9 типов дислексии (и их характеристики)

Дислексия понимается как трудности с чтением и является очень распространенным заболеванием среди населения.. Посмотрим, как он может проявляться в зависимости от того, приобретен он или эволюционирует.

Приобретенные алексии или дислексии будут классифицироваться в зависимости от наличия или отсутствия нарушения чтения в сочетании с нарушением письменной или устной речи. Что касается дислексии, связанной с развитием или неприобретенной, он будет показывать разные классификации в зависимости от того, используется ли нейропсихологическая модель или когнитивная модель.

Важно и полезно знать, какой тип изменения представляет каждый субъект, чтобы лучше адаптировать тип лечения. в соответствии с вашей конкретной трудностью и, таким образом, более эффективно вмешивайтесь. В этой статье мы расскажем о том, что понимается под дислексией, а также о различных типах в зависимости от причины аффектации (приобретенной или нет) и с учетом различных точек зрения.

• Рекомендуем прочитать: «6 типов логопедов (и как они нам помогают)»

Что такое дислексия?

Дислексия, также называемая специфической задержкой чтения, представляет собой специфическую неспособность распознавать и декодировать слова., относящиеся, как мы уже сказали, к чтению и без затруднений в понимании устных объяснений. У людей с этим типом изменений мы наблюдаем трудности с навыками чтения. в отличие от интеллектуальных способностей и производительности в других областях, которые не встречаются изменено.

Исследовательская группа эволюционной дислексии выделяет другие характеристики этого термина, ссылаясь на что кажется трудным научиться читать, несмотря на наличие адекватных обычных инструкций и хорошее интеллект. Расстройство связано с базовым когнитивным дефицитом.

Что касается диагностических критериев, диагностическое руководство Американской психологической ассоциации относит дислексию к группе специфических расстройств обучения., который представляет собой общий критерий (A) трудности в обучении и использовании академических навыков в течение более 6 месяцев, несмотря на конкретные вмешательства.

Что касается десятого издания Руководства по Международной классификации болезней, в нем указывается, что одно из следующие пункты: представьте результативность чтения по крайней мере на 2 стандартных отклонения ниже ожидаемого в зависимости от возраста и соотношения умственные способности или трудности с чтением в анамнезе и оценка орфографии не менее чем на 2 стандартных отклонения ниже ожидал. Точно так же эти трудности должны вызывать помехи.

Какие бывают виды дислексии?

Дислексия была разделена на две большие группы в зависимости от того, приобретенная она или алексия, то есть человек не родился с этими изменениями, был травма или повреждение головного мозга, вызвавшие затруднения при чтении, возникшие в результате эволюции или не приобретенные, в этом случае изменений нет внешний. В теме уже была предрасположенность. В последнем мы увидим, что они разделены согласно нейропсихологической модели и когнитивной модели.

1. Приобретенные дислексии

Как мы уже отмечали, у этих людей наблюдаются нарушения чтения, вызванные приобретенными повреждениями, отсутствует у человека с рождения.

1.1. Чистая алексия

Чистая алексия связана с большие трудности при расшифровке слов, слогов или букв. Он состоит из соотнесения букв и звуков и придания им значения. Также этот тип алексии известен под названием «чистая слепота на слова», это изменение связано с поражением коры головного мозга. зрительный левый и в задней части мозолистого тела, структура, которая соединяет правое полушарие головного мозга с полушарием левый. Эти предметы имеют проблемы с чтением, умеют отлично писать.

Авторы Гекаен и Кремен разделят чистые алексии, классифицируя их на словесные алексии, сохранять способность узнавать буквы по отдельности, может их писать, но не умеет читать слова. При этом типе чистой алексии поражение расположено в затылочной доле или буквальной алексии, вы можете отлично читать слова, но вы не можете читать отдельные буквы или произносить их по буквам. В этом случае поражение происходит в теменно-затылочной области.

1.2. Алексия с аграфией

В алексии с аграфией, как видно из названия, есть изменения как в чтении (алексия), так и в письме (аграфия), в дополнение к аномии, затруднениям в назывании предмета или концепции и апраксии, затруднениям при выполнении задач или движений. В этом типе алексии возникает глобальное изменение письменного языка как для чтения, так и для записи. Поражения будут наблюдаться в верхней зоне теменной доли и на путях доступа (входа) к височной и затылочной долям.

1.3. Алексия с афазией

При алексии с афазией будет наблюдаться затруднение чтения. связано с изменением выражения устной речиафазия связана с нарушением коммуникации.

2. Эволюционная дислексия

Эволюционная или неприобретенная дислексия представляла разные формы классификации разными авторами.. Несмотря на различия в способе классификации, в двух типах моделей, как нейропсихологической, так и когнитивной, уже упомянутых выше, они ценят различие между различные типы дислексии развития и, следовательно, необходимость выполнения разделения, чтобы лучше адаптировать вмешательство к каждому конкретному изменению, которое представляет пациент. тема.

2.1. Нейропсихологическая перспектива

На основе этой модели делается попытка классифицировать различные подтипы дислексии сначала на основании клинических данных, а затем использовать технику многомерного анализа. В зависимости от используемых методических приемов появится разное количество подтипов.

2.1.1. Перцептивно-зрительная дислексия

Как следует из названия, в этом подтипе изменения будут больше связаны с изменениями на уровне зрительного восприятия. Есть изменение в одновременной обработке, в восприятии разных стимулов в одно и то же время, это воздействие приведет к проблемы с зрительным восприятием, моторикой и непосредственной зрительной памятью, которые хранятся в нашем мозгу примерно 1 раз. минута.

Перцептивно-зрительная дислексия чаще встречается у детей в возрасте от 7 до 8 лет, у более мелких субъектов. Обычно это наблюдается раньше, поскольку было замечено, что когда люди начинают читать, они сначала используют процессы восприятия.

Упомянутые неврологические изменения привести к проблемам с чтением и правописанием: наблюдается медленное распознавание слов; возникла путаница букв и слов схожего написания, то есть написания; понимание прочитанного варьируется; письмо может быть представлено в зеркале, как если бы оно отражалось в зеркале, сначала последнюю букву слова, а в конце - первую; Также наблюдается путаница и перестановка букв, слов или цифр схожего написания.

2.1.2. Слухово-лингвистическая дислексия

Учитывая изменения, связанные со слуховыми процессами, эффект будет больше наблюдаться на уровне последовательной обработки, особенно в слуховой дискриминации, немедленной слуховой памяти и навыках психолингвистические, то есть трудности в артикуляции, понимании языка и производстве жидкость.

Этот тип дислексии развития чаще встречается у детей старшего возраста, в возрасте от 9 до 12 лет, которым требуется более сильное владение чтением, и языковые аспекты уже представлены.

Нарушения этого подтипа нарушения чтения будут связаны с: путаницей букв и слов, которые звучат одинаково; трудности с пониманием прочитанного, пропускает, добавляет и заменяет буквы в словах с похожими звуками; Синтаксические ошибки в иерархии слов, когда они сгруппированы вместе, и трудности с написанием.

2.1.3. Смешанная дислексия

Как видно из названия, при этом типе дислексии развития возникают трудности как с визуальной, так и с слуховой обработкой. Основные функции - переменная способность декодировать (переводить буквы в звуки) и нулевое понимание прочитанного. Также наблюдаются орфографические изменения с общим нарушением диктовки и трудностями при написании слов с очевидным значением.

2.2. Когнитивная перспектива

Эта модель рассматривает дислексию как недостаток способности к фонологической обработке, сознательные операции по названию, сегментированию, запоминанию и группировке звуков, относящихся к единицам лингвистика. Эта модель в основном использовала изучение отдельных случаев для классификации различных подтипов.

Эта точка зрения использует теорию двойного пути для объяснения различных изменений.. Теория описывает два независимых, но взаимодополняющих пути, которые позволяют понимать прочитанное.

Во-первых, лексический, прямой или поверхностный путь связывает значение слов с их графическим изображением, таким образом, для этого пути необходимы правильная одновременная обработка и хорошие способности к зрительному восприятию. С другой стороны, косвенный или нелексический фонологический путь связывает значение слов с их звучанием, требуя хорошей обработки. последовательным, так что правильное декодирование слова может быть выполнено с использованием процессов преобразования графема-фонема, то есть, письмо-звук.

2.2.1. Поверхностная дислексия

В этом подтипе дислексии развития она представлена ​​как основное изменение. трудности с чтением неправильных слов, которые пишутся не так, как они произносятся. Аффектация происходит в лексическом пути, поэтому они будут использовать фонологический путь, используя преобразование графема-фонема. Субъекты с таким изменением могут без проблем читать обычные слова или псевдословы (бессмысленные слова).

Основные наблюдаемые ошибки - это пропуск, добавление или замена букв, существительные читаются лучше, чем прилагательные, а глаголы - хуже всего читаются.

2.2.2. Фонологическая дислексия

Как основное изменение, фонологическая дислексия испытывает трудности с чтением псевдослов, вызванный изменением фонологического пути. Таким образом, будет использоваться лексический маршрут, позволяющий читать обычные и неправильные слова. Поскольку они используют способ отношения к значению, если слово не известно или знакомо, они не смогут придать ему значение. Они будут читать псевдословы как настоящие слова и будут путать визуально похожие слова.

2.2.3. Глубокая дислексия

Будет серьезное нарушение нелексического пути и переменное изменение в лексическом пути, когда будет возможность использовать только лексический путь и возникнут проблемы со всеми видами слов. Испытуемые с этим изменением лучше понимают слова, если читают их про себя, чем читают вслух. Это также помогает им находить слова в контексте, а не изолированно.

Наиболее характерные ошибки имеют семантический тип, связанный со значением, например, «груша» будет заменена на «яблоко»; визуальные или производные паралексии, путающие похожие буквы и создающие неологизмы, новые слова.