Ce este cu adevărat supradotat intelectual?

Cercetările în domeniul talentelor intelectuale au fost istoric destul de rarePrin urmare, acest fenomen până în prezent continuă să fie un domeniu care trebuie studiat și cunoscut la un nivel neapărat mai profund.

Contribuțiile de origine americană fac o distincție între conceptele „supradotate” (supradotate.) la toate subiectele), „supradotați (IQ peste 130)” și „talentat” (abilități ridicate la un anumit subiect). Mai precis, Departamentul american de educație indică șase criterii care trebuie îndeplinite de student pentru a fi considerat ca supradotat intelectual:

1. Poseda excelenta academica generala.
2. Au abilități specifice.
3. Ai un tip de producător care se gândește.
4. Una buna conducere.
5. Prezentați un talent în artele vizuale și fizice.
6. O capacitate psihomotorie superioară.

Astfel, definiția exactă a ceea ce ar fi un student talentat pentru acest grup ar corespunde abilității care prezintă băieților sau fetelor o mare precocitate în dezvoltarea generală sau în dezvoltarea aptitudinilor specific.

Fațetele supradotării intelectuale

Dintre caracteristicile pentru care se remarcă această clasă de elevi, se disting trei domenii: comportamentul (ele rămân foarte activi și manifestă un mare interes pentru mediul înconjurător, înțelegerea lor asupra mediului este foarte mare și au capacități mari din concentraţie Da memorie), caracteristicile fizice (o fizionomie atractivă și o probabilitate mai mare de utilizare a ochelarilor pentru corectarea vederii sunt ipotezate) și adaptarea socială (arată o maturitate mai mare, o independență mai mare și relațiile lor sociale sunt de obicei satisfăcătoare în cazuri până la o limită de IQ 150, opusul fiind pentru copiii cu coeficienți superior; în plus, au tendința de a avea mai multă stabilitate emoțională, empatie, sunt interesați de activitățile de agrement de natură intelectuală și simțul umorului lor este extrem de ironic și răsucit).

Discriminarea elevului supradotat

Ca probleme asociate cu supradotarea intelectuală, este posibil să se facă diferența între așa-numitele Sindromul de sincronizare internă sau externă si Efect pigmalion Negativ. Primul se referă la o modificare a sincronizării în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală, socială, afectivă și motorie. În cadrul acestei particularități, este inclusă disincronia internă (care poate fi intelectual-motorie, legată de limbaj și capacitatea de raționament sau în zona afectiv-intelectuală) și disincronia socială (atât în ​​mediul școlar, cât și în familie).

Pe de altă parte, Efectul Pigmalion este de obicei asociat cu cazuri de supradotație neidentificată în care figurile mediului familial și / sau școala oferă așteptări reduse performanței școlare a elevului, ceea ce provoacă o atitudine de conformitate și efort scăzut din partea copilului, combinat cu un sentiment de vinovăție cu privire la precocitatea sa care alimentează scăderea rezultatelor sale școlari.

Tipologii de supradotare intelectuală

Cercetările au descoperit o mare eterogenitate în aspectele care caracterizează subiecții supradotați, mai mare decât punctele pe care le au în comun. A) Da, un prim mod de clasificare a acestui grup de indivizi este legat de nivelul lor de creativitate.

1. Creativ înzestrat

Pe de o parte, creativii supradotați se remarcă prin faptul că au un simț al umorului foarte dezvoltat, o puternică neconformitate și diferențiere față de ceilalți. Principalele sale caracteristici sunt asociate cu o capacitate mai mare în fluxul de idei, originalitate, abilitate de abstractizare, luate din perspective neobișnuite și abilitate imaginativă.

2. Înzestrat de IQ

Pe de altă parte, cei înzestrați se pot remarca prin nivelul de IQ și nu atât pentru abilitatea lor creativă. În acest al doilea grup se află subiecții care prezintă aproximativ un coeficient de inteligență de 140 și este posibil să se facă o discriminare între cei dotați în medie privilegiați (caracterizați de un spirit critic ridicat, nonconformitate, nerăbdare, deși se bucură și de o stimă de sine adecvată și încredere în sine pozitivă), înzestrat dintr-un mediu dezavantajat (mai conformist, intens sensibil emoțional, de obicei preocupat de eșec și dependente de valorile etice și morale) și de cei înzestrați care prezintă precocitate extremă (sunt legate de alterări în personalitate și psihopatologie obsesivă sau psihotice, deci sunt adesea marginalizați din punct de vedere social, nepotrivit și indivizi neînțelese).

Cum să identificați elevul supradotat

Diferiti autori au realizat liste diferite cu aspectele definitorii ale persoanelor cu un IQ ridicat, foarte aplicabile în detectarea elevilor supradotați.

De exemplu, contribuții de la Joseph renzulli de la Institutul de cercetare pentru educația elevilor supradotați indicați că există trei criterii care trebuie luate în considerare la clasificarea unui subiect ca supradotat:

• O capacitate intelectuală peste medie
• Un grad ridicat de dedicare la sarcini
• Niveluri ridicate de creativitate.
• De asemenea, este obișnuit să asociați acești tineri cu abilități de conducere și abilități artistice și psihomotorii ridicate. Dar ele nu sunt singurele caracteristici legate de supradotare.

Caracteristicile celor înzestrați

Particularitățile care au fost expuse ca definind un subiect supradotat, cum ar fi creativitatea, dedicarea sarcinilor la îndemână. performanța sau un IQ care reflectă într-adevăr capacitatea intelectuală a individului liber de variabile ciudate, sunt foarte dificile evaluabil.

Chiar și așa, s-a ajuns la consens pentru a include unele aspecte ca indicatori ai supradotării intelectuale, a cărei prezență se regăsește într-o proporție ridicată din cazurile studiate.

Astfel, din mediul familial și școlar, cifrele mediului copilului pot observa următorii parametri calitativi și cantitativi: utilizarea limbajului (vocabular mare și complexitate ridicată a propozițiilor), tipul de întrebări pe care le pune (neobișnuit, original), elaborarea modul de comunicare a propriilor idei, capacitatea de a concepe strategii pentru rezolvarea sarcinilor, utilizarea inovatoare a materialelor comune, lățimea și profunzimea cunoștințelor sale, tendința marcată de a colecta și de a avea multe hobby-uri (mai ales intelectuale), și o constantă și extrem de critic.

Intervenție psihopedagogică la elevii supradotați

Deși există convingeri răspândite cu privire la ce tip de intervenție este cel mai potrivit pentru acest grup de studenți, Pare a fi dovedit ca cea mai eficientă măsură faptul de a elibera un tratament de includere dintre aceste subiecte în mediul școlar obișnuit împărtășit de restul elevilor.

Prin urmare, este necesar să se evite segregarea și modificarea integrală a curriculumului academic sau necesitatea de a fi tutorat de un profesor cu un profil profesional specific. Mai precis, următoarele strategii psihopedagogice sunt propuse în intervenția cu copii supradotați:

Aplicarea curriculumului academic

Trebuie stabilit individual pentru fiecare subiect supradotat (în funcție de particularitățile lor), indicând ce tip de ajutor veți avea nevoie atât din punct de vedere cantitativ, cât și calitativ și dacă va fi informal sau va necesita modificări formale în programul educațional. Facilitarea activităților de stimulare ar trebui căutată la nivelul autocunoașterii și hetero-cunoașterii de elevi și oportunități pentru părinți de a înțelege mai bine caracteristicile lor copii.

Accelerare

Această intervenție se referă la înlocuirea unui curs academic care urmează să fie efectuat de student cu unul mai avansat. Această resursă are avantajul că permite adaptarea unui mediu mai stimulant la elev deși este adevărat că maturitatea și capacitatea elevului supradotat nu sunt echitabile în toate domeniile, deci se poate simți inferior colegilor lor în cursul avansat și, astfel, sporesc promovarea atitudinilor competitive în rândul studenților copii.

Sala de sprijin

În acest caz, există o echipă didactică specializată desemnată în mod special pentru a determina ce tip de sprijin are nevoie acest tip de elev. Copiii supradotați sunt învățați separat de colegii lor obișnuiți, stabilirea unui nou grup de capacități ridicate în care se lucrează la dezvoltarea abilităților și a interesului pentru diferitele domenii de învățare. Principalul dezavantaj este că poate facilita apariția respingerii de către colegii care nu au abilități intelectuale ridicate.

Clasa obișnuită

Această strategie se bazează pe dezvoltarea învățării în clasa de origine a elevului, care împarte același tratament ca și restul clasei. Avantajul acestei metodologii constă în faptul că elevii nu percep discriminări sau preferințeDe asemenea, ei învață să se adapteze și să normalizeze faptul că procesul de învățare are loc în mod natural într-un mod eterogen. Principalul dezavantaj rezidă în motivația diminuată pe care o pot suferi elevii supradotați dacă nu primesc suficientă stimulare.

Proiecte de extindere a curriculumului

Pentru a aplica această strategie trebuie să acorde atenție și să analizeze tipul de abilități concrete pe care le prezintă elevul, domeniile de interes, stilul învățării lor, condensarea (adaptarea individualizată a curriculumului), evaluarea produs sau activitate desfășurată, proporția de activități complementare stimulante (conferințe, expoziții, târguri, etc).

Suport familial

Colaborarea familială este esențială, deoarece acestea pot facilita sarcina de predare și stabilitatea emoțională a elevului evitând demotivarea sau respingerea de către colegii lor. Părinții înțeleg mai bine nevoile copilului lor și pot completa nevoia de stimulare școlară acasă. Prin urmare, comunicarea între ambele părți este esențială, deoarece va permite echipei didactice să le ofere, de asemenea, anumite orientări educaționale adecvate cu privire la tratamentul oferit copilului acasă în raport cu evitarea comparațiilor, cererilor excesive, acceptarea particularităților lor, etc.

Predarea și instruirea abilităților intelectuale concrete

Pentru o mai bună îmbogățire a conținutului achiziționat, instruirea următoarelor abilități poate facilita învățarea și motivația pentru a face acest lucru.

Informațiile și datele primite pot fi lucrate în aspecte precum secvențierea, comparația, clasificarea, relația cauză-efect, pregătirea listelor de atribute, realizarea raționamentului logic, planificarea și executarea proiectelor, evaluarea ideilor și perspectivelor, detectarea și corectarea erorilor, în principal.

Referințe bibliografice:

• Acereda, A. și Sastre, S. (1998). Înzestrarea. Madrid: Sinteza.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Manual internațional pentru dotați. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Studenți cu capacitate ridicată. Identificarea și intervenția educațională. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Copii supradotați. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): „Dezvoltarea talentului în școli. Program practic pentru îmbogățirea performanței școlare totale ”, la școala BENITO, Y. Prin (coor.): Modelul de intervenție și cercetare psihoeducațională la elevii supradotați. Salamanca: Amaru Ediciones.