Мотивационная способность: какие факторы в этом задействованы?

Все чаще можно наблюдать, как нынешний быстрый темп жизни вызывает помехи как в личностное развитие, как в академической последующей деятельности, которую некоторые школьники (а также применительно к некоторым взрослым) могут проводить сегодня в день.

Эта операция, которая была приобретена за последние два десятилетия на основе безотлагательности, кажется влияющих на два очень важных аспекта, которые определяют процесс эмоционального созревания большинства маленькие: способность терпеть разочарования и уровень мотивации для достижения целей предложения.

Оба явления представляют собой взаимное влияние, то есть низкую способность признать, что иногда определенные события происходят иначе, чем предыдущие ожидания, оказывает негативное влияние на способность быть возбужденным и заинтересованным в попытках снова достичь этой цели или предложить новую, и наоборот. В этой статье мы сосредоточимся на том, что они собой представляют. факторы, влияющие на мотивационную способность.

• Статья по теме: "Типы мотивации: 8 источников мотивации"

Неправильное использование новых технологий и его влияние на мотивацию

Как мы видели, высокий уровень демотивации подразумевает восприятие низкой способности достичь цели или преодолеть трудности, что увеличивает уровень разочарования, испытываемого человек.

С другой стороны, следует отметить, что оба аспекта по своей сути включают личную компетентность стремиться чего-то достичь и поддерживать эти усилия в долгосрочной перспективе.

Следовательно, ускоренная операция, при которой по системе нужно уделять внимание такому множеству одновременных стимулов (выполнять домашнее задание, одновременно принимая перекусите и проконсультируйтесь с мобильным телефоном, чтобы узнать, какие упражнения нужно делать на уроке математики, слушая телевизор в фоновом режиме, пример) не облегчает возможность посвятить более длительное и исключительное время конкретной цели или задаче, которая должна быть выполнена в эффективный.

Исследования подтверждают, что несоответствие обоих навыков может привести к низкий уровень самооценки, проявление неуверенного личного стиля или даже привести к школьной неуспеваемости.

Поэтому, как преподаватели, кажется необходимым прояснить ряд ключей и мер, которые могли бы быть эффективными, чтобы обратить вспять или, по крайней мере, ограничить эффект. вредно, что эта эпоха цифровой и технологической революции порождает мотивацию и терпимость к разочарованию детско-юношеского населения в настоящее время.

Мотивация

Феномен мотивации можно определить как набор факторов, которые побуждают человека действовать определенным образом и с определенными усилиями.

Это главный двигатель, который позволяет получать новое обучение и характеризуется своей четкой внутренней природой, являясь результатом сочетания аспектов. когнитивные (мысли) и аффективные (эмоции и чувства), хотя это результат взаимодействия между человеком и опытом, который он получает от среда.

Согласно подходам Маслоу в его Теории необходимости (1943), мотивация понимается как потребность, которая поведенчески побуждает человека действовать. Этот автор предложил иерархию потребностей, начиная от основных потребностей выживания (физиологических) до потребностей личного роста (самореализации). Основываясь на этих постулатах, автор утверждал, что сначала должны быть удовлетворены более низкие потребности и продвигаться к высшим.

Некоторые могут отстаивать вывод, что мотивация к академическому обучению и знаниям в целом, например, займет передовое место в пирамиде, поскольку не может быть концептуализировано как физиологическая, социальная, социальная потребность или потребность здоровья. почитать. Возможно, эта идея объясняет причину, по которой мотивационная способность к знаниям не занимает приоритетное место у некоторых молодых людей. особенно когда такое обучение воспринимается как абстрактное, с небольшой функциональной логикой или отсутствие практического применения студентами.

Переменные, влияющие на мотивационную способность

Как упоминалось выше, мотивация опосредуется различными факторами, которые могут влиять на ее развитие у каждого человека. Прежде всего, необходимо различать два ключевых понятия:

Внутренняя мотивация (MI) определяется набором целей, которые человек предлагает в связи с самовосприятием положительной компетентности и внутреннее самоопределение (например, «Я буду стараться тренироваться, потому что я увлечен баскетболом и чувствую себя прекрасно наблюдая за моим прогрессом »).

Внешняя мотивация (ME) больше связано с получением внешних наград (например, «если я одобряю учебный год, родители наградят меня последней моделью мобильного телефона ») или отказ от наказания.

Деси был одним из первых авторов, которые сделали это различие, отстаивая, что первый тип мотивации - это тот, который имеет большая сила или больший вес в достижении личных целей, так как для него характерен более глубокий подход к концепции мотивация.

Таким образом, удалось продемонстрировать наличие высокой корреляции у людей с ИМ в отношении направить свое внимание на процесс, а не на результат, которые понимают ошибки как естественное явление, а не как неудачи, и которые предпочитают сложные задачи, а не более доступные и менее трудоемкие.

Мотивационные аспекты

С другой стороны, согласно теории атрибуции Веймера (1971), а затем переформулированной Селигманом (1984), существуют три мотивационных аспекта, которые будут иметь решающее значение в том, как человек настроит восприятие своих целей физическое лицо.

Локус контроля Это первое, и оно понимается по типу причины, которой человек приписывает действие или определенную ситуацию. Это может быть внутреннее («Я сдал, потому что я много учился») или внешнее («Я сдал, потому что экзамен был легким»). Кажется очевидным влияние реалистичного внутреннего локуса контроля на степень индивидуальной внутренней мотивации.

Во-вторых, у нас есть стабильность, определяемый как способность изменять причину события. Он может быть стабильным (или неизменным, «невозможно сдать математику») или нестабильным (или изменяемым, «даже если мне это сложно, я знаю, что можно сдать математику»). В этом втором аспекте факт, воспринимаемый как изменяемый, кажется, больше коррелирует с уровнем ИМ.

Ну наконец то, степень контроля факта, которые могут быть классифицированы как неконтролируемые («сколько бы я ни учился, я не сдам экзамен») или контролируемые («если я буду учиться больше, я смогу сдать экзамен»). Если человек имеет высокую степень контроля над событием, более вероятно, что уровень внутренней мотивации также повысится.

Из этого извлекается актуальность передачи ценностей и образовательных стилей, ориентированных на повышение мотивации. внутренняя, а также привычка приписывать собственное поведение, как успешное, так и ошибочное, которое имеет тенденцию к локусу сбалансированный контроль между внутренними и внешними измерениями, определенный нестабильный характер событий и степень реалистичного контроля над ними. провести.

По минусам, когда человек склонен резко оценивать свои неудачи, объясняя их полностью внутренними, устойчивыми и постоянными причинами, появление состояния выученная беспомощность. Это явление определяется как восприятие низкой конкуренции, демотивации и безнадежности, которое отдаляет человека от окружающих. достижения предложенных целей, поскольку он усваивает, что ситуации и результаты предоставляются независимо от его поведение.

• Вам может быть интересно: "Избирательное внимание: определение и теории"

Практические рекомендации по развитию мотивационных навыков

Из того, что было обнаружено до сих пор, ряд практики, которые могут быть полезны педагогам как в академическом контексте, так и в семье, чтобы способствовать приобретению набора личных ресурсов, которые способствуют интернализации удовлетворительной индивидуальной мотивационной способности в группе детей и подростков.

Демократический, диалогический и эмпатический стиль обучения

Это позволяет понимать трудности и особенности несовершеннолетнего, где он может оценить усилия, вложенные в каждую поставленную цель, независимо от того, насколько они малы.

Напротив, авторитарные профили, требующие и сосредоточенные только на результате, будут вызывать состояние давления, незащищенности и низкого уровня самооценки и восприятия самодостаточности.

Установленные цели должны быть краткосрочными, управляемыми и реалистичными.

Для этого это внимательно обдумайте точку, с которой начинается тема, чтобы не ставить чрезмерно амбициозные цели, способствующие появлению несбывшихся ожиданий.

Активное участие самого испытуемого в оценке успеваемости

это основной тип положительного подкрепления это обеспечит человеку постоянную дозу вознаграждения и индивидуального удовлетворения. Таким образом, очень полезно записывать достигнутый прогресс на регулярной основе (ежедневно, еженедельно, ежемесячно).

Контент, который представляет заявленную цель

Как указано выше, должны восприниматься как полезные, практичные и даже привлекательные для человека.

Кажется, что уровень мотивации снижается перед лицом абстрактных или высокотеоретических методологий, которые недостаточно вовлекают получателя в процесс обучения. Этот элемент является ключевым, поскольку он также способствует более высокому уровню внимания и концентрации на предложенной задаче.

Установление лимитов в использовании технологических устройств

Его снятие во время рабочих сеансов во избежание постоянных перерывов важно, так как значительно повысит уровень внимания к поставленной задаче.

Тесная связь между способностью к вниманию, личной эффективностью и мотивационным аспектом уже была указана ранее. Следовательно, чем выше уровень концентрации, тем выше восприятие положительных результатов и, в конечном итоге, выше частота инфаркта миокарда.

В заключении

Как было отмечено в тексте, образ жизни, который сохраняется сегодня, оказывает важное влияние на восприятие человеком своей способности достигать личных целей (академический или профессиональный), особенно в случае детей и подростков, которые находятся на полной стадии индивидуального созревания и роста.

С точки зрения образовательных агентов представляется важным направлять молодых людей на борьбу со многими инерциями, которые возникают в этот цифровой век и технологическое развитие непосредственного вызывает развитие определенных психологических способностей, таких как мотивация и терпимость к разочарование. Такая социальная инерция затрудняет сосредоточение внимания на неколичественных, неконкурентных аспектах или на целях, которые представляют собой более долгосрочные усилия.

Таким образом, больше сосредотачивайтесь на осознании и более активной и внимательной оценке вовлеченности в процессе, а не на результате, продвигая более последовательный образ жизни и неодновременные и ускоренные, сотрудничать и иметь более коллективное и щедрое видение вместо того, чтобы сосредотачиваться исключительно на индивидуалистических интересах и соглашаться с тем, чтобы получить результат, отличный от Возникшие ожидания подразумевают не неудачу, а возможность обучения, это может в конечном итоге повысить уровень личной мотивации при рассмотрении собственных цели.

Библиографические ссылки:

• Алонсо Тапиа, Дж. (1991): Мотивация и обучение в классе. Как научить думать. Сантильяна. Мадрид.
• Марчези, А., Колл, Дж. и Паласиос, Дж. (2002): Психологическое развитие и образование. Редакционный альянс, Мадрид.