Zdolność motywacyjna: jakie czynniki są w nią zaangażowane?

Coraz częściej można zaobserwować, jak obecne szybkie tempo życia powoduje zakłócenia zarówno w rozwój osobisty, jak w ramach kontynuacji akademickiej, którą niektórzy uczniowie (a także niektórzy dorośli) są w stanie przeprowadzić dzisiaj w dniu.

Wydaje się, że ta operacja, która została nabyta w ciągu ostatnich dwóch dekad w oparciu o natychmiastowość: wpływając na dwa bardzo istotne aspekty, które najbardziej warunkują proces dojrzewania emocjonalnego maluchy: umiejętność tolerowania frustracji i poziom motywacji do osiągania celów propozycje.

Oba zjawiska wykazują wzajemny wpływ, czyli niską zdolność do zaakceptowania, że ​​czasami pewne zdarzenia zachodzą w inny sposób niż poprzednie oczekiwania, mają negatywny wpływ na zdolność do bycia podekscytowanym i zainteresowanym próbą ponownego osiągnięcia tego celu lub zaproponowania nowego, oraz nawzajem. W tym artykule skupimy się na zobaczeniu, czym one są czynniki zaangażowane w zdolność motywacyjną.

• Powiązany artykuł: „Rodzaje motywacji: 8 źródeł motywacyjnych"

Nadużywanie nowych technologii i jego wpływ na motywację

Jak widzieliśmy, wysoki poziom demotywacji oznacza postrzeganie niskiej zdolności do: osiągnąć cel lub pokonać trudności, co zwiększa poziom frustracji odczuwanej przez osoba.

Z drugiej strony należy zauważyć, że obydwa aspekty nieodłącznie wiążą się z osobistą kompetencją dążyć do osiągnięcia czegoś i utrzymać ten wysiłek w dłuższej perspektywie.

Jest to zatem operacja przyspieszona, w której systemowo trzeba obsłużyć tyle jednoczesnych bodźców (odrabianie pracy domowej podczas przekąsić i skonsultować się z telefonem, aby zapytać, jakie ćwiczenia należy wykonać na lekcję matematyki, słuchając w tle telewizora, przykład) nie ułatwia możliwości poświęcenia dłuższego i wyłącznego czasu na konkretny cel lub zadanie do wykonania w efektywny.

Badania potwierdzają, że niedopasowanie obu umiejętności może prowadzić do: niski poziom samooceny, pojawienie się niepewnego stylu osobistego, a nawet prowadzą do niepowodzeń szkolnych.

Dlatego jako edukatorzy wydaje się konieczne wyjaśnienie szeregu kluczy i środków, które mogłyby skutecznie odwrócić lub przynajmniej ograniczyć efekt Szkodliwe, że ta era rewolucji cyfrowej i technologicznej generuje motywację i tolerancję frustracji prezentowanej przez populację dzieci-młodzieży w teraźniejszość.

Motywacja

Zjawisko motywacji można określić jako zestaw czynników, które skłaniają człowieka do działania w określony sposób i z określonym wysiłkiem.

Jest głównym silnikiem pozwalającym na zdobywanie nowej wiedzy i charakteryzuje się wyraźną wewnętrzną naturą, będącą wynikiem połączenia aspektów poznawczym (myśli) i afektywnym (emocje i uczucia), chociaż jest wynikiem interakcji między jednostką a doświadczeniami, które otrzymuje od środowisko.

Zgodnie z podejściem Maslowa w jego Teorii Konieczności (1943) motywacja jest rozumiana jako: potrzeba, która behawioralnie skłania jednostkę do działania. Autor ten zaproponował hierarchię potrzeb, zaczynając od podstawowych lub przetrwania (fizjologicznych) do tych związanych z rozwojem osobistym (samorealizacja). W oparciu o te postulaty autor stwierdził, że najpierw trzeba zaspokajać potrzeby niższe i iść w kierunku wyższych.

Niektórzy mogą opowiadać się za wnioskiem, że motywacja do uczenia się akademickiego i wiedzy w ogóle, na przykład, zajmowałby zaawansowane miejsce w piramidzie, ponieważ nie można by go skonceptualizować jako potrzeby fizjologicznej, bezpieczeństwa, socjalnej lub zdrowotnej. szacunek. Być może ten pomysł wyjaśnia powód, dla którego motywacyjna zdolność do wiedzy nie zajmuje priorytetowej pozycji u niektórych młodych ludzi, zwłaszcza, gdy takie uczenie się jest postrzegane jako abstrakcyjne, z niewielką logiką funkcjonalną lub brak praktycznego zastosowania przez uczniów.

Zmienne zaangażowane w zdolność motywacyjną

Jak wspomniano powyżej, motywacja jest mediowana przez różne czynniki, które mogą wpływać na jej rozwój u każdej osoby. Przede wszystkim należy rozróżnić dwa kluczowe pojęcia:

Wewnętrzna motywacja (MI) jest zdefiniowany przez zestaw celów, które osoba proponuje ze względu na samoocenę pozytywnych kompetencji i wewnętrzne samostanowienie (na przykład: „Zamierzam się pchać na treningach, bo pasjonuję się koszykówką i czuję się świetnie obserwując moje postępy ").

Zewnętrzna motywacja (ME) jest bardziej powiązany z osiąganiem nagród zewnętrznych (na przykład „jeśli zdam rok szkolny, moi rodzice nagrodzą mnie najnowszym modelem telefonu komórkowego”) lub unikaniem kary.

Deci był jednym z pierwszych autorów, którzy dokonali tego rozróżnienia, broniąc, że pierwszym typem motywacji jest ta, która ma większą moc lub większą wagę w osiąganiu celów osobistych, ponieważ charakteryzuje się głębszym podejściem do pojęcia motywacja.

Tym samym udało się wykazać istnienie wysokiej korelacji u osób z MI w odniesieniu do: kierują swoją uwagę na proces, a nie na wynik, którzy rozumieją błędy jako zjawiska naturalne, a nie jako porażki i wykazują preferencje do zadań trudnych, a nie bardziej przystępnych cenowo i mniej pracochłonnych.

Wymiary motywacyjne

Z drugiej strony, jak podaje Teoria atrybucji Weimera (1971), a następnie przeformułowana przez Seligmana (1984), istnieją trzy wymiary motywacyjne, które będą decydować o tym, jak osoba skonfiguruje postrzeganie swoich celów their indywidualny.

Miejsce kontroli Jest to pierwsza i jest rozumiana przez rodzaj przyczyny, której jednostka przypisuje działanie lub określoną sytuację. Może to być wewnętrzne („zdałam, bo dużo się uczyłam”) lub zewnętrzne („zdałam, bo egzamin był łatwy”). Wpływ, jaki realistyczne wewnętrzne umiejscowienie kontroli ma na stopień indywidualnej wewnętrznej motywacji wydaje się jasny.

Drugi mamy stabilność, definiowana jako możliwość zmodyfikowania przyczyny zdarzenia. Może to być stabilne (lub niezmienne, „nie da się zaliczyć matematyki”) lub niestabilne (lub modyfikowalne, „chociaż jest to dla mnie trudne, wiem, że da się zaliczyć matematykę”). W tym drugim aspekcie fakt postrzegany jako modyfikowalny wydaje się bardziej korelować z poziomem MI.

Wreszcie, stopień kontroli nad faktem, które można zaklasyfikować jako niekontrolowane („nieważne ile się nauczę, nie zdam egzaminu”) lub kontrolowane („jeśli się nauczę więcej, będę mógł zdać egzamin”). Jeśli dana osoba ma wysoki stopień kontroli nad wydarzeniem, jest bardziej prawdopodobne, że wzrasta również poziom wewnętrznej motywacji.

Z tego wyciąga się znaczenie przekazywania wartości i stylów edukacyjnych, które są zorientowane na promowanie większej motywacji nieodłącznym elementem, a także nawykiem przypisywania własnych zachowań, zarówno udanych, jak i błędnych, co prowadzi do umiejscowienia wyważona kontrola między wymiarem wewnętrznym i zewnętrznym, pewna niestabilność wydarzeń i pewien stopień realistycznej kontroli nad nimi przeprowadzić.

Wady, kiedy osoba ma skłonność do skrajnej oceny swoich niepowodzeń, przypisując je całkowicie wewnętrznym, stabilnym i trwałym przyczynom, pojawieniu się stanu wyuczona bezradność. Zjawisko to definiowane jest jako postrzeganie niskiej konkurencji, demotywacji i beznadziejności, które oddala jednostkę od osiągnięcia proponowanych celów, ponieważ uwewnętrznia, że ​​sytuacje i wyniki są podawane niezależnie od jego zachowanie.

• Możesz być zainteresowany: "Uwaga selektywna: definicja i teorie"

Praktyczne wskazówki do promowania umiejętności motywacyjnych

Z tego, co do tej pory zostało ujawnione, seria praktyki, które mogą być przydatne dla wychowawców, zarówno w kontekście akademickim, jak i rodzinnym, w celu promowania nabywania zestawu zasobów osobistych, które sprzyjają internalizacji zadowalającej indywidualnej zdolności motywacyjnej w grupie dzieci i młodzieży.

Demokratyczny, dialogiczny i empatyczny styl edukacyjny

To pozwala zrozumieć trudności i osobliwości małoletniego, gdzie jest w stanie ocenić wysiłek zainwestowany w każdy założony cel, bez względu na to, jak mały może on być.

Wręcz przeciwnie, autorytarne profile, wymagające i skoncentrowane tylko na wyniku, będą generować stan presji, niepewność i niski poziom samooceny oraz w postrzeganiu własnych kompetencji.

Ustalone cele muszą być krótkoterminowe, wykonalne i realistyczne

Do tego jest dokładnie rozważ punkt, od którego zaczyna się temat, aby nie przedstawiać zbyt ambitnych celów, które sprzyjają pojawieniu się sfrustrowanych wcześniejszych oczekiwań.

Aktywny udział samego podmiotu w ocenie postępów

To jest podstawowy rodzaj pozytywnego wzmocnienia która zapewni osobie ciągłą dawkę nagrody i indywidualnej satysfakcji. Dlatego bardzo korzystne jest regularne rejestrowanie poczynionych postępów (codziennie, co tydzień, co miesiąc).

Treść, która reprezentuje określony cel

Jak wskazano powyżej, powinna być postrzegana jako przydatna, praktyczna, a nawet atrakcyjna dla jednostki.

Wydaje się, że poziom motywacji spada w obliczu abstrakcyjnych lub wysoce teoretycznych metodologii, które w niewystarczającym stopniu angażują odbiorcę w proces uczenia się.. Ten element jest kluczowy, ponieważ sprzyja również wyższemu wskaźnikowi uwagi i koncentracji na proponowanym zadaniu.

Ustalenie limitów w użytkowaniu urządzeń technologicznych

Jej wycofanie podczas sesji roboczych w celu uniknięcia ciągłych przerw jest ważne, ponieważ znacznie ułatwi to skupienie uwagi na zadanym zadaniu.

Ścisły związek między zdolnością uwagi, wydajnością osobistą i aspektem motywacyjnym został już wcześniej wskazany. Dlatego im wyższy poziom koncentracji, tym wyższe postrzeganie pozytywnych wyników i ostatecznie wyższe wskaźniki MI.

Podsumowując

Jak zauważono w tekście, prowadzony dzisiaj styl życia ma istotny wpływ na postrzeganie, że dana osoba rozwija się na temat jej zdolności do osiągania osobistych celów ., (akademickim lub zawodowym), zwłaszcza w przypadku dzieci i młodzieży, będących w pełnej fazie indywidualnego dojrzewania i wzrostu.

Z perspektywy podmiotów edukacyjnych istotne wydaje się pokierowanie młodymi ludźmi w walce z licznymi inercjami, jakie niesie ze sobą era cyfrowa i rozwój technologiczny najbliższej osoby powoduje rozwój pewnych kompetencji psychologicznych, takich jak motywacja i tolerancja na udaremnienie. Takie społeczne bezwładności utrudniają skoncentrowanie się na nieilościowych, niekonkurencyjnych aspektach lub na celach, które stanowią bardziej długotrwały wysiłek.

Dlatego skup się bardziej na byciu świadomym i ocenianiu w bardziej aktywny i ostrożny sposób zaangażowania poczynionego podczas procesu zamiast na rezultat, promując bardziej sekwencyjny styl życia i niejednoczesnych i przyspieszonych, współpracować i mieć bardziej zbiorową i hojną wizję, zamiast skupiać się wyłącznie na indywidualnych interesach i akceptować, że uzyskanie wyniku innego niż Wygenerowane oczekiwania nie oznaczają porażki, ale możliwość uczenia się, mogą ostatecznie promować poziom osobistej motywacji przy rozważaniu własnego cele.

Odniesienia bibliograficzne:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motywacja i nauka w klasie. Jak uczyć myśleć. Santillana. Madryt.
• Marchesi, A., Coll, J. i Palacios, J. (2002): Rozwój psychologiczny i edukacja. Sojusz Redakcyjny, Madryt.