4 rodzaje autyzmu i ich cechy charakterystyczne

zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD) Oni są zestaw zaburzeń rozwojowych, z objawami, które często są przewlekłe i mogą wahać się od łagodnego do ciężkiego. Może się wydawać, że 1 na 100 dzieci ma jakiś rodzaj zaburzeń ze spektrum autyzmu, chociaż ostatnie badania w Stanach Zjednoczonych wskazują, że ASD występuje w 68%.

Ogólnie, ASD charakteryzuje się zmianą zdolności jednostki do komunikowania się i nawiązywania relacji społecznych. Jest to złożone zaburzenie, które wpływa na rozwój osoby na nią cierpiącej i zazwyczaj jest diagnozowane około 3 roku życia.

Istnieją różne rodzaje zaburzeń ze spektrum autyzmu. Jednak klasyfikacja ta uległa pewnym modyfikacjom wraz z publikacją Podręcznik diagnostyczny i statystyczny zaburzeń psychicznych (DSM-V). Następnie przyjrzymy się różnym podtypom ASD i zmianom odzwierciedlonym w DSM-V w jego najnowszych wydaniach.

Zmiany w DSM-V dotyczące zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD)

W swoim piątym wydaniu DSM, opublikowanym przez Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne

, wprowadził zmiany w odniesieniu do ASD, ponieważ wyeliminował kryteria diagnostyczne stosowane od dziesięcioleci. W rzeczywistości na przestrzeni lat TEA przeszła różne modyfikacje tej instrukcji. W pierwszym wydaniu (1952) został sklasyfikowany terminem „schizofrenia dziecięca”, co jest dalekie od obecnej koncepcji. Każda z tych zmian wywołała pewne kontrowersje, a nowa edycja DSM nie była wyjątkiem..

Jedna z najbardziej zauważalnych modyfikacji w odniesieniu do DSM-IV dotyczy objawów ASD. Jeśli w czwartym wydaniu diagnostyczna definicja zaburzeń ze spektrum autyzmu charakteryzowała się trzema objawami znanymi jako triada: braki w zakresie wzajemności społecznej, braki w języku lub komunikacji oraz ograniczony repertuar zainteresowań i działań, oraz powtarzalne. W wydaniu piątym występują tylko dwie kategorie symptomów: braki w komunikacji społecznej (tj. obejmuje ona pierwsze dwie poprzednie kategorie, choć przedstawia pewne zmiany w stosunku do nich) oraz zachowania ograniczone i powtarzalne.

Również, jeśli w DSM-IV autyzm należał do „całościowych zaburzeń rozwojowych” (PDD). W DSM-V definicja ta została zastąpiona przez „zaburzenia ze spektrum autyzmu” (ASD), które zalicza się do „zaburzeń neurorozwojowych”.

Z drugiej strony modyfikacjom uległy również podkategorie tego zaburzenia. Wydanie czwarte obejmowało pięć podtypów autyzmu: zaburzenie autystyczne, zespół Aspergera, dziecięce zaburzenie dezintegracyjne, wszechobecne zaburzenie rozwojowe nieokreślone (PDD nieokreślone) oraz zespół Retta. W piątej edycji zrezygnowano z zespołu Retta, pozostawiając tylko 4 podtypy.

Rodzaje zaburzeń ze spektrum autyzmu

Ale, Jakie cechy mają typy autyzmu? W kolejnych wierszach wyjaśnimy Ci to szczegółowo, choć należy wziąć pod uwagę, że wszystko zjawiska opisywane przez te zróżnicowane kategorie w praktyce bardzo się pokrywają i dzielą funkcje.

1. Autyzm lub zespół Kannera

Jest to zaburzenie, które większość osób kojarzy z zaburzeniem ze spektrum autyzmu.i jest podana w imieniu zespołu Kannera w związku z dr. Krannerem, lekarzem, który badał i opisał ten stan w latach 30. XX wieku.

Osoby z autyzmem mieć ograniczony emocjonalny związek z innymii wydaje się, że są zanurzeni we własnym świecie. Bardziej prawdopodobne jest, że będą przejawiać powtarzające się zachowania, na przykład mogą organizować i przestawiać tę samą grupę obiektów w tę i z powrotem przez dłuższy czas. I są to osoby bardzo wrażliwe na bodźce zewnętrzne, takie jak dźwięki.

Mianowicie, mogą się stresować lub będą się niepokoić, gdy zostaną narażeni na określone dźwięki, jasne światło lub dźwięki, lub z drugiej strony będą nalegać na noszenie określone ubrania lub kolory lub będą chciały znajdować się w określonych obszarach pokoju bez powodu pozorny.

• Aby dowiedzieć się więcej o objawach autyzmu i niektórych mniej znanych aspektach, przeczytaj nasz artykuł: „Autyzm: 8 rzeczy, których nie wiedziałeś o tym zaburzeniu”

2. zespół Aspergera

Zespół Aspergera jest bardziej skomplikowanym zaburzeniem ze spektrum autyzmu do zdiagnozowania a czasami ta diagnoza jest zwykle postawiona później niż w poprzednim przypadku. Dzieje się tak, ponieważ osoby z zespołem Aspergera prezentują średnią (wysoką) inteligencję, która może powodować niedocenianie trudności i ograniczeń przedstawianych przez te osoby.

Deficyt jest zatem w zakresie umiejętności społecznych i zachowanie, są na tyle ważne, aby poważnie zagrozić ich rozwojowi oraz integracji społecznej i zawodowej. Ponadto osoby z zespołem Aspergera wykazują niedobory empatia, słaba koordynacja psychoruchowa, nie rozumieją ironii ani podwójnego znaczenia języka i mają obsesję na punkcie pewnych tematów. .

Przyczyną zespołu Aspergera wydaje się być dysfunkcja różnych obwodów mózgowych, a dotknięte obszary to ciało migdałowate, obwody czołowo-prążkowiowe i skroniowe oraz móżdżek, obszary mózgu zaangażowanych w rozwój relacji społecznych.

Chociaż media pomogły rozpowszechnić obraz zespołu Aspergera, w którym stan ten jest opisywany jako zaburzenie psychiczne związane z wysokim inteligencji, należy zauważyć, że większość osób z tej kategorii nie osiąga wyników istotnie powyżej normalnego IQ, a bardzo niewielka ich liczba uzyskuje bardzo wysokie wyniki.

• Możesz pogłębić swoją wiedzę na temat tego zaburzenia w naszym artykule: „Zespół Aspergera: 10 oznak identyfikujących to zaburzenie"

3. Zaburzenia rozpadu w dzieciństwie lub zespół Hellera

To zaburzenie, zwykle określane jako zespół Hellera, zwykle pojawia się około 2 roku życia, chociaż może być zdiagnozowana dopiero po 10 latach.

Jest podobny do poprzednich ASD, ponieważ dotyczy tych samych obszarów (języka, funkcji społecznych i umiejętności motorycznych), chociaż różni się od nich regresywnym i nagłym charakterem, co może sprawić, że nawet sam podmiot zda sobie sprawę z problemu. Osoby z zespołem Hellera mogą rozwijać się prawidłowo do 2 lat, a po tym czasie cierpią na charakterystyczne objawy tego zaburzenia. Z różnych badań wynika, że ​​zaburzenie to występuje od 10 do 60 razy rzadziej niż autyzm. Jednak jego rokowania są gorsze.

4. Całościowe zaburzenie rozwoju, nieokreślone

Gdy objawy kliniczne prezentowane przez pacjenta z zaburzeniami ze spektrum autyzmu są zbyt niejednorodne i nie w pełni pasują do poprzednich trzech typów, stosuje się etykietę diagnostyczną „wszechobecne zaburzenie rozwojowe nieokreślone”.

Podmiot z tym zaburzeniem charakteryzuje się deficytem społecznej wzajemności, problemami komunikacja oraz istnienie szczególnych zainteresowań i działań, ograniczonych i stereotypowy.

Należy zauważyć, że jeśli pozostałe typy autyzmu są już same w sobie zróżnicowane, w tej ostatniej kategorii jeszcze ważniejsze jest uwzględnienie uwzględniać unikalne cechy każdej osoby i nie wpadać w pułapkę polegającą na tym, że etykieta w pełni wyjaśnia osoba. Ten system klasyfikacji jest tylko pomocą, która pozwala polegać na szeregu pojęć, aby lepiej to zrozumieć stan, ale nie wyczerpuje wszystkich możliwych wyjaśnień na temat tego, czego każda osoba doświadcza lub co jest musi.

Trudności w nauce autyzmu

Należy pamiętać o różnych typach autyzmu, że a bardzo trudno jest je studiować bez popadania w uprzedzenia.

Na przykład, problematyczne jest zbadanie wzorców komunikacyjnych osób autystycznych wykorzystujących swoje umiejętność interpretacji emocji odzwierciedlonych w wyrazie oczu, ponieważ nie skupiają się one na tej części twarzy kosztowny.

Niemożność interpretacji tych wyrażeń nie oznacza zatem do końca, że ​​nie wiedzą oni, jak interpretować emocje innych, ale nie wiem, jak to zrobić w ten konkretny sposób, ale może innymi sposobami dla tego.

Z kolei błędy popełnione przez nieuwzględnienie tych zmiennych, które zanieczyszczają badania, mogą prowadzić do sztucznych rozróżnień. między typami autyzmu, w których naprawdę działają tylko zmienne osobowości, motywacja podczas wykonywania instrukcji itp.

Odniesienia bibliograficzne:

• Arndt TL, Stodgell CJ, Rodier PM (2005). Teratologia autyzmu. International Journal of Developmental Neuroscience. 23(2–3): 189 - 199.
• Baker, J.P. (2013). Autyzm w wieku 70 lat – przerysowanie granic. New England Journal of Medicine. 369(12): 1089 - 1091.
• Martos, J. et al (Ed) (2005) Autyzm: Przyszłość jest dzisiaj. Madryt: Imserso-APNA.
• Monfort, M i Monfort, I (2001). Pamiętaj 2. Wsparcie graficzne do treningu umiejętności pragmatycznych u dzieci. Edycje Entha.
• Quill, K.A. (2000). „Zrób-Oglądaj-Słuchaj-Mów. Interwencja społeczna i komunikacyjna dla dzieci z autyzmem”. Brookes.
• Szatmari, P. (2006) Inny umysł. Przewodnik dla rodziców. Od redakcji Paidós.