Warunkowanie zastępcze: jak wygląda ten rodzaj uczenia się?

Warunkowanie zastępcze jest rodzajem uczenia się polega to na obserwowaniu reakcji innych osób na bodziec istotny zarówno dla podmiotu, jak i osoby obserwuje, czyli postrzeganie przygodności między reakcją a konsekwencjami wynikającymi z zachowania inne.

W tym artykule opiszemy główne cechy warunkowania zastępczego oraz fazy, które: skomponować go, a także jego związek z innymi koncepcjami odnoszącymi się do bardzo podobnych rodzajów uczenia się, takich jak: modelowanie, naśladownictwo, uczenie się społeczne i obserwacyjne.

• Może jesteś zainteresowany: "Behawioryzm: historia, koncepcje i główni autorzy"

Czym jest warunkowanie zastępcze?

Pojęcie warunkowania zastępczego ogólnie odnosi się do rodzaju uczenia się, które zachodzi poprzez: obserwacja konsekwencji zachowania dla innej osoby. Charakter tych wyników zwiększa lub zmniejsza prawdopodobieństwo, że obserwator wykona to samo zachowanie.

Ten rodzaj uczenia się mieści się w paradygmacie kondycjonowanie klasyczne oprócz operanta. W takich przypadkach związek między zachowaniem a jego konsekwencjami nie jest wyuczony, ale raczej między bodźcem a reakcją; na przykład małe dzieci mogą rozwinąć strach przed zwierzęciem, jeśli zaobserwują tę reakcję u innych ludzi.

Zastępcze uczenie się z paradygmatu operanckiego

Z warunkowanie operacyjneJeśli wynik działania jest pozytywny dla osoby, która je wykonuje, mówimy, że uzyskała wzmocnienie. Jeśli zaobserwujemy, że obce zachowanie jest wzmocnione, wzrasta prawdopodobieństwo, że wpadniemy w takie zachowania: dziecko, które widzi ojca, który podaje siostrze napój dopiero wtedy, gdy o to poprosi, prawdopodobnie ją naśladuje.

Z drugiej strony, gdy po zachowaniu następuje bodziec awersyjny lub wycofanie bodźca wzmacniającego, dowiemy się, że nie powinniśmy tego robić. W takich przypadkach mówimy o „karze”, która jest definiowana jako konsekwencja zachowania, które zmniejsza prawdopodobieństwo, że zrobimy to ponownie.

Wzmocnienie i kara nie zawsze są materialne: wzmocnienie czasami ma charakter społeczny i może polegać na uśmiechu lub komplementie, a w innych jest po prostu utożsamiane z zanikiem nieprzyjemnej emocji; nauczyciel może ukarać swoich uczniów słabymi ocenami, negatywnymi komentarzami i na wiele innych sposobów.

Różnice w stosunku do innych rodzajów uczenia się

Pojęcie „warunkowania zastępczego” jest bardzo podobne do innych stosowanych w psychologii uczenia się: „Modelowanie”, „uczenie się społeczne”, „uczenie się przez obserwację” i „uczenie się przez naśladownictwo”. Chociaż ogólnie wszystkie te terminy odnoszą się do bardzo bliskich procesów, istnieją znaczące niuanse, ponieważ każdy z nich podkreśla inne aspekty.

W przypadku uczenia się zastępczego nacisk kładziony jest na to, że obserwowany podmiot (czyli kto wykonuje zachowanie lub odpowiada na stymulację) jest zanurzony w programie pielęgnacyjnym, który, jak powiedzieliśmy, może być typu klasycznego, instrumentalnego lub instrumentalnego; w tym drugim przypadku podmiot otrzymuje również wzmocnienie lub karę.

Słowo „modelowanie” ma bardzo podobne implikacje: w tym przypadku wyróżnia się fakt, że osoba, która wykonuje zachowanie, służy jako model dla obserwatora. Naśladowanie jest rozumiane w bardziej restrykcyjny sposób, będąc po prostu kopią zachowania innych ludzi, która może generować naukę.

„Uczenie się przez obserwację” to szerokie pojęcie który zbiera konotacje pozostałych terminów opisanych wcześniej. Wreszcie uczenie społeczne odnosi się do zachowań związanych z życiem w społeczeństwie; Jest to najbardziej makro ze wszystkich tych rodzajów uczenia się, ponieważ obejmuje również inne, takie jak uczenie się symboliczne lub werbalne.

Fazy ​​warunkowania zastępczego

Psycholog Albert Bandura opisał cztery procesy niezbędne do uczenia się zastępczego lub obserwacyjnego, które można również rozumieć jako fazy, w których zachodzi ten rodzaj warunkowania.

1. Uwaga

Pierwszym krokiem w uzyskaniu odpowiedzi poprzez obserwację jest skupienie uwagi na modelu, to znaczy w osobie (lub żywej istocie), która pierwotnie je wykonuje. Aspekty takie jak oczekiwania obserwatora i znaczenie sytuacji uczenia się dla obserwatora mają decydujący wpływ na proces uwagi.

• Możesz być zainteresowany: "Teoria społecznego uczenia się Alberta Bandury"

2. Zatrzymywanie

Retencja odnosi się do zdolności obserwatora do naśladowania zachowania, które zostało zaobserwowane bez potrzeby obecności modelu. W tym celu konieczne jest, aby uczeń mógł zakodować informacje za pomocą słów lub obrazów i powtórzyć je w wyobraźni lub w sposób obserwowalny.

3. Reprodukcja

Po poznaniu odpowiedzi obserwator może ją przeprowadzić tylko wtedy, gdy posiada wymagane do tego umiejętności. Proces ten składa się z czterech podfaz: generowanie schematu działania, wykonanie zachowania, porównanie oczekiwań z rzeczywistymi wynikami i wreszcie modyfikacja poprzez korekty.

4. Motywacja

Prawdopodobieństwo wykonania danego zachowania nie zależy tylko od tego, kto się go nauczył poprawnie, ale także, że masz wystarczającą motywację, by czuć się do tego zmuszonym przeprowadzić. W tym sensie warto to podkreślić krytyczna rola wzmocnienia w motywowaniu do naśladowania zachowania innych ludzi.