej lub nieuwarunkowanego bodźca wygląda na sparowaną lub związaną z neutralnym bodźcem, w taki sposób, że jako wytworzona wspólna prezentacja jest uwarunkowana w taki sposób, że kończy się generować odpowiedź równą lub podobną do tej generowanej przez bodziec bezwarunkowy, który zostałby nazwany odpowiedzią zastrzeżony.

Tego typu relacji uczy się na podstawie powtórzeń, chociaż w zależności od bodźca, jego istotności i sposobu prezentacji relacji, można wygenerować szybsze lub wolniejsze skojarzenie. Podobnie stowarzyszenie może być: zarówno na poziomie stymulacji pozytywnej (uczymy się, że to, co lubimy, ma związek z rzeczami neutralnymi), jak i awersyjnej (Bolesne bodźce są kojarzone z innymi neutralnymi, co w efekcie generuje strach).

Na przykład wyobraź sobie, że przynoszą nam nasze ulubione danie: jego wygląd (bodziec bezwarunkowy) sprawia, że ​​chcemy jeść i zaczynamy się ślinić (odpowiedź bezwarunkowa). Teraz, jeśli ktoś regularnie dzwoni dzwonkiem na krótko przed dostarczeniem nam jedzenia, skojarzymy to z ideą, że dzwonek jest związane z jedzeniem, które na dłuższą metę stworzy obojętny na początku bodziec (bodziec neutralny), który będzie miał wartość zbliżoną do jedzenie (dźwięk dzwonka zmienia się z neutralnego na bodziec warunkowy) i generuje reakcję, w tym przypadku, ślinotok (odpowiedź zastrzeżony).

• Powiązany artykuł: „[Klasyczne warunkowanie i jego najważniejsze eksperymenty] (/ psychologia / warunkowanie-klasyczne-eksperymenty"

2. Kondycjonowanie operacyjne

Innym z głównych typów uczenia się asocjacyjnego jest warunkowanie instrumentalne Skinnera, które przechodzi od kojarzenia zwykłych bodźców do rozważania istniejącego związku między emisją lub brakiem emisji zachowania a jego konsekwencjami.

W tego typu skojarzeniowym uczeniu się okazuje się, że wykonanie określonego zachowania lub zachowania ma szereg konsekwencji, które zmienią prawdopodobieństwo ponownego pojawienia się tego zachowania z powodu skojarzenia nauczyliśmy. W ten sposób możemy znaleźć przypadki wzmocnienia (pozytywnego lub negatywnego) lub kary (pozytywnego lub negatywnego), które odpowiednio implikują wzrost lub spadek zachowania z powodu obecności konsekwencji ustalona.

We wzmocnieniu pozytywnym zachowanie pociąga za sobą pojawienie się bodźca apetytywnego, natomiast we wzmocnieniu negatywny, bodziec awersyjny zostaje wyeliminowany lub już się nie pojawia: w obu przypadkach zachowanie uważane jest za pozytywne dla podmiotu, co zwiększa prawdopodobieństwo jej pojawienia się.

Odnośnie kary: w przypadku kary pozytywnej stosuje się lub podaje awersyjną konsekwencję lub bodziec, jeśli podmiot nosi wykonać zachowanie, podczas gdy w przypadku kary negatywnej eliminowany lub wydobywany jest pozytywny lub apetyczny bodziec lub element dla Przedmiot. W obu przypadkach zmniejsza się prawdopodobieństwo powtórzenia zachowania, ponieważ ma ono awersyjne konsekwencje.

Oprócz tego należy również wziąć pod uwagę, że konsekwencje mogą wystąpić natychmiast lub opóźnienie, coś, co również zmieni prawdopodobieństwo wystąpienia zachowań i które może być zapośredniczone przez aspekty takie jak sposób, w jaki zachowanie zostało zaprezentowane i konsekwencje lub kolejność zachowania (Na przykład, jeśli istnieje stała lub zmienna ewentualność między tymi dwoma lub jeśli konsekwencje pojawiają się za każdym razem, gdy zachowanie jest wykonywane lub w określonym przedziale czasu).

3. Uczenie przez obserwacje

Innym rodzajem uczenia się, który jest częściowo częścią stowarzyszenia, jest uczenie się przez obserwację. W tym przypadku, w oparciu o poprzednie warunki, tworzy się skojarzenie między tym, co dzieje się lub robi z inną osobą i nas, będąc w stanie przeprowadzić asocjacyjne uczenie się bez konieczności bezpośredniego doświadczania związku bodźce.

W ramach tego możemy znaleźć na przykład społeczne uczenie się lub naśladowanie modeli. .

Odniesienia bibliograficzne:

• Dickinson, A. (1980). Współczesna teoria uczenia się zwierząt. Cambridge: Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge.
• Higueras, B. i Muñoz, J.J. (2012). Podstawowa psychologia. Podręcznik przygotowania CEDE PIR, 08. CEDE: Madryt.
• Rodrigo, T. i Prado, J. Asocjacyjne uczenie się i uczenie przestrzenne: historia linii badawczej (1981-2001). W Vila J., Nieto J. i Rosas, J.M. (2003). Współczesne badania w uczeniu asocjacyjnym. Studia w Hiszpanii i Meksyku. Kolekcja Univesitas del lunar.