Студенты с ограниченными интеллектуальными возможностями: оценка и включение

Связанная статья: «Умственная отсталость и нарушение развития»

Оценка учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями

Восток процесс оценки требует присутствия хорошо обученных профессионалов, а также знания и применения ряда шагов и процедуры, уже предусмотренные в самом руководстве AAMR и различными признанными авторами в этой области.

а) Структура оценки

Оценка, предложенная Система 2002 года сформулирован вокруг того, что известно как структура оценки. Структура оценки характеризуется следующими аспектами:

У оценки есть три основные функции: диагноз, то классификация и планированиеп необходимых опор.
Каждая функция преследует ряд различных целей, начиная от предоставления определенных обслуживание и исследования, организация информации и разработка плана поддержки для физическое лицо.
Выбор наиболее подходящих мер и инструментов будет зависеть от роли оценки и конкретных целей, которые необходимо достичь.

Диагноз

Одна из целей и функций системы определения, классификации и поддержки - установить диагноз умственной отсталости. Диагностика ДИ проводится по тройным критериям: существенные ограничения. в интеллектуальном функционировании, значительные ограничения в адаптивном поведении и возраст внешний вид.

instagram story viewer

Классификация

Цели классификации включают группировку людей для финансирования услуг, исследование, организация услуг и общение по определенным характеристикам выбрано. Системы классификации могут использоваться для удовлетворения потребностей исследователей, клиницистов и профессионалов. Системы классификации могут быть основаны на интенсивности поддержки, этиологии и уровнях интеллекта или адаптивного поведения.

Планирование поддержки

Целью является улучшение личных результатов, связанных с независимостью, отношениями, вкладом, участием школы и общества, а также личным благополучием. Оценка опор может иметь различное значение в зависимости от того, проводится ли она с целью классификации или поддержки планирования. Шкалы оценки поддержки, самоотчеты, некоторые компоненты оценки и индивидуальный план являются мерами для планирования поддержки.

б) Диагностические критерии

Проведение диагностической оценки умственной отсталости требует надлежащего обучения и подготовки, знаний и практических навыков. определенные вопросы, связанные с диагностическими критериями, а также с некоторыми соображениями и мерами предосторожности, которые следует учитывать в ситуациях сложный. Профессионалы должен провести оценку интеллектуального уровня и адаптивного поведения, и установите возраст начала.

Оценка интеллекта

Критерий, используемый для диагностики умственной отсталости в отношении интеллектуального функционирования: два стандартных отклонения ниже среднего. Использование этого критерия для проведения достоверной оценки требует знания и понимания определенных аспектов:

Лучший способ понять интеллектуальное функционирование - это общий коэффициент (г).
Соответствующие стандартизированные меры должны отражать социальную, языковую и культурную принадлежность человека. Соответствующая адаптация должна быть сделана для любых моторных или сенсорных ограничений.
Психометрические инструменты, оценивающие интеллект, лучше всего работают при использовании с людьми, чьи оценки находятся в пределах двух-трех стандартных отклонений от среднего; крайние значения подвержены большей погрешности измерения.
Оценка интеллектуального функционирования с помощью тестов интеллекта сопряжена с риском неправильного использования, если не будут приняты во внимание возможные ошибки измерения.

Адаптивное поведение

Набор концептуальные, социальные и практические навыки, которые люди учат использовать в повседневной жизни. Он подчеркивает использование или выполнение соответствующих навыков, а не приобретение навыков.

Это означает, что ограничения в адаптивном поведении включают отсутствие знаний о том, как выполнять эти навыки, когда их использовать, и другие мотивационные факторы, влияющие на выражение навыки и умения.

Существенные ограничения в адаптивном поведении определяются как производительность, при которой минимум на два стандартных отклонения ниже допустимого. средний балл по одному из трех типов адаптивного поведения или общий балл по стандартизированной оценке концептуальных, социальных и практики.

Оценка такого поведения должна проводиться с использованием стандартизованных показателей, рассчитанных для населения в целом, включая людей с ограниченными возможностями и без них.

Рекомендации, которым нужно следовать для оценки адаптивного поведения:

Ограничения в текущем функционировании следует рассматривать в контексте типичных общественных условий для людей того же возраста и культуры.
Не существует единой меры, полностью оценивающей все аспекты адаптивного поведения.
Поскольку оценки по подшкале умеренно коррелируют, следует предположить, что существует общий дефицит даже если оценка по одному параметру соответствует критерию двух или более стандартных отклонений ниже половина.
Оценка зависит от понимания того, что типичное поведение человека требует информации, выходящей за рамки того, что можно наблюдать в формальной ситуации оценки.
Оценку адаптивного поведения не следует рассматривать как точную. Для получения истинной оценки необходимо использовать запас достоверности 67% и 95%.
Проблемное поведение, которое считается неадаптивным, не является параметром или характеристикой адаптивного поведения, хотя оно может влиять на приобретение и выполнение адаптивного поведения.
Адаптивное поведение следует интерпретировать в зависимости от периодов развития и в контексте собственной культуры человека.

Возраст начала умственной отсталости

Период жизненного цикла до взрослой жизни является диагностическим критерием определения 2002 года. В возрастное ограничение Он устанавливается в 18 лет, возраст, который соответствует моменту приобретения взрослой роли.

Этот период характеризуется быстрыми изменениями когнитивных, социальных и практических навыков.

в) Общие соображения

Любая диагностическая деятельность связана с риском. Бывают особо критические ситуации, например, двойной диагноз (DI и Психическое заболевание), лицам с ID и с оптимальным легким интеллектуальным функционированием.

Они требуют специального руководства для повышения точности, точности и интеграции диагностики.

При диагностике людей в сложных ситуациях следует учитывать четыре важных правила:

Есть ли соответствие между применяемыми мерами и целями диагностики? Диагностика психического заболевания требует особых мер, отличных от оценки интеллекта и адаптивного поведения.
Подходят ли размеры для человека? Соблюдаются ли возраст, культурная группа, система общения, общий уровень владения языком, сенсорные и моторные ограничения?
Оценивается ли человек в условиях общественной жизни и учитывается ли в оценке роль его ближайшего окружения? Включена ли информация о других значимых лицах, учитывается ли оценка условий жизни? сообщества, поведение человека в оценочной ситуации сравнивается с тем, что представлено в его окружении обычный?
Учитывает ли диагностическая оценка возможные ограничения инструментов оценки?

Двойной диагноз

Психические расстройства чаще встречаются среди населения с ИН. Двойной диагноз усложняют два фактора: диагностическое затмение и проблемное поведение.

В диагностическое затмение Это происходит, когда все проблемы и симптомы, которые представляет человек, приписываются DI.

Проблемное поведение, которое проявляется во время интервью и во время сеансов оценки, может ограничить точность диагноза.

Чтобы поставить хороший двойной диагноз, следует учитывать следующие рекомендации:

Сбор соответствующей информации о человеке из его личной истории, поведенческие наблюдения в условиях повседневной жизни, психометрическая оценка, медицинская оценка и биологический.
Сбор информации о сообществе на основе экологических оценок, которые включают неблагоприятные ситуации, возможности сенсорной стимуляции и перспективы изменения человеком.
Выявление потенциальных причин поведения вместо того, чтобы сводить их к предполагаемому психическому заболеванию.

Люди с легким или пограничным уровнем интеллектуального функционирования: у этих людей есть труднообнаруживаемые ограничения, особенно навыки, связанные с академической компетенцией И в соц.

Следующие рекомендации служат для точного диагноза:

При оценке следует сосредоточить внимание на системах функциональной оценки с особым упором на адаптивное поведение.
Оценка академических навыков должна определять приобретение знаний и компетенцию по учебной программе.
Оценка социальной компетентности должна основывать интерес на социальном восприятии, формировании соответствующие социальные стратегии для решения проблем и знание человеком схем Социальное.

Ретроспективный диагноз

Он включает в себя диагностику DI, если она не была сделана в период развития. Для постановки правильного диагноза необходимо соблюдать соответствующие инструкции.

Диагностика в неоптимальных ситуациях оценки

Существуют определенные ситуации, в которых определение диагноза ID является сложным, а использование формальных методов оценки затруднительно.

Те люди, которые иметь сложные медицинские и поведенческие условия и ситуации, в которых культурное разнообразие и / или языковые факторы могут влиять на информацию, необходимую для принятия решений.

Желательно принять во внимание следующие рекомендации:

Используйте несколько источников информации при сборе данных.
Ясно покажите, что полученные данные соответствуют поставленным критическим вопросам.
Используйте инструменты оценки, которые чувствительны к разнообразию и обладают приемлемыми психометрическими характеристиками.
Знать и понимать культуру и язык человека.
Не позволяйте языковому и культурному разнообразию затмевать или минимизировать фактическую инвалидность.

г) Использование клинической оценки

В клиническое заключение это необходимо в качестве передовой практики в сфере инвалидности. Его правильное использование позволяет повысить точность, аккуратность и интеграцию решений и рекомендаций профессионалов.

Это особый тип суждения, который возникает непосредственно из большого количества данных и основан на высоком уровне навыков и клиническом опыте.

Он имеет три характеристики: это систематический, формальный (явный и аргументированный) и прозрачный.

Он не должен служить оправданием быстрой оценки, заменой использования соответствующих инструментов или отсутствия достаточной информации.

Есть четыре направления которые имеют решающее значение для вынесения точного клинического суждения:

Профессионал должен провести полный социальный анамнез и сопоставить собранные данные с заданными вопросами.
Необходимо применять комплексные системы оценки.
Профессионал должен работать в команде, чтобы проанализировать результаты оценки и определить необходимую поддержку.
Необходимая поддержка должна быть включена в индивидуальный план, а результаты должны быть оценены.

д) Оценка опор

В определение потребностей в поддержке это составляет основную цель процесса оценки и диагностики ID.

Оценка профиля и интенсивности необходимой поддержки составляет базовую стратегию для улучшения результатов. продвигать независимость, отношения, вклад, участие школы и сообщества и благополучие эмоциональный.

Есть два способа определить опоры.

Процессы, выполняемые при оценке и разработке планов поддержки для определения и конкретизация функций и вспомогательных действий, а также естественная поддержка, которую человек будет иметь в своем обеспечение.
Использование опорных весов. Публикация шкалы интенсивности помощи (EIA) и ее адаптация к каталонскому и испанскому языкам означает наличие инструмента большой ценности и сильного воздействия. ОВОС - это многомерный инструмент, разработанный для измерения уровня практической поддержки, необходимой людям с ЙДЗ.

Эта шкала состоит из трех частей:

Секция 1. Масштаб потребностей в поддержке. Он оценивает 49 жизненных действий, сгруппированных по 6 подшкалам: семейная жизнь, общественная жизнь, непрерывное обучение, занятость, здоровье и безопасность и социальная деятельность. Меры поддержки для каждого вида деятельности изучаются в зависимости от частоты, времени ежедневной поддержки и типа поддержки.

Раздел 2. Дополнительная шкала защиты и защиты. Оценивает 8 действий, связанных с темами, касающимися самообороны, возможностей и доступ, выполнение социальных обязанностей и помощь в приобретении и выражении навыки и умения.

Раздел 3. Исключительные потребности в медицинской и поведенческой поддержке. Оценивает 15 заболеваний и 13 проблемных моделей поведения.

Шкала интенсивности алиментов в настоящее время разрабатывается. При этом оценивается интенсивность поддержки в следующих областях: жизнь дома, в обществе и районе, участие в школе, школьное обучение, здоровье и безопасность, самооборона, а также медицинские и поведенческие потребности исключительный.

Как способствовать развитию учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями?

В школах система 2002 года внесла два изменения в образ мышления и действий:

Процесс диагностики напрямую связан с оказанием поддержки.
Акцент делается не на программах, а на разработке и предоставлении индивидуальной поддержки.

Эта модель предполагает перспективу специального образования как системы поддержки, а не как место, и что смысл помощи школьному возрасту заключается в обеспечении доступа к школьной программе, поощрять достижение ценных личных результатов и расширение участия в школьной, социальной и общественной жизни типичный.

а) Инклюзивная школьная среда

Основной принцип заключается в том, что учащиеся с ЙДЗ должны иметь доступ к обычным учебным ситуациям с дополнительными вспомогательными средствами и услугами. которые позволяют преодолевать препятствия на пути к участию и обучению.

Важно, как лучше согласовать возможности человека с требованиями и возможностями среды, в которой он живет, учится и общается.

На школьном этапе больше внимания требуется модификациям и адаптации, которые облегчают участие и обучение.

Этот функциональный подход к инвалидности означает больший интерес к поддержке. Задача, которую должны решить консультанты, состоит в том, чтобы определить и разработать адаптированным и подходящим образом опоры, которые позволят им добиться успеха в школе и в жизни.

Организация поддержки на школьном этапе должна быть основана на некоторых важных компонентах. Развитие образовательной среды требует, чтобы школа приняла качественные системы организации и обучения, учитывающие разнообразие.

Образовательный подход включает в себя серию стратегий в школе и классе. Есть определенные условия, которые, кажется, положительно влияют на улучшение образовательных центров и которые позволяют ей противостоять процессам изменений и обеспечивать уход, более адаптированный к разнообразие.

Эти параметры позволяют школе продвигать свою цель по увеличению возможностей для участия и обучения для всех учащихся. Они позволяют сформулировать функции и задачи советника вокруг него.

Подходы, которые учитывают размышления учителей и процессы сотрудничества, чувствительны к развитию инклюзивной культуры, политики и практики.

Ключи для правильного включения учащихся с ограниченными возможностями

Существует ряд условий, обеспечивающих активное участие всех учащихся в преподавательской и учебной деятельности.

Изменить характер и сложность контента учебная программа
Диверсифицируйте учебный процесс и обучение
Адаптируйте требования и тип ответов которые вы можете продвигать, чтобы создать более инклюзивную образовательную среду в классе.

Содействовать безопасному климату и позитивным отношениям между учителями и учениками это считается важным аспектом. Необходимо определить и поддерживать четкие ожидания и ограничения, которые способствуют усвоению позитивных норм, поведения и отношения к обучению и школьной работе.

Важно, чтобы учителя размышляли о своей деятельности и делились своими размышлениями и предложениями.

Адаптация к физической среде облегчает учащимся возможность участвовать в учебной деятельности в классе.

б) Доступ к учебной программе и универсальный дизайн обучения

Существуют разные типы и уровни доступа к основной учебной программе для студентов с ЙДЗ. Наиболее значительными являются стратегии в общей сфере, а использование универсального учебного дизайна, а индивидуальные адаптации учебных программ.

Универсальный дизайн обучения представляет собой систему поддержки, которая позволяет преодолевать определенные барьеры для участия и обучения значительного числа студентов.

Чтобы облегчить доступ к учебной программе, необходимо обеспечить активное участие учащихся в мероприятиях преподавание и обучение, и что они являются достаточно стимулирующими и когнитивно значимыми, чтобы способствовать развитию личное.

Учебные материалы часто представляют собой физические, сенсорные, аффективные и когнитивные барьеры, ограничивающие доступ и участие.

Универсальный дизайн обучения определяется как «дизайн учебных материалов и мероприятий, которые позволяют достичь целей обучения в пределах досягаемости. люди с большими различиями в способностях видеть, чувствовать, говорить, двигаться, читать, писать, понимать язык, обращать внимание, организовывать, быть занятыми и помнить."

Адаптация к студентам с особыми потребностями

Принципы, которые способствуют разработке и оценке учебных материалов для обучения студентов с ЙДЗ:

Справедливое использование: материалы могут использовать те, кто говорит на другом языке. Материалы организованы на разных уровнях когнитивной таксономии и содержат похожие альтернативы.
Гибкое использование: материалы характеризуются множеством форм представления, презентации и выражения.
Простое и интуитивно понятное использование: материалы удобны в использовании и позволяют избежать лишних трудностей. Инструкции четкие и точные, представлены примеры.
Воспринимаемая информация: в материалах представлена необходимая информация для студента; важная информация подчеркнута, а повторы включены.
Терпимость к ошибке: студенты успевают ответить, им предоставляется информация для исправления ошибки, они могут исправить предыдущие ответы, следить за своим прогрессом и практиковать время нужно.
Снижение физических и когнитивных усилий: материалы представляют информацию, над которой нужно работать в группах, которые можно проводить в разумные сроки.

Универсальный дизайн

Характеристики универсального дизайна обучения, облегчающие доступ к информации об академическом содержании:

Предоставляет несколько форм представления и презентации.
Они способствуют различным формам самовыражения.
Облегчает множественные формы участия

в) Организация оказания опор на уроках

Чтобы участвовать в классных занятиях вместе со своими одноклассниками, Студенты с ID&D нуждаются в приспособлении и поддержке, которые должны быть организованы соответствующим образом.

Для выполнения этой задачи существует трехэтапная модель. Он используется для планирования и реализации опор и приспособлений в классе:

Я БЫ потребностей в поддержке.
Планирование и реализация опор и приспособлений.
Оценка предоставления опор и приспособлений.

В этап идентификации требует сбора информации об ученике и классе. Важно поделиться информацией об учениках, их характеристиках и потребностях. Знайте, какие действия и материалы используются. Иногда может потребоваться непосредственное наблюдение за обстановкой в классе. Цель состоит в том, чтобы определить, какой тип адаптации и поддерживает потребности учащихся и в каких учебных областях или школьных задачах.

В этап планирования а реализация требует, чтобы ответственная команда профессионалов принимала решения о том, как и кем разрабатывать и внедрять определенные приспособления и поддержку.

Необходимо учитывать три типа адаптации:

Учебные программы: они изменяют содержание того, чему учат. Он представляет собой изменение уровня сложности материалов и действий, а также уменьшение количества, количества или сложности целей.
Учебный: изменить способ обучения и демонстрации обучения. Методы обучения, возможно, потребуется изменить, чтобы облегчить и улучшить обучение. Обеспечьте четкие демонстрации, используйте конкретные стратегии, разработайте учебные пособия для учебников, включать больше корректирующих отзывов… Может потребоваться изменить тип ответов и демонстраций, требуемых от ученик.
Альтернативы: изменить учебные цели и действия. Можно рассмотреть вопрос о том, нужны ли студенту альтернативные условия для обеспечения его успеваемости. Сюда входит введение целей и занятий, которые аналогичны тем, которые выполняются в классе.

Этот этап обычно состоит из двух моментов. Тот, в котором он проводится в начале курса и помогает ученику адаптироваться к деятельности и распорядку дня в классе и школе. И еще одно - это планирование и адаптация классной работы, которая проводится на протяжении всего курса на координационных собраниях.

В этап мониторинга и оценки Это требует непрерывной и скоординированной работы для оценки как воздействия решений, принятых в отношении типа адаптации и поддержки, которые должны быть предоставлены, так и успеваемости учащегося.

Должен быть определенный период встреч, на которых вносятся необходимые изменения, чтобы студент мог активно участвовать в занятиях в классе и может прогрессировать в соответствии с целями, предложенными в вашей программе физическое лицо.

г) Изучение определенных компетенций

Функциональная модель умственной отсталости предполагает постановку повышенное внимание к опорам и модификациям и адаптации окружающей среды с целью улучшения индивидуального функционирования.

Это не должно отнять значимости в развитии и успеваемости учащихся с ID, которые приобретают максимально возможное количество навыков и способностей.

Подавляющее большинство может иметь доступ к обычным учебным материалам и целям.

Навыки, обеспечивающие доступ и участие в других учебных или образовательных мероприятиях и средах:

Базовые навыки: Это те, которые открывают двери для людей и облегчают доступ к другому обучению, значимой деятельности и соответствующей среде. Они обеспечивают основу для взаимодействия с людьми и с информацией в мультикультурном обществе. Важно, чтобы они усвоили навыки, которые способствуют независимости, взаимоотношениям, вкладу, вовлечению школы и сообщества и личному благополучию.
Стратегии самостоятельного обучения: Учащиеся используют стратегии обучения, которые позволяют им планировать, выполнять и контролировать домашнее задание, а также изменять и регулировать свое собственное поведение. Цель состоит в том, чтобы привлечь учащихся к активному участию в образовательном процессе. Использование этих стратегий способствует развитию и обучению навыков, способствует включению школы, улучшает самоопределение и способствует вовлечению ученика в процессы обобщение.
Самоопределение: существует тесная связь между самостоятельным обучением и самоопределением. Самоопределение - это результат обучения и представляет собой способность действовать как главный причинный фактор в собственной жизни и в жизни человека. выбирать и принимать решения относительно качества жизни, свободные от внешнего влияния и вмешательства ненужный. Это относится к праву людей брать на себя управление и делать выбор, который влияет на их жизнь. Он включает в себя компоненты: навыки делать выбор, принимать решения, решать проблемы и т. Д.
В социальная компетентность: это результат сочетания адаптивного поведения, социальных навыков и принятия сверстников. Социально грамотное поведение важно для успешного функционирования в повседневной жизни.

Характер и широта навыков и взаимоотношений со сверстниками влияют на самооценку, интеллектуальное развитие, успеваемость и повседневное функционирование.

Удобно идентифицировать переменные, которые могут влиять на отношения и социальные взаимодействия между сверстниками с ограниченными возможностями и без, и разработать стратегии, которые продвигают позитивные отношения и адекватная социальная компетентность.

Вклад в образование и качество жизни студентов с ограниченными возможностями

а) Оценка услуг

Наличие культура оценки в нашей стране это не очень заметно в услугах для людей с ЙДЗ. Особенно в учебных центрах.

Англо-саксонская культура, например, связана с процедурами подотчетности перед властями, которые финансируют услуги.

Администрация образования предлагала различные инициативы, но они не были одобрены образовательным сообществом.

В Испанская федерация в поддержку людей с ограниченными интеллектуальными возможностями Он стремится продвигать оценку различных услуг как неотъемлемую часть своего плана качества.

Предлагаемая модель была принята FEAPS и была разработана, чтобы помочь профессионалам преодолеть возможное сопротивление, упомянутое выше. Управление процессом находится в самом центре и ориентировано на улучшение. Преимущества самооценки сочетаются с внешней оценкой, оставляя ответственность за принятие решений центрам.

Модель состоит из трех фаз:

Самооценка: профессионалы, собственность / руководство, семьи, студенты участвуют и завершают отчет о самооценке.
Внешняя оценка: некоторыми экспертами на основе отчета, подготовленного центром, и интервью с выборкой профессионалов, руководства, семей и студентов. Это отражается в итоговом отчете, который отправляется в центр.
План по улучшению: центр сам готовит его на основе выводов итогового отчета, которые противопоставляются его собственному отчету о самооценке.

Достоинства модели:

Процесс оценки позволяет индивидуально и совместно осмыслить организационную и образовательную практику центра на основе размеров и показателей качества модели.
Участие семей и студентов позволяет нам узнать, что они ценят и какова степень их удовлетворения.
Дискуссия по согласованию содержания отчета о самооценке и плана улучшения позволяет уточнить диагноз и способствует личному участию в поиске решений.
План улучшений - это приверженность инновациям и изменениям.
Качество отношений между профессионалами и семьями: за редким исключением, отношения между профессионалами и семьями непростые. Он подвергается различным давлениям, убеждениям и ожиданиям, опасениям, организационным трудностям и т. Д. Они создали непреодолимый барьер.

Их можно различить три модели, которые подчиняются трем различным способам представления этих отношений:

Властные отношения, основанные на экспертных знаниях: тот, кто знает, что происходит с человеком с ID, причины и что следует делать, является профессионалом. Это полностью асимметричные отношения, из-за которых родители вынуждены играть роль простых приверженцев того, что профессионал указывает, не подтверждая какой-либо вклад, кроме ответа на некоторые вопросы, заданные профессиональный.
Родители как со-терапевты: отношения, основанные на соглашении, которое предполагает, что родители должны делать дома то, что профессионал делает в центре.
Родители как сотрудники: изменились культура и ожидания в отношениях с семьями. Признано, что не все знания принадлежат профессионалам, родители обладают такими же ценными знаниями, как и профессионалы, хотя и с другой точки зрения. С родителями обращаются одинаково, это означает, что каждый уважает и ценит то, что другой вносит свои знания и соответствующую информацию в процесс сотрудничества.

Аспекты, которые способствовать качеству отношений и их измерениям в практике:

Коммуникация: качество связи. Он должен быть позитивным, понятным и уважительным ко всем.
Обязательство: быть чутким к эмоциональным потребностям семьи, быть доступным, разделять важность преследуемых целей для семей.
Равное обращение: делиться процессом принятия решений, гарантировать, что каждый может влиять на решения, способствовать расширению прав и возможностей семьи.
Профессиональная компетенция: показать большие ожидания по отношению к возможностям ребенка, дать соответствующий ответ, готовность продолжить обучение.
Уверенность: ключ к отношениям. Доверяйте и заслуживайте родителей, используйте веские аргументы, соблюдайте конфиденциальность.
я уважаю: относиться к семьям достойно, уважать культурное разнообразие, быть добрыми, укреплять сильные стороны, не осуждать.

Библиографические ссылки:

Гилман, С.Дж., Морро, Л.Е. ALSC; Учебная программа по адаптивным навыкам. Личные жизненные навыки. Выпуски Messenger.
Гилман, С.Дж., Морро, Л.Е. ALSC; Учебная программа по адаптивным навыкам. Навыки домашней жизни. Выпуски Messenger.
Гилман, С.Дж., Морро, Л.Е. ALSC; Учебная программа по адаптивным навыкам. Жизненные навыки сообщества. Выпуски Messenger.
Гилман, С.Дж., Морро, Л.Е. ALSC; Учебная программа по адаптивным навыкам. Рабочие навыки. Выпуски Messenger.
FEAPS. Положительная поведенческая поддержка. Некоторые инструменты, чтобы справиться с трудным поведением.
FEAPS. Личностно-ориентированное планирование. Опыт работы фонда Сан-Франциско де Борха для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Вердуго Алонсо, М.А. 2006 г. Как улучшить качество жизни людей с ограниченными возможностями. Инструменты и стратегии оценки. Издания Amarú. Саламанка, испания.