Дислексия: 10 рекомендаций по вмешательству для педагогов

Дислексия стала одним из наиболее часто диагностируемых заболеваний у детей. в былые времена. Хотя очень сложно определить точный процент распространенности из-за проблемы установить каким-либо образом Строгий четкий диагноз, последние исследования подтверждают, что примерно у 15% школьников эти трудности. По этой причине становится все более необходимым определить, какие психолого-педагогические и психологические ориентации наиболее эффективны для эффективного обслуживания этой группы населения.

• Статья по теме: "Дислексия: причины и симптомы трудностей с чтением"

Дислексия: основные показатели

Дислексия - это обычная номенклатура, которую Специфическое расстройство обучения (РАС), связанное с наличием трудностей в умении читать и писать. Как указано в Статистическом руководстве по психическим расстройствам в его самой последней версии (2013 г.), в нем говорится о наличии трудности с беглым распознаванием слов, плохая расшифровка чтения, нарушения орфографии и понимания прочитанного читатель.

Более того может сопровождаться нарушением письменного выражения или математических рассуждений, что необходимо дополнительно указать при первичной диагностике. Другой ключевой аспект - наличие сохраненного уровня общих интеллектуальных способностей, поэтому Грамотность РАС несравнима. со значительным уровнем умственной отсталости, а также не может быть объяснен сенсорным дефицитом, будь то зрительный или слуховой. Указанные трудности должны сохраняться в течение как минимум шести месяцев и должны существенно мешать академическому развитию учащегося.

В частности, при наблюдении за следующим поведением, которое раскрыто ниже, можно заподозрить наличие РАС-грамотности, из которых необходимо предложить исчерпывающую психолого-педагогическую оценку что подтверждает эти показания:

• Измененное размещение или пропуск при написании букв которые составляют слово.
• Сложность в приобретении навыков чтения, плохая беглость чтения.
• Путаница или забывание некоторых слов.
• Сложность установления временной последовательности между днями, месяцами и т. Д.
• Изменение концентрации внимания и трудности с концентрацией.
• Лучшее владение манипулятивными задачами благодаря вербальной активности.
• Лучше устное, чем письменное выражение.
• Незнание алфавита или таблиц умножения.
• Нужно прочитать текст несколько раз, плохое письменное понимание.
• Повышенное мастерство творческих способностей или воображения.

Направления воспитательной помощи детям с дислексией

Как педагог, важно учитывать следующие рекомендации при общении с ребенком с этой особенностью, поскольку чуткое отношение, усиливающее их потенциал и гибкость в соответствии с их трудностями они будут иметь защитный эффект, чтобы избежать проблем, связанных с низкой самооценкой или самооценкой, и даже ситуациями неуспеваемости в долгосрочной перспективе:

1. Выработайте ежедневную привычку к чтению не более 20 минут.

Рекомендуется, чтобы содержание этого чтения было на интересующей ребенка теме, независимо от того, рассказ это, журнал или комикс. Важно то, что вы приобретаете положительное отношение к чтению. Также необходимо будет оценить, следует ли ограничивать объем школьных чтений, которые будут проводиться во время курса.

• Вам может быть интересно: "Педагогическая психология: определение, концепции и теории"

3. Сделайте проверку орфографии более гибкой

Кажется более эффективным приоритетная работа 3-4 орфографических норм до их усвоения чтобы позже добавить новые.

5. Делайте короткие, лаконичные заявления и запросы

Используйте короткие предложения, чтобы давать указания, используя визуальную поддержку, которая может служить ориентиром. Показания должны быть сегментированы и выражены постепенно. Это тоже кажется фундаментальным адаптировать формулировки упражнений и экзаменов чтобы ребенок мог их понять, допустив конкретные пояснительные пояснения.

6. Составьте план целей, адаптированный к каждому случаю

В этих целях должны быть указаны реалистичные цели, которые могут быть поставлены перед учеником: еженедельно, ежемесячно или ежеквартально.

7. Облегчить планирование занятий, домашних заданий, экзаменов заблаговременно

Таким образом, студент с дислексией вы можете организовать свое учебное время, дозируя вашу работу, чтобы избежать чувства перегруженности.

8. Положительно подкрепить усилия ученика

Это должно быть сделано перестав отдавать приоритет полученному результату на количественном уровне. Во многих случаях мотивация к учебе в школе снижается, поэтому ребенку очень важна поддержка педагога.

9. Избегайте в качестве учителей сравнений с детьми других классов, братьями и сестрами и т. Д.

Как уже указывалось, очень часто оказывается влияние на самооценку учащихся этого типа. Этот факт могут нанести большой вред их успеваемости и раскрытию своего потенциала.

10. Подчеркивайте свою автономию при выполнении домашнего задания

Очень приятно донести до ученика его потенциальную способность к обучению. Рекомендуется избегать чрезмерной защиты в связи с невыполнением своих академических обязанностей.

Благодаря сохраненным общим когнитивным способностям ребенок может брать на себя школьные обязанности, хотя они адаптированы к его конкретным трудностям. Применение этих адаптаций оценивается образовательным центром, чтобы адаптироваться количественно и качественно методологию, критерии коррекции и цели обучения для каждого студента способом индивидуализированный.

В заключении

Как уже отмечалось в тексте, обычно ассимиляция наличия психопедагогических трудностей у самого ученика - это процесс, который может помешать существенно в психологическом развитии ребенка, вызывая в определенных ситуациях ухудшение исходной диагностической ситуации. Таким образом, раннее выявление и устранение указанных недостатков - фундаментальный процесс чтобы предотвратить дальнейшее ухудшение в различных жизненно важных областях несовершеннолетнего, как в академическом, так и в эмоциональном аспекте.

Библиографические ссылки:

• Американская психиатрическая ассоциация (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
• Тамайо Лоренцо, С. Дислексия и трудности в овладении грамотой. Професорадо, 21 (1): 423-432 (2017).