Transpozycja dydaktyczna: charakterystyka tego procesu nauczania

Transpozycja dydaktyczna to proces, w którym wiedza naukowa lub akademicka ulega szeregowi przekształceń. dostosować go do poziomu mniej technicznego, przystępnego dla studentów niewyspecjalizowanych. Oznacza to, że polega na modyfikowaniu mądrej lub naukowej wiedzy, aby uczynić ją wiarygodną do nauczania.

Pomysł ten został pierwotnie podniesiony przez Michela Verreta (1975), a później ponownie wprowadzony przez Yves Chevallarda, teoretyka dydaktyki. matematyki, który pierwotnie zastosował ją do tej dyscypliny, chociaż później koncepcja ta została ekstrapolowana na inne dziedziny wiedzieć.

Ten proces jest bardzo ważny w nauczaniu. ponieważ jeśli zostanie przeprowadzona w odpowiedni sposób, możliwe będzie przekazanie studentom użytecznej, aktualnej i naukowo ugruntowanej wiedzy, ale bez nadużywania terminów technicznych czy zbyt specjalistycznych informacji.

• Powiązany artykuł: „Psychologia wychowawcza: definicja, koncepcje i teorie"

Na czym polega transpozycja dydaktyczna?

Wiedza naukowa lub naukowa to taka, która została uzyskana i opracowana przez wyspecjalizowane instytucje. w określonej dziedzinie wiedzy, takiej jak między innymi biologia, chemia, psychologia. inni. Ponieważ jest to wiedza bardzo techniczna, konieczna jest jej modyfikacja w taki sposób, aby mogły ją poznać osoby niespecjalizujące się w temacie.

Dydaktyczna transpozycja implikuje szereg faz, w których wiedza naukowa jest stopniowo dostosowywana do poziomu uczniów. Wiedza ta jest kształtowana zgodnie z założeniami programu nauczania proponowanymi przez władze oświatowe i zarówno autorów podręczniki szkolne, jak i sami nauczyciele w klasie są zaangażowani w ten proces, nadając wiedzy użyteczność dla uczniów. studenci.

Wiedza naukowa podlega dwóm głównym przemianom. Po pierwsze, jest modyfikowany w taki sposób, aby można go było nauczać i stać się przedmiotem nauczania. W tę pierwszą transformację zaangażowani są nauczyciele i eksperci w dziedzinie edukacji.

Następnie następuje druga transformacja, w której nauczyciel bierze tę wiedzę, która została już zmodyfikowana i dostosowuje go w oparciu o charakterystykę Twojej klasy.

Fundamentalne znaczenie ma uwzględnienie przez nauczyciela jako uczestnika transpozycji dydaktycznej cech uczniów składających się na klasa: różnice społeczno-ekonomiczne, etap rozwoju, różnorodność kulturowa, trudności w nauce, różnice językowe, liczba uczniów w klasie klasa...

Nauczyciel musi zadać trzy pytania w odniesieniu do wiedzy, której ma uczyć:

• Czego ma uczyć?
• Dlaczego zamierzasz go uczyć?
• Jak zamierzasz go uczyć?

Jak dostosować wiedzę do poziomu uczniów?

Jeśli chodzi o przekształcanie wiedzy, musi to odbywać się w taki sposób, aby nie została zniekształcona lub przedstawiona w sposób zbyt uogólniony i nie zatraciła się istota jej treści. Istotne jest, aby uniknąć sytuacji, w której przeformułowanie i uproszczenie tej wiedzy prowadzi do sprzeczności z wiedzą naukową, od której się zaczyna.

Bardzo ważne jest, aby być na bieżąco z wiedzą naukowąZważywszy, że nauka postępuje bardzo szybko i to, co jeszcze stosunkowo niedawno uważano za prawdę, można doskonale obalić po pewnym czasie. Jeśli nauczyciel nie aktualizuje swojej wiedzy, może narazić się na przekazywanie wiedzy, która się zdezaktualizowała i wprowadzać uczniów w błąd.

Jako przykład przestarzałej wiedzy do nauczania, mamy już słynny przypadek Plutona, kiedy został zdegradowany do kategorii planet karłowatych. W wielu podręcznikach przez lata przedstawiano ją jako dziewiątą planetę Układu Słonecznego.

• Możesz być zainteresowany: "13 rodzajów uczenia się: czym one są?"

Podejście do nauczania

Nauczyciel musi zachować szczególną ostrożność podczas nauczania treści w klasie, ponieważ mogą istnieć dwa rodzaje dystansów:

1. Dystans między wiedzą, która ma być nauczana, a wiedzą nauczaną

Nauczyciel musi monitorować aby wiedza, której należy nauczać, i ta, która ostatecznie jest nauczana w klasie, odpowiadały sobie, a przynajmniej nie są zbyt od siebie odległe pod względem ich zasadniczej treści.

2. Dystans między nauczaną wiedzą a wiedzą zdobytą przez uczniów

Studenci mają bazę wiedzy przed nabyciem nowej, co może ułatwić lub utrudnić nową naukę. Również, może się zdarzyć, że nowa nauka nie została odpowiednio zaadaptowana na poziomie studenckim.

Bardzo trudno jest w pełni opanować wszystkie treści przekazywane studentom. Nauczyciel musi wziąć to pod uwagę, oprócz pobudzania motywacji i chęci uczenia się u uczniów.

Charakterystyka

Po osiągnięciu końca procesu wiedza, której należy się nauczyć, przedstawia szereg cech, które ułatwiają jej uczenie się:

1. Dyskretyzacja wiedzy

Wiedza, której należy nauczać, choć pierwotnie należy do określonej dziedziny, różni się od niej tym, że jest mniej specyficzna. Nadal wychodzi z dziedziny, z której pochodzi, ale pozwala na jej sformułowanie wyjaśnianie bardziej ogólnej wiedzy.

2. Depersonalizacja wiedzy:

Za całą wiedzą akademicką stoi jeden lub więcej autorów. Gdy dostosowuje się do mniej wyspecjalizowanych poziomów, zostaje oderwany od nazwiska osoby, która go stworzyła.

3. Programowalność pozyskiwania wiedzy

Wiedza, której należy nauczać, została opracowana w taki sposób, aby pozwala na jego wprowadzenie, wyjaśnienie i jasne zakończenie. Innymi słowy, ma być stopniowo wyjaśniany w kontekście szkolnym i gwarantować, że uczniowie go zrozumieją i nauczą się.

4. Jawność i społeczna kontrola uczenia się

Dzięki modyfikacji w celu osiągnięcia mniej wyspecjalizowanych poziomów wiedza, której należy nauczać, może dotrzeć do szerszego grona odbiorców, umożliwiając jej ujawnienie w mediach. Dzięki temu można sprawować pewną kontrolę społeczną nad ogólną kulturą ludności.

Odniesienia bibliograficzne:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Transpozycja dydaktyczna: historia pojęcia. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, wydania La Pensee Sauvage.