Czy podkreślanie pomaga ci lepiej się uczyć?

Gdybyśmy mieli robić notatki studenta, najprawdopodobniej znajdowalibyśmy książki, artykuły i inne dokumenty podkreślone różnymi kolorami Świetliste: żółty, zielony, pomarańczowy, różowy, niebieski... Gama kolorów, które możemy znaleźć w sklepach jest szeroka, kolory, które są bardzo poszukiwane na świecie edukacyjny.

Podświetlanie jest jedną z najczęściej używanych technik wśród populacji studentów, zwłaszcza w liceum, liceum i na uniwersytecie. Założeniem jest to, że podkreślanie kluczowych pomysłów sprawia, że ​​się wyróżniają, a tym samym ułatwiają zarówno przeglądanie, jak i zapamiętywanie tych pomysłów.

Ale naprawdę, Czy podkreślanie pomaga ci lepiej się uczyć? Następnie zobaczymy, czy ta strategia badania naprawdę służy lepszemu ustaleniu programu.

• Powiązany artykuł: „9 najważniejszych teorii uczenia się”

Czy podkreślanie jest skutecznym środkiem do lepszego studiowania?

Nie zawodzi. Jeśli pójdziemy do najbliższej biblioteki i przejdziemy się po niej, zobaczymy wszystkich uczniów z ich notatkami w tabela, książki i inne dokumenty, które oprócz innych adnotacji będą miały również szeroką gamę kolorów. Są studenci zalotni, którzy robią to w pastelowych kolorach, inni wolą bardziej jaskrawe, fluorescencyjne klasyki, a niektórzy wolą proste i podkreślone ołówkiem lub długopisem. Tak czy inaczej, studenci, niemal instynktownie, muszą podkreślać swoje notatki.

Podkreślanie jest jedną z najczęściej używanych technik wśród uczniów na wszystkich poziomach edukacji, zwłaszcza na poziomie średnim (ESO), przeduniwersyteckim (matura) i uniwersyteckim. Nie robią tego tylko dlatego, że naturalnie: celem jest ułatwienie uczenia się i zapamiętywania treści, podkreślanie pomysłów i ułatwić korzystanie z nich podczas recenzji bez konieczności czytania całej strony od góry do dołu. pod.

Ze względu na jego popularność istnieje wiele badań w naukach pedagogicznych, które próbowały dowiedzieć się, czy podkreślanie naprawdę pomaga w lepszym nauce. Strategia ta była badana zarówno w kontekście laboratoryjnym, kontrolując wszystkie możliwe zmienne, jak i w rzeczywistych sytuacjach w klasie, czyli pracy w terenie. Oba rodzaje badań zbiegły się z porównaniem podkreślania z innymi strategiami stosowanymi również przez populację studentów i czytania bez podkreślania.

Badania naukowe

Spośród wielu badań, które koncentrowały się na badaniu skuteczności podkreślania jako techniki badawczej, mamy klasyczne, przeprowadzone w 1974 roku przez Roberta L. Fowler i Anna S. Szczekacz. W skrócie, Jego badanie polegało na przekazaniu uczniom 10-stronicowego tekstu, którzy zostali podzieleni na trzy grupy, z których każda miała jeden z następujących 3 warunków:

• Czytaj bez podkreślania
• Przeczytaj podkreślenie
• Przeczytaj już podkreślony tekst

Uczniowie czytali sobie nawzajem tekst i robili to, co powiedzieli im badacze. Ci w warunku 1 po prostu czytają, bez podkreślania. Uczniowie z klasy 2 musieli samodzielnie przeczytać podkreślający tekst i zgodnie z oczekiwaniami każdy z nich podkreślał to, co uważa za istotne, co może się różnić w zależności od osoby. Ci na 3 otrzymali tekst, który już zawierał podkreślone kluczowe idee.

Kolejna sesja eksperymentu została przeprowadzona po tygodniu i polegała na wykonaniu testu, w którym: zapytano ich o treść wyjaśnioną w 10-stronicowym dokumencie. Przed egzaminem studenci mieli możliwość przejrzenia około 10 minut przy użyciu tego samego dokumentu, z którego korzystali poprzednio, czyli tych z 1 otrzymały ten sam dokument bez podkreślania, 2 osoby otrzymały ten, który sami pokolorowali, a 3 osoby otrzymały dokument z pomysłami podkreślone.

Porównując wyniki testu, na które odpowiedzieli studenci trzech warunków, badacze nie stwierdzili statystycznie istotnych różnic między tymi warunkami. Choć może się to wydawać zaskakujące, inne śledztwa z tej samej linii, co to czy tamto, trwały inspiracja z jej strony przyniosła podobne rezultaty, sugerując początkowo, że podkreślanie nie służy.

• Możesz być zainteresowany: „Rodzaje pamięci: jak ludzki mózg przechowuje wspomnienia?”

Czy to naprawdę bezużyteczne?

Jednak założenie na wstępie, że podkreślanie nie przynosi żadnych korzyści dla badania, jest interpretacją pochopną i płytką. Chociaż w nieco subtelny sposób, aktywnie podkreślając lub otrzymując już podkreślony dokument było to związane z lepszą wydajnością w porównaniu z samym czytaniem tekstu, co sugeruje, że naprawdę jest coś do podkreślenia.

Kiedy widzimy podkreślone słowo w innym kolorze na czarno-białej stronie, nie da się tego uniknąć. To słowo wyróżnia się spośród innych, ponieważ nie ma tych samych cech wizualnych, czyli percepcyjnych, jak reszta tekstu, który nie jest kolorowany. To słowo przykuło naszą uwagę i nawet jeśli nie dołożyliśmy wysiłku, zapamiętamy je łatwiej niż resztę tekstu.

To jest efekt von Restorffa lub izolacjii występuje, gdy informacja wyróżnia się semantycznie lub sensorycznie. Wyróżniając się, jest bardziej prawdopodobne, że zostanie zapamiętany w porównaniu z resztą informacji, które były bardziej jednorodne pod tymi dwoma względami. Na przykład, czytając poniższe dwie listy słów i czekając 5 minut, których słów najprawdopodobniej nie zapomnimy?

• Lista 1: jabłko, gruszka, banan, kiwi, śliwka, orangutan, arbuz, melon, pomarańcza, mango
• Lista 2: samochód, autobus, samolot, motocykl, rower, łódź, jacht, pociąg, metro, kolej

Biorąc te dwa przykłady, widzimy, że efekt izolacji wystąpi, gdy zapamiętamy słowo „Orangutan” z listy 1, który wyróżnia się semantycznie, oraz słowo „motocykl”, które wyróżnia się percepcyjnie. Pierwszy robi to, ponieważ w przeciwieństwie do reszty listy nie jest owocem, ale zwierzęciem, a drugi wyróżnia się pogrubieniem i podkreśleniem.

Po zrozumieniu tego, co by się stało na liście 2, gdyby została przedstawiona w następujący sposób? Gdyby po raz pierwszy nas tego nauczyli, jakie według nas słowa byłyby najbardziej prawdopodobne do zapamiętania?:

Lista 2: samochód, autobus, samolot, motocykl, rower, łódź, jacht, pociąg, metro, kolej

Tutaj wszystkie słowa są podkreślone i pogrubione, a wszystkie odnoszą się do środków transportu. Żaden z nich nie wyróżnia się, ponieważ wszystkie mają te same cechy. W zasadzie wszystkie z nich będą wymagały takiego samego wysiłku poznawczego przy próbie ich zapamiętania i zapamiętania, ponieważ żadne z nich nie ma szczególnie uderzającego aspektu.

Tak się dzieje, gdy nuty są podkreślone. Gdy określone słowa w tekście są podkreślone, jest bardziej prawdopodobne, że podczas przeglądania szybko je zauważymy, ponieważ przyciągają uwagę, ponieważ wizualnie różnią się od reszty strony. Ponieważ przykuły naszą uwagę, lepiej je zapamiętujemy. Jednak, Jeśli podkreślona jest cała strona lub prawie cała strona, to, co przyciągnie najwięcej uwagi wizualnie, będzie kolorem białym, którym mogą być marginesy lub pojedyncze słowo, którego nie pokolorowaliśmy. Nie wywołałoby to efektu von Restorffa i dlatego podkreślanie nie byłoby dla nas zbyt przydatne.

Jeśli dobrze podkreślisz, czyli tylko to, co są pomysłami i słowami kluczowymi, przyspieszasz proces nauki. Podczas przeglądu zostaną wykorzystane kluczowe pomysły, a strategia ucznia, która okazała się jedną z najskuteczniejszych, może zostać zastosowana w praktyce: ewokacja. Zmuszając się do zapamiętania treści, uczniowie wprowadzają w życie coś, co będą mieli Co zrobić w dniu egzaminu, czyli nic innego jak wytłumaczenie na kartce o co jest proszone.

Jeśli mają kluczowe idee wskazane w książce, kiedy zastosują ewokację w praktyce, na wypadek, gdyby nie pamiętali treści, po prostu będą mieli niż przejść na stronę tego, czego nie pamiętają, przeczytać podkreślone i spróbować ponownie to przywołać, zamiast czytać całą stronę i stracić pogoda. Odpowiednie podkreślenie kluczowych idei i próba ich zapamiętania na głos sprawia, że ​​podkreślanie „tak” pomaga w lepszym nauce, ponieważ ułatwi jej zapamiętywanie i późniejsze przywoływanie.

Jak sprawić, by podkreślenie było dla nas przydatne?

Biorąc pod uwagę powyższe, jasne jest, że podkreślanie, chociaż nie jest tak potężną techniką jak ewokacja, jeśli jest wykonane dobrze, może nam pomóc w badaniu. Aby podkreślanie było przydatne, trzeba to zrobić dobrze, czyli podkreślać kluczowe idee i unikać popełnij najbardziej klasyczny błąd, który wszyscy uczniowie popełnili więcej niż raz: pomaluj całą stronę za pomocą Zakreślacz. Nie chodzi o to, że im bardziej podkreślone, tym więcej się dowiemy, ale raczej, że im mniej rzeczy przyciągnie naszą uwagę i tym trudniej będzie nam znaleźć kluczowe idee.

Następnie zobaczmy kilka wskazówek, aby dobrze podkreślić, czyniąc tę ​​strategię naprawdę opłacalną w naszym studio i bez nadużywania markerów.

1. Zrób pierwsze czytanie

Pierwszą rzeczą, jaką robi wielu uczniów zaraz po otwarciu książki, jest uzbrajanie się w zakreślacz, rozpoczęcie czytania programu nauczania i podkreślanie w trakcie. Jest to najbardziej rozpowszechniony błąd wśród studentów i ten, który sprawia, że ​​podkreślanie jest całkowitą stratą czasu.

Aby podkreślić kluczowe idee, musisz najpierw wiedzieć, czym one są, a tego nie możemy wiedzieć w pierwszym czytaniu. Chociaż idziemy akapit po akapicie, jest to bezużyteczne, jeśli nie mamy ogólnego pojęcia, o co chodzi. Ponieważ nie wiemy i nie przeczytaliśmy całej treści, nasz filtr rzeczy do rozważenia jest bardzo szeroki, odpuszczając każdy pomysł, którego nie znamy, to praktycznie wszystko.

Dlatego bardzo ważne jest, aby pierwsze czytanie odbywało się bez podkreślania. Musimy poświęcić trochę czasu i dogłębnie przeczytać cały temat, bez malowania stron. Jak czytamy, połączymy niektóre pomysły z innymi, ustalając, które z nich są ważniejsze, a które prostsze lub znaliśmy się już wcześniej.

2. Weź aktywny czytanie

Chociaż niektórzy twierdzą, że wystarczy im nawiązanie pierwszego czytania jako kontakt, tak, że ważne jest, aby zrobić drugie czytanie. W tym przypadku temat zabrzmi dla nas nieco bardziej znajomo, ponieważ przypomnimy sobie coś z pierwszego czytania. Aktywne czytanie z niektórymi zinternalizowanymi pomysłami może pozwolić nam lepiej ustalić, które pomysły są ważne, a także łatwiej powiązać je ze sobą.

To właśnie podczas tego drugiego czytania szczególnie wskazane jest przyjrzenie się szczegółom, które być może podczas pierwszego pominęliśmy lub nie poświęciliśmy zbyt wiele uwagi, ponieważ jest to bardziej typ wizualny niż pisemny. Teraz jest dobry moment, aby spróbować zrozumieć obrazy, wykresy, mapy, liczby lub wszelkie niepisane elementy, które nadają sens tekstowi.

3. Zidentyfikuj odpowiednie informacje

Po dokonaniu dwóch pierwszych czytań Konieczne jest określenie informacji, które są dla nas niezbędne do nauczenia się do egzaminu, które są istotne i które zamierzamy podkreślić. To rzeczywiście moment największej refleksji recenzji, ponieważ podejmujemy aktywny wysiłek poznawczy, aby rozróżnić znaczenie słomy.

4. Podkreślać

Teraz nadszedł czas, aby pokolorować książkę. Podkreślamy najważniejsze informacje i pojęcia po ich zidentyfikowaniu, takie jak tytuły, pojęcia, definicje, daty i inne treści tematu. Bardzo ważne jest, aby nie podkreślać więcej niż 3 słów z rzędu lub więcej niż 5 w tym samym akapicie, ponieważ istnieje ryzyko zrujnowania efektu Von Restorff, jak wspomnieliśmy wcześniej.

Możemy łączyć formaty podkreślenia. Na przykład możemy podkreślić nazwę pomysłu (s. np. hiszpański romantyzm) i podkreśl wszystkie jego definicje, zaznacz je nawiasem kwadratowym lub wskaż strzałką. Dopóki prawie cała strona nie jest pokolorowana, a kluczowe idee wyróżniają się wizualnie, zrobimy dobre podkreślenie.

Na koniec należy skomentować kwestię kolorów. Bardzo dobrym pomysłem jest użycie kilku różnych kolorów, zwłaszcza więcej niż 4, ponieważ w ten sposób możemy zidentyfikować różne typy kluczowej treści za pomocą własnego kodu kolorów (s. np. żółty = kluczowy pomysł, niebieski = autor, zielony = ważna data, różowy = kategoria ...) Lepiej jest używać pastelowych kolorów niż fluorescencyjne, zwłaszcza jeśli zamierzamy spędzić wiele godzin na nauce, ponieważ te drugie kolory są dla nas mniej komfortowe widok.

Wznawianie

Chociaż dowody naukowe wskazują, że nie ma statystycznie istotnych różnic między podkreślaniem a samym czytaniem tekstu, trzeba powiedzieć, że są w nim pewne niuanse. To nie to samo, co podkreślać, nie wiedząc, co jest podkreślane, niż robić to po przeczytaniu, zidentyfikowaniu, wybraniu i wskazaniu kluczowych idei. Podczas przeglądu, jeśli zaznaczone zostały tylko kluczowe pomysły, widok przejdzie do tego, co ważne, zwracając większą uwagę i łatwiej się tego przyswajając.

Podkreślanie jest przydatną techniką, o ile jest to zrobione prawidłowo. W połączeniu z ewokacją, czyli próbą zapamiętania tego, czego się nauczyliśmy, wizualne wskazywanie tego, co jest ważne, pomaga lepiej się uczyć, ponieważ Jeśli czegoś nie wiemy, wystarczy poszukać tego w książce, ponownie przeczytać ważne treści i spróbować jeszcze raz sprawdzić, czy pozostało w naszej pamięci.

Odniesienia bibliograficzne:

• Dzwonek, K. E., i Limber, J. I. (2009). Umiejętność czytania, ocenianie podręczników i wykonanie kursu. Literacy Research and Instruktaż, 49, 56-67. .
• Crede, M. i Kuncel, N. R. (2008). Studiuj nawyki, umiejętności i postawy: trzeci filar wspierający wyniki w nauce kolegialnej.. Perspektywy nauk psychologicznych, 3 (6), 425-453.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., i Willingham, D. T. (2013). Poprawa uczenia się uczniów za pomocą skutecznych technik uczenia się: Obiecujące kierunki z psychologii poznawczej i edukacyjnej. Nauka psychologiczna w interesie publicznym, 14 (1), 4-58.
• Fowler, R. L. i Barker, A. Św. (1974). Skuteczność podświetlania dla zachowania materiału tekstowego. Journal of Applied Psychology, 59 (3), 358.
• Nist, S. i Hogrebe, M. (1987). Rola podkreślania i adnotacji w zapamiętywaniu informacji tekstowych. Czytanie badań i instrukcji, 27, 13–25.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Jak się uczymy? Naukowe podejście do uczenia się i nauczania. Hiszpania, Graó.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Nauka uczenia się: popraw swoją zdolność uczenia się, odkrywając, jak uczy się twój mózg. Hiszpania, Penguin Random House Grupo Redakcja.
• Kelley, M. R. & Nairme, J. Św. (2001) von Restorff Revisited: Izolacja, generowanie i pamięć dla porządku. Dziennik Psychologii Eksperymentalnej; 27(1): 54-66.