Entrevista com Paz Holguín: a nova normalidade na volta às aulas
Um dos aspectos que tornam a crise do COVID-19 mais complexa é o conjunto de medidas a serem adotadas antes do retorno aos centros educacionais. Sabe-se que o coronavírus se transmite mais facilmente em espaços fechados onde há muita pessoas, e essas são características que ocorrem nas salas de aula da maioria das escolas, institutos e universidades.
É por isso que este ano voltar à escola é muito mais complicado do que em outras ocasiões, e isso tem implicações psicológicas que afetam os pequenos. nesta entrevista Conversamos sobre isso com a psicóloga Paz Holguín, especialista em terapia de crianças e adolescentes.
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Paz Holguín: o retorno à escola na nova normalidade, visto da Psicologia
Paz Holguín Ela é uma psicóloga especializada em serviços de psicoterapia para crianças, adolescentes e adultos, e atende em seu escritório localizado em Madrid. Nesta entrevista, ele fala sobre a forma como os pequenos vivenciam o retorno à escola no contexto da a crise do coronavírus, um problema que ainda afeta fortemente uma grande variedade de países, incluindo Espanha.
Como psicóloga que lida regularmente com crianças, qual é o aspecto do retorno à escola? No contexto da pandemia do coronavírus, acha que será um desafio maior para as crianças e garotas?
Bem, em geral, vai depender da idade. Para quem inicia a escola este ano, os desafios são praticamente os mesmos que todos enfrentamos, desde que o que para nós é a nova normalidade para eles é normalidade porque não conheceram outra forma de funcionar.
Talvez encontrem o desafio nesta idade em que tudo acontece e têm de se adaptar, agora, a trabalhar mais em equipa, ao contacto físico com os seus pares, etc.
Para quem já começou a escola, o contexto é diferente, porque eles já conhecem a escola e sabem como funciona normalmente. O que mais lhes custará é a adaptação do comportamento social, os mais pequenos têm a necessidade de começam a integrar jogos motorizados cooperativos e começam a preferir o contato com seus pares em detrimento de outros Adultos. Para os pré-adolescentes e adolescentes, o desafio também passará, sobretudo, pela esfera social.
É comum as crianças saírem de casa com uma percepção de risco de contágio semelhante à dos adultos?
Sim. Sempre explico aos pais que é importante considerar que tipo de modelo de enfrentamento queremos ser para nossos filhos. Os pais dirigem, no primeiro estágios de desenvolvimentoa interpretação da realidade pelas crianças.
Então, se somos, ou fomos, pais que passaram medo, com as notícias o tempo todo, deixando nossos medos claros na frente dos filhos sem explicando-os ou dando-lhes ou mostrando-lhes ferramentas para gerenciá-los, teremos uma criança com uma sensação de segurança muito baixa em quase qualquer contexto que não seja sua casa.
Um menino ou menina pode ficar obcecado em evitar a todo custo a exposição ao coronavírus?
Como mencionei antes, é possível... Pode ser se uma criança teve casos próximos ou foi exposta a notícias ou comentários sobre o vírus por muito tempo.
Também é frequente que, embora não tenham sido expostos às situações acima, tenham medo de serem infectados. não tanto pela saúde mas por não contagiar os pais, avós ou pessoas que tenham em casa que estejam muito estimado.
Mas não esqueçamos que as crianças têm uma adaptabilidade quase maior que a dos adultos, então se você Fornecemos recursos e espaços com os quais você pode administrar o que sente, estaremos ajudando você a enfrentar as situação.
Tendo presente que os mais pequenos não compreendem totalmente como funciona o mundo que os rodeia, e que em determinadas áreas da life acreditam que a magia existe, eles são vulneráveis a desenvolver superstições sobre como o coronavírus é transmitido de pessoa para pessoa? pessoa?
Sim, por isso é importante explicar de forma adequada à idade como funciona o streaming e como podemos ficar protegidos com medidas de segurança. Não é necessário dar-lhes uma quantidade excessiva de informações, pois eles não podem processá-las como nós, mas podem informá-los adaptando a comunicação à sua idade.
Na Internet e no Colégio Oficial de Psicólogos de Madrid existem fantásticos recursos multimédia para crianças pequenas que nos podem ajudar a compreender como se transmite o vírus.
Nestes meses, quais considera serem as principais “preparações extra” a serem adotadas pela comunidade educativa para cobrir as necessidades de desenvolvimento dos alunos mais novos?
Sem dúvida, essa pergunta é complexa de responder e para isso, acredito, devemos partir dos princípios que sustentam a escolarização: a socialização, igualdade de oportunidades, desenvolvimento intelectual, cognitivo e emocional, etc.
O principal é que as crianças possam ter um espaço em que se sintam seguras. Se forem para a escola com medo, pode haver mudanças no comportamento e no desempenho escolar. Esses espaços devem acima de tudo preservar as interações de socialização da forma mais segura possível.
A socialização e a igualdade de oportunidades, na minha opinião, devem orientar essas preparações extras para as escolas. Como já disse, espaços bem pensados que facilitem a comunicação e as brincadeiras das crianças.
Por parte das professoras, acalmar os medos e dar espaços e recursos de enfrentamento emocional aos pequenos se soma à tarefa de promover o desenvolvimento cognitivo e intelectual das crianças.
E como mães e pais podem ajudar?
Bom, a ideia não é transformar esse momento em um drama para as crianças. Algumas orientações que podemos seguir são: agir como modelos de enfrentamento bons e tranquilos para eles, confiar no centro educacional, evitar críticas ou levantar dúvidas perante as crianças, fazer com que conheçam as medidas que devem tomar e relembrar aquelas que lhes custam um pouco mais, normalizar entusiasmados por os poder sentir e ajudar a nomeá-los para que os possam conhecer, gerir e partilhar connosco e sobretudo, estar atentos qualquer alteração nas crianças que indique que algo está errado (recusar-se a ir à escola, dormir mal, comer menos ou mais, dores de estômago ou de cabeça, irritabilidade, etc.).