Dysgrafia: przyczyny, objawy i leczenie

Dysgrafia jest jednym z zaburzeń, których skutki obserwuje się w rozwoju chłopców i dziewcząt. z całego świata, ponieważ ma to związek z trudnościami podczas wykonywania jednej z najbardziej użytecznych dziś czynności: pisania.

Jeśli ta umiejętność nie zostanie dobrze zinternalizowana w dzieciństwie, może to prowadzić do znacznie niższej zdolności komunikowania się z innymi ludźmi, rób listy i pisz, aby lepiej organizować swoje codzienne życie lub wybieraj między innymi pracę z dużą wartością dodaną negatywny.

W tym artykule zobaczymy jakie cechy, objawy i przyczyny są związane z dysgrafią, a także rodzajów terapii zalecanych w celu złagodzenia jego wpływu na rozwój dziecka.

• Powiązany artykuł: „Trudności w nauce: definicja i znaki ostrzegawcze"

Czym jest dysgrafia?

Zjawisko, przez które osoba (zwykle chłopiec lub dziewczyna) prezentuje się poważnie Trudności w dobrym pisaniu, albo z powodu pisowni, stylu pisma, albo obu. czas. Trudności te muszą przekroczyć granicę tego, co uważa się za patologiczne, poprzez kryteria brane pod uwagę przez profesjonalistę przeprowadzającego diagnozę.

Jest to zatem grupa zaburzeń wypowiedzi pisemnej, które z kolei można zaliczyć do kategorii specyficznych zaburzeń uczenia się.

Z kolei w praktyce dysgrafii często towarzyszą inne specyficzne zaburzenia uczenia się, jak np dyskalkulia fala dysleksja. Dzieje się tak dlatego, że zmiany w mózgu, które wpływają na jedną z tych funkcji, są zwykle spowodowane defektami, które docierają do mózgu obszary mózgu odpowiedzialne za wykonywanie innych, ponieważ są one blisko siebie, jeśli nie blisko powiązany.

Komponenty pisma, na które może mieć wpływ dysgrafia, są zróżnicowane, tak że wpływa to również na objawy tej zmiany. Wśród najbardziej znanych są następujące, zawsze biorąc pod uwagę przedział wiekowy, do którego należy dana osoba.

• niespójna kaligrafia lub tak dziwne, że trudno je odczytać.
• Problemy z akcentem.
• Niewłaściwe zarządzanie spacjami między słowami, frazami i liniami.
• zły wynik.
• Problemy gramatyczne.
• zamiana liter.
• Dziwne związki słów.
• Niewłaściwy chwyt ołówka lub długopisu.

Należy zauważyć, że dysgrafia może znacznie ograniczać zdolność uczenia się, zwłaszcza w instytucje edukacyjne, które nie są przygotowane do zaspokojenia potrzeb chłopców i dziewcząt, które to przedstawiają niepokojenie.

W wyniku frustrującej i emocjonalnie bolesnej nauki w szkole, ślad pozostawiony przez tego typu problem może stać się chroniczny i wpływać również na dorosłe życie, biorąc pod uwagę przeszkody w uzyskaniu formalnego wykształcenia.

Należy pamiętać, że szkoła jest zarówno jednym z głównych kontekstów socjalizacji dzieci, jak i sposobem dostęp do stabilnych ścieżek zawodowych i możliwość zapewnienia wszelkich niezbędnych do życia środków materialnych godnie.

rodzaje dysgrafii

Jak widzieliśmy, dysgrafia wpływa na różne aspekty umiejętności pisania. Jednak poza tymi wszystkimi odmianami, Przypadki dysgrafii można podzielić na dwa główne typy, zgodnie z charakterystyką trudności w pisaniu.

Oczywiście, jak to bywa w większości przypadków z zaburzeniami psychicznymi, zwykle objawy każdego typu nie występują w „czysty” sposób. Z tego powodu często częściowo się pokrywają i istnieją pewne niejasności co do tego, jaki rodzaj dysgrafii prezentuje pacjent.

dysortografia

Polega na obecności istotnych problemów w nauce zasad ortografii w praktyce pisania. Może to znacznie skomplikować postępy w szkole, a jeśli jego skutki utrzymują się znacząco w wieku dorosłym, wpływają również między innymi na szanse zatrudnienia. Z tego powodu ważne jest jak najszybsze podjęcie leczenia dysortografii, udając się na terapię psychologiczną od początku wystąpienia jej objawów.

dysgrafia ruchowa

Ta forma dysgrafii ma związek z problemy z postawą, koordynacją i integracją ruchów z informacjami wizualnymi jeśli chodzi o pisanie.

Oprócz tych dwóch typów istnieją przypadki, w których trudno jest sklasyfikować, co się dzieje, ponieważ istnieje wiele różnych objawów i nie jest to Łatwo rozróżnić te, w których występują problemy na poziomie psychologicznym i takie, w których to, co jest nie tak, jest czymś bardziej podstawowym, na poziomie psychologicznym. neurologiczne.

Częstość występowania: jaki odsetek dzieci ją wykazuje?

Chociaż obecnie istnieje niewiele danych na ten temat, Szacuje się, że około 3% chłopców i dziewcząt przedstawia pewne problemy z przestrzeganiem zasad pisowni, które można uznać za przypadki dysgrafii, podczas gdy reszta trudności związanych z pisaniem pojawiłaby się z pewnym opóźnieniem drobny.

Powoduje

Przyczyny dysgrafii wciąż nie są dobrze znane, ale najprawdopodobniej za większością przypadków kryje się kilka przyczyn działających jednocześnie. Na przykład, mogą działać predyspozycje genetyczne co prowadzi do projektu mózgu, w którym struktury neuronowe, które muszą koordynować produkcję pisma, nie są tak dobrze połączone, jak powinny, lub mogą wystąpić okołoporodowe uszkodzenia mózgu, które wpływają na te grupy neuronów.

Zatem przyczyny dysgrafii są niespecyficzne, w tym sensie, że różne zmienne może działać jako geneza w swoim pojawieniu się w pierwszych latach rozwoju podczas dzieciństwo. Z kolei im dłuższy jest etap, w którym występują poważne problemy z pisaniem, tym bardziej Zjawisko to będzie trudne do przezwyciężenia, gdyż pojawiają się pesymistyczne oczekiwania, ustępując miejsca proroctwom samospełniający się.

Możliwe, że różne rodzaje wad rozwojowych i mikrouszkodzeń prowadzą do podobnych wyników, ponieważ nie ma łatwego do zidentyfikowania obszaru mózgu, który sam jest odpowiedzialny za umożliwienie pismo.

Ponadto dysgrafia może być również spowodowana przez szkodliwa dynamika uczenia się, a nawet w wyniku działania stresu i lęk przed oczekiwaniem związany z działalnością pisarską.

• Powiązany artykuł: „Części ludzkiego mózgu (i funkcje)"

leczenie dysgrafii

Będąc zaburzeniem, które pojawia się w dzieciństwie, należy w nim jak najszybciej interweniować, aby jego negatywne skutki nie kumulowały się, powodując, że chłopiec lub dziewczynka pozostają w sytuacji podatności na trajektorię uczenia się. Celem tych inicjatyw będzie zrekompensowanie tej niekorzystnej sytuacji poprzez dodatkowy wysiłek, aby to dobrze napisać muszą być kierowane poprzez odpowiednie techniki uczenia się i szkolenia, tak aby nie powodować wyczerpania i udaremnienie.

Główną techniką interwencji jest łańcuch, czyli doskonalenie określonych umiejętności, które stopniowo stają się czymś bardziej wyrafinowanym i które można zintegrować z wcześniejszą nauką. Procedura ta umożliwia optymalizację „szkolenia” z pisania, maksymalizację szans na to, że część nauki ustąpi miejsca następnej, oraz zapobieganie rzuceniu ręcznika.

Z drugiej strony tej formie szkolenia i nauki (która musi być prowadzona przez specjalistę) muszą towarzyszyć interwencje mające na celu radzenie sobie z problemy przekonań, oczekiwań i poczucia własnej wartości które często idą w parze z dysgrafią. Wszystko to pomaga zwiększyć zaangażowanie w terapię.

Jednocześnie, o ile nie ma zbliżenia między poziomem pisania a poziomem pisania wymaganego minimum, dobrze jest przedstawić alternatywy w metodach oceny uczenia się, takie jak egzaminy doustny.

W ten sposób rozwój innych zdolności poznawczych nie będzie utrudniony, unikając w ten sposób pojawienia się poważnego karku butelkę nauki z powodu trudności w określonym obszarze zachowania, w tym przypadku w pisaniu.

Odniesienia bibliograficzne:

• DO. Suárez, Trudności w nauce: model diagnostyczny w edukacji. Redakcja Santillana.
• Centrum, INSERM Collective Expertise (2007). Dysleksja Dysortografia Dyskalkulia. Narodowy Instytut Zdrowia i Badań Medycznych. PMID 21348173
• Faust, M. (2012). Podręcznik neuropsychologii języka. Hoboken: Wiley-Blackwell.
• Helmann, A. L.; Calhoon, MB; Kern, l. (2015). „Poprawa słownictwa naukowego uczniów szkół średnich z trudnościami w czytaniu języka angielskiego”. Kwartalnik trudności w nauce. 38 (1): 40 - 52.
• Rodis P., Garrod A. i Boscardin M. Ł. (red.). (2001). Trudności w uczeniu się i historie życia. Boston, USA: Allan & Bacon.
• Rodriguez Silva, LH; Roehr-Brackin, K. (2016). Postrzegane trudności w nauce i rzeczywiste wyniki: Jawna i ukryta znajomość zagadnień gramatycznych języka angielskiego L2 wśród poinstruowanych dorosłych uczniów. Studia nad akwizycją drugiego języka. 38 (2): s. 317 - 340.
• Roux, FE; Dufor, O.; Giussaniego C.; i in. (2009). „Graphemiczny / przedni obszar motoryczny Obszar Exnera ponownie odwiedzony”. Roczniki neurologii. 66 (4): 537–45.