Ralph W. Tyler: biografia e contribuições deste educador americano

Ralph W. Tyler foi considerado um dos educadores mais importantes dos Estados Unidos do século 20, graças ao seu trabalho e pesquisa no campo da educação em seu país, destacando seu modelo curricular que será explicado neste artigo.

O modelo curricular de Tyler foi definido por seu autor como um método racional que se baseou em outras disciplinas, como psicologia, filosofia, sociologia, economia e organização, a fim de encontrar os fundamentos que podem ser fornecidos com base na ciência aplicada ao campo da Educação.

Esse modelo curricular buscou desenvolver um programa de estudos nas escolas de forma funcional e de acordo com as demandas dos alunos. assim como o centro, a fim de preparar da melhor forma os alunos para o seu futuro estágio universitário e também para o estágio. adulto

Aqui você encontrará uma biografia biografia de Ralph W. Tyler, com o qual poderá conhecer a sua longa trajetória dedicada à área da educação.

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Breve biografia de Ralph W. Tyler

Ralph W. Tyler nasceu na cidade de Chicago (Estados Unidos) em 22 de abril de 1902. Seu pai, William A. Tyler era um reverendo.

Formou-se na Donuts University (Nebraska) e mais tarde, em 1923, obteve o título de mestre na University of Nebraska. Em 1927, Tyler obteve o doutorado pela Universidade de Chicago.

Enquanto fazia seu doutorado, trabalhou como professor na Universidade de Nebraska (1922-1927) e, posteriormente, em Tyler foi contratado como professor na Universidade da Carolina do Norte, onde lecionou por 2 anos.

Eu trabalho como professor e pesquisador na Ohio State University

Depois de concluir seu trabalho de professor na Carolina do Norte, Tyler foi transferido para dar aulas de educação na Ohio State University e combinando-o com seu trabalho como pesquisador associado no Escritório de Pesquisa Educacional da Universidade, onde trabalhou por uma década.

Em 1934, ele publicou um trabalho intitulado "Construindo testes de desempenho".

Apresentação do "estudo de oito anos"

Tyler se especializou em um método para medir a aplicação da educação, e é que antes de chegar à Universidade de Chicago para o doutorado ele dirigiu "o estudo de oito anos" que foi usado para medir o grau em que os alunos foram capazes de reter as informações que os professores forneceram ao transmitir seus lições.

Com este estudo, foi possível verificar quais alunos aprenderam melhor no seu próprio ritmo e quais foram alunos talentosos que poderiam reter uma quantidade maior de informações, tornando mais fácil para eles aprenderem mais facilidade.

Tyler veio se encontrar com o reitor da Universidade de Chicago para explicar seu método a fim de implementá-lo na universidade e, apesar de a universidade apostar num modelo clássico de ensino, vigente na época, o reitor resolveu arriscar e contratar Tyler como examinador-chefe e presidente da banca examinadora, bem como professor de educação e presidente do Departamento de Educação. Então Tyler aceitou e voltou para Chicago para implantar seu estudo na Universidade de Chicago.

Chegou a publicar um trabalho intitulado "Appraisal and Record of Student Progress", com a colaboração de E.R. Smith em 1942.

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Decano de ciências sociais

Em 1946, Tyler foi nomeado Reitor Interino de Ciências Sociais da Universidade de Chicago e, dois anos depois, foi nomeado Reitor oficialmente. Durante seu tempo como reitor, ele conseguiu agilizar as comissões entre os diferentes departamentos da universidade. e promoveu a implementação de estudos interdisciplinares no corpo docente.

Da mesma forma, Tyler também se envolveu na vida universitária, contribuindo para um programa de rádio em Chicago, onde participou de uma mesa redonda para falar sobre educação. Além disso, nessa época ele se encarregou de publicar periodicamente os resultados que vinha obtendo de suas pesquisas no campo da educação.

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Suas contribuições para a educação em meados do século 20

Em 1943, Tyler foi contratado para trabalhar como diretor oficial da equipe de exames das Forças Armadas dos Estados Unidos. Durante essa fase que durou 11 anos, Tyler encarregou-se de administrar uma série de testes que conseguiram medir a eficácia dos programas de treinamento das academias militares.. Em 1949, ele publicou um trabalho que intitulou como "Princípios Básicos do Currículo e da Instrução".

Em 1953, Tyler parou de trabalhar na Universidade de Chicago para embarcar em novos projetos na Califórnia. Lá fundou o Centro de Estudos Avançados em Ciências do Comportamento, da qual também foi diretor. Para concretizar este novo projeto, obteve financiamento da Fundação Ford.

Na década de 1960, Tyler embarcou em um projeto com vários colegas sobre a Avaliação Nacional da Educação para o Progresso, com a tarefa de medir o desempenho educacional do país.

Em 1965, colaborou na elaboração da Lei do Ensino Básico e Secundárioe, em 1967, concluiu seu trabalho como diretor do centro que havia fundado em 1953, com o apoio da Fundação Ford.

Em 1976, ele publicou um trabalho intitulado "Perspectives on American Education". Também digno de nota é seu trabalho publicado em 1986 no International Journal of Education, intitulado "Changing Concepts of Educational Assessment".

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Últimos anos e morte

Ao longo dos anos 80, viajou continuamente da Califórnia para a Universidade de Massachusetts para ensinar e servir como conselheiro da Coalition for School Improvement. Seu estilo de testagem ficou amplamente conhecido em todo o país e até mesmo em diversos países do exterior, chegando a ser renomeado como "Tyler Raciónale".

Seu método foi inicialmente rejeitado como sendo considerado não ortodoxo por defender a necessidade de pais e professores envolvidos em todos os níveis das reformas escolares.

O principal objetivo do método curricular que Tyler aplicou ao longo de sua vida era os alunos aprendem a se defender e a funcionar adequadamente como cidadãos dentro do sociedade.

Notavelmente, Tyler Ele veio para aconselhar seis presidentes dos Estados Unidos durante sua longa carreira como pesquisador de métodos de ensino e precursor de seu modelo curricular.

Em 18 de fevereiro de 1994, Ralph W. Tyler morreu de câncer que não conseguiu superar aos 92 anos.

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The Ralph W. Tyle

O modelo curricular tayleriano surgiu de seu “estudo de oito anos”, que se baseava em um modelo de educação progressista. e ele foi muito influente em seu trabalho de ensino e pesquisa ao longo de sua carreira.

Baseado em seu modelo, Ralph W. Tyler pesquisou os currículos de vários centros educacionais por muitos anos, fazendo uma previsão sobre o sucesso futuro que poderia levar a ter cada aluno durante seu estágio acadêmico na universidade com base em sua relação com as competências curriculares durante seu estágio de ensino secundário.

Depois de concluir seu estudo sobre o modelo curricular dedicou-se a investigar quais seriam as diretrizes que cada aluno deveria seguir, a partir de suas próprias habilidades, para alcançar uma boa trajetória acadêmica. durante seu tempo como um estudante do ensino médio. Como resultado dessas investigações e das conclusões que desenvolveu, em 1949, publicou um livro que intitulou "Princípios básicos do currículo e da instrução".

De acordo com a pesquisa de Tyler, para escolher o modelo curricular mais adequado para cada escola secundária, você deve primeiro responder às seguintes quatro questões:

• Que objetivos educacionais a escola pretende que seus alunos alcancem?
• Qual método de ensino os alunos precisarão para atingir seus objetivos?
• Que recursos de ensino a escola usará para ajudar seus alunos?
• Como podemos avaliar se os alunos alcançaram seus objetivos?

Além disso, Tyler acreditava que um bom modelo de currículo educacional deveria cobrir três necessidades fundamentais, como explicaremos brevemente a seguir.

Em primeiro lugar, um bom modelo curricular deve cobrir as necessidades de aprendizagem que cada aluno indivíduo possui, de acordo com seus próprios interesses, seu desenvolvimento pessoal e sua capacidade de aprender.

Em segundo lugar, um modelo de currículo, usado corretamente, deve se concentrar em ensinar os alunos com base nos valores e necessidades da sociedade em que vivem, bem como nos princípios que a orientam.

Terceiro, um modelo curricular devidamente implementado deve ensinar aos seus alunos uma série de conhecimento que pode ser aplicável mais tarde. Ou seja, que se concentre em dar um tipo de informação aos seus alunos que possa então ser aplicável, dando uma importância semelhante à parte prática das disciplinas quanto à parte teórica, o que facilita a consolidação do conhecimento adquirido.

Desta forma, um bom modelo curricular seria aquele que pudesse responder adequadamente às quatro questões anteriores, e que também tivesse em consideração estas três necessidades fundamentais.