Învățarea asociativă: tipuri și caracteristici

Învățarea din experiențele noastre bazate pe ceea ce am trăit anterior este esențială pentru supraviețuire. Aceasta permite executarea unor tipare de comportament din ce în ce mai adaptative, și chiar prezice posibilele rezultate ale acțiunilor noastre: de exemplu, învățăm să evităm anumite stimuli și să-i căutăm în mod activ pe ceilalți pentru că înainte am fost capabili să le legăm cu un anumit tip de consecinţă.

De ce acționăm așa cum procedăm și cum am învățat să o facem este ceva care a intrigat umanitatea de secole și a făcut-o a condus la explorarea și investigarea subiectului de către diferite discipline, cum ar fi psihologia, generând curenți diferiți și teorii. Printre aceste curente teoretice putem găsi comportamentalismul, pentru care se găsește baza principală și explicația comportamentului în capacitatea de asociere și învățarea asociativă. Despre acest concept vom discuta de-a lungul acestui articol.

• Articol asociat: "Cele 13 tipuri de învățare: care sunt acestea?"

Conceptul de învățare asociativă

Învățarea asociativă este înțeleasă a fi procesul prin care ființa umană și alte ființe vii stabiliți o legătură sau asociere între două sau mai multe fenomene, în așa fel încât să învețe și să reacționeze relatia respectiva. Această învățare presupune o schimbare a comportamentului subiectului care îl dobândește, până la punctul de a anticipa că anumite stimulări sau acțiuni vor duce la sosirea altor stimuli sau consecințe.

Pentru ca aceasta să apară, trebuie să existe o anumită condensare, obișnuință sau conștientizare față de relația existentă între ambele elemente, ceva care la rândul lor implică faptul că acestea sunt prezentate în mod repetat ca într-o anumită măsură concurente și contingente.

Este un concept lucrat în special de behaviorism, o paradigmă a psihologiei care s-a axat pe studiul comportamentul ca singurul element empiric și observabil al psihicului (lăsând deoparte rolul aparatului psihic în sine) și că căutam oferim o explicație obiectivă și științifică a comportamentului nostru, fiind de fapt capacitatea de asociere una dintre bazele sale principale.

Inițial, comportamentismul aprecia că învățarea asociativă depindea exclusiv de proprietățile stimulilor și modul în care s-a realizat prezentarea acestora, ucenicul fiind un subiect total pasiv care a capturat pur și simplu relaţie.

Cu toate acestea, pe măsură ce anii au trecut și s-au dezvoltat noi curenți, cum ar fi înțelegerea cognitivistă și cognitiv-comportamentală Acest fenomen a inclus tot mai multe variabile cognitive ale subiectului, devenind un element mai activ în acest tip de învăţare.

De fapt, în prezent se consideră că învățarea asociativă ne permite să putem face predicții și stabiliți noi strategii derivate din recepția informațiilor permise de acesta, stabilirea unor relații cauzale bazate pe expunerea repetată la stimuli. Și este că nu numai că asociem stimuli, ci și idei, concepte și gânduri în așa fel încât să putem dezvolta noi cunoștințe chiar și fără a fi nevoie să ne supunem stimulării reale.

• S-ar putea să vă intereseze: "Comportamentul: istorie, concepte și autori principali"

Tipuri de învățare asociativă de bază

În continuare vom vedea două dintre principalele forme de învățare asociativă, care deși nu explică totalitatea învățării pe care o servesc drept unele dintre bazele învățării asociativ.

1. Condiții clasice

Condiționarea clasică sau pavloviană este unul dintre cele mai de bază tipuri de învățare asociativă, dar în același timp mai mult fundamentale care au fost cercetate, servind studiul lor ca bază pentru a aprofunda fenomenul asociere. În condiționarea clasică se consideră că comportamentul oamenilor și al altor animale este derivat din învățarea relației dintre diverși stimuli.

Mai exact, se află că doi stimuli sunt legați datorită percepției că ambii apar în mod contingent și strâns în spațiu și în timp, fiind observat în mod repetat că apariția sau dispariția unui stimul precede sau este legată de apariția sau dispariția alte.

În acest proces, un stimul capabil să genereze un răspuns fiziologic necondiționat sau un stimul necondiționat de la sine arată împerecheat sau legat de un stimul neutru, în așa fel încât, pe măsură ce se produce o prezentare comună, este condiționată în așa fel încât să ajungă generează un răspuns egal sau similar cu cel generat de stimulul necondiționat, care ar ajunge să fie numit răspuns condiţionat.

Acest tip de relație se învață pe baza repetării, deși, în funcție de stimul, de evidența acestuia și de modul în care relația este prezentată, se poate genera o asociere mai rapidă sau mai lentă. La fel, asociația poate fi atât la nivelul stimulării pozitive (aflăm că lucrurile care ne plac sunt legate de lucruri neutre), cât și aversive (Stimulii dureroși sunt asociați cu alte neutre, care ajung să genereze frică).

De exemplu, imaginați-vă că ne aduc felul nostru de mâncare preferat: aspectul său (stimul necondiționat) ne face să dorim să mâncăm și începem să salivăm (răspuns necondiționat). Acum, dacă cineva sună în mod regulat un clopot cu puțin timp înainte să ni se aducă mâncarea, vom sfârși prin a asocia ideea că clopotul este legat de alimente, care pe termen lung va determina un stimul care la început a fost indiferent (stimul neutru) să aibă o valoare similară cu cea a mâncare (sunetul clopotului trece de la a fi neutru la a fi un stimul condiționat) și generează o reacție de, în acest caz, salivație (răspuns condiţionat).

• Articol asociat: „[Condiționarea clasică și cele mai importante experimente ale acesteia] (/ psihologie / condiționare-experiențe-clasice”

2. Condiționarea operantă

Un alt tip principal de învățare asociativă este condiționarea operantă a lui Skinner, care merge de la asocierea unor stimuli simpli la luarea în considerare a asocierii existente. între emisia sau neemisia unui comportament și consecințele pe care acesta le are.

În acest tip de învățare asociativă constatăm că efectuarea unei conduite sau comportamente specifice are o o serie de consecințe, care vor altera probabilitatea ca respectivul comportament să reapară datorită asocierii învățat. Astfel putem găsi cazuri de întărire (fie ea pozitivă sau negativă) sau de pedeapsă (fie ea pozitivă sau negativă), care implică respectiv creșterea sau scăderea comportamentului din prezența consecințelor determinat.

În întărirea pozitivă, comportamentul implică apariția unui stimul apetisant, în timp ce în întărire negativ, un stimul aversiv este eliminat sau nu mai apare: în ambele cazuri comportamentul este considerat pozitiv pentru subiect, ceea ce crește probabilitatea apariției sale.

În ceea ce privește pedeapsa: în pedeapsa pozitivă, se aplică sau se administrează o consecință aversivă sau un stimul dacă subiectul poartă efectuați comportamentul, în timp ce în pedeapsa negativă, un stimul sau element pozitiv sau apetisant este eliminat sau extras pentru subiect. În ambele cazuri, probabilitatea de a repeta comportamentul scade, deoarece are consecințe aversive.

În plus, trebuie luat în considerare și faptul că consecințele pot fi prezente imediat sau întârziere, ceva care va modifica și probabilitatea apariției comportamentelor și care poate fi mediat de aspecte precum modul în care a fost prezentat comportamentul și consecințele sau secvențierea acestui comportament (De exemplu, dacă există o contingență fixă ​​sau variabilă între cele două sau dacă consecințele apar de fiecare dată când se efectuează comportamentul sau într-un anumit interval de timp).

3. Învățare observațională

Un alt tip de învățare care face parte din asociație este învățarea observațională. În acest caz, pe baza condițiilor anterioare, se face o asociere între ceea ce se întâmplă sau face o altă persoană și noi, fiind capabili să realizăm învățare asociativă fără a fi nevoie să experimentăm direct asocierea stimuli.

În cadrul acestuia putem găsi, de exemplu, învățarea socială sau imitarea modelelor.

Referințe bibliografice:

• Dickinson, A. (1980). Teoria contemporană a învățării animalelor. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. și Muñoz, J.J. (2012). Psihologia de bază. Manual de pregătire CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. și Prado, J. Învățarea asociativă și învățarea spațială: istoria unei linii de cercetare (1981-2001). În Vila, J., Nieto, J. și Rosas, J.M. (2003). Cercetări contemporane în învățarea asociativă. Studii în Spania și Mexic. Colecția Univesitas del lunar.