Alunos Superdotados: Crianças com Inteligência Extraordinária

Que características definem a menina ou menino talentoso?

Podemos dizer, de maneira geral, que seu desenvolvimento intelectual está sempre à frente do que se espera para sua época. Por exemplo, se a maioria das crianças sempre consegue dizer algumas palavras dentro de um ano e meio após ter Nascido, uma criança superdotada tem um repertório de palavras duas ou três vezes maior quando atinge aquela faixa de era.

Alunos superdotados: quais fatores tornam uma criança superdotada?

Quando a criança talentosa entra na escola, basicamente o que se percebe é: raciocínio rápido, facilidade de criar respostas muito mais elaboradas e um uso muito bom da informação. Essas crianças podem necessitar de estratégias educacionais adaptadas, já que pode ser que escondam seus talentos em uma aula normativa, fique entediado ou abandone as aulas. Para esta e muitas outras perguntas, poderíamos nos perguntar o seguinte: O que garante fazer parte do alunos talentosos? Uma criança talentosa é um adulto de sucesso?

Não necessariamente.

Variáveis ​​contextuais

Devemos levar em consideração certas variáveis ​​do contexto que cada criança pode ter. Por um lado o apoio (ou a falta dela) por seus pais, tutores legais ou pessoas próximas. Há casos em que a família não os sustenta, desvalorizando o fato de estudar e investir tempo nos estudos e enfatizar a necessidade de trazer um salário no final do mês casa. Isso pode fazer com que a criança coloque de lado seus talentos e se concentre em cumprir o que os pais pedem dela. A escola pode ignorar o talento, fazendo com que a criança não receba uma educação adaptada e a criança acabe se entediando e abandone as aulas. Ou, o ambiente de amigos pode levar a criança a esconder suas habilidades por meio provocando, o que pode até desencadear a dinâmica de Assédio moral.

Circunstâncias econômicas em que a pessoa é familiar também desempenham um papel importante. Há famílias que não podem custear os estudos dos filhos, já que a sua situação económica não o permite, mesmo que ambos os pais trabalhem e haja determinados apoios ou bolsas. Consequentemente, a criança terá que se adaptar à situação e seus talentos não serão capazes de se desenvolver como esperado.

Por fim, há outras variáveis ​​a destacar, como as oportunidades que a vida oferece a cada um, ou a própria saúde.

Analisando casos reais

Tudo isso se reflete em um estudo realizado por Melita Oden junto com Terman, em 1968, onde os 100 homens mais bem-sucedidos e os 100 homens menos bem-sucedidos de um grupo foram comparados; definindo sucesso como celebrando os empregos que exigiam seus dons intelectuais. Os bem-sucedidos incluíram professores, cientistas, médicos e advogados. Os malsucedidos incluíram eletrônicos, técnicos, polícia, carpinteiros e limpadores de piscinas, bem como advogados, médicos e acadêmicos fracassados. O estudo concluiu que o bem-sucedido e o malsucedido dificilmente diferiam no QI médio. Em qualquer caso, as diferenças entre eles acabaram por estar na confiança, persistência e incentivo precoce dos pais.

Filhos espertos e paternidade

Quando falamos de crianças inteligentes, o principal critério foca no QI e em ambientes acadêmicos, mas também o fatores socioemocional. No estudo realizado por Terman e Melita podemos observar um claro viés na amostra por se tratar de uma população apenas universitária. Terman acabou se tornando um geneticista convicto, mas não levou em consideração as variáveis ​​históricas do momento, como a guerra, etc. Muitos sujeitos morreram lá, outros de alcoolismo, suicídio... fatores que têm a ver com características socioemocionais.

Alencar e Fleith (2001) notaram uma menor ênfase no desenvolvimento emocional devido ao hegemonia dos planos educacionais pouco voltado para o fortalecimento de um autoconceito positivo e para a promoção de seu desenvolvimento social. Eles também observaram que a grande maioria dos trabalhos apresentados até então sobre o assunto não estava relacionada ao desenvolvimento socioemocional. Terman reconheceu, no entanto, que as crianças que tinham um QI acima de 170 exibiam dificuldades de ajustamento social, sendo considerado pelos seus professores como isolamento (Burks, Jensen e Terman, (1930), Gross (2002)).

Também foi encontrado um vulnerabilidade emocional, em referência à capacidade desses alunos de compreender e se envolver com as questões ético Y filosóficoantes que a maturidade emocional se desenvolva para lidar com tais questões (Hollingworth, 1942).

Alunos talentosos e expectativas da escola

Como agentes externos, podemos observar como os alunos com maiores capacidades intelectuais estão sujeitos a sofrer o que Terrassier chamou de “Efeito pigmalião negativo”. Isso ocorre quando, por haver alunos superdotados e com maior potencial do que os professores, estes tendem a esperar da parte deles os jovens têm um desempenho médio e, em seguida, incentivam alguns alunos a ter um desempenho bem abaixo de suas habilidades reais (Terrassier, 1981).

Como último ponto, vale mencionar um estudo realizado sobre o detecção de alunos talentosos, em que foram analisadas as estruturas das teorias implícitas da inteligência dos educadores e a relação entre elas e o crenças sobre como identificar alunos superdotados. Educadores que classificaram a criatividade como um atributo importante da inteligência tendem a favorecer vários métodos para identificar alunos superdotados.

Em contraste, os educadores que apoiaram o uso de testes de QI como base primária para a identificação de talentos geralmente concordaram que o capacidade de análise fazia parte da estrutura de inteligência (García-Cepero, et al, 2009).

Referências bibliográficas:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Teorias implícitas de educadores de inteligência e crenças sobre a identificação de alunos superdotados. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. EU. M., & Oden, M. H. (1959). Estudos genéticos do gênio. Vol. V. O superdotado na meia-idade: acompanhamento de trinta e cinco anos do filho superior. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6ª ed.). Paris, ESF.