Слепое пятно эксперта: что это такое и как оно влияет на людей и образование

Изучение любого предмета или навыка может оказаться долгим и трудным путем, полным препятствий. Будь то получение высшего образования, знание нового языка или умение готовить, все это обучение, которое включает в себя множество шагов, и все они необходимы.

Часто бывает так, что по мере того, как мы овладеваем определенными знаниями и навыками, мы «забываем», во сколько нам это обошлось. учиться, думая, что новички в этом знании могут пропустить некоторые шаги, в которых мы не понимаем, что они необходимы для их обучение.

Вся эта идея сбывается то, что известно как слепое пятно эксперта, когнитивное искажение, которое возникает у тех людей, которым удалось приобрести обширные знания в определенном знании. Давайте посмотрим на это глубже.

• Связанная статья: «Когнитивные искажения: открытие интересного психологического эффекта»

Что такое слепая зона эксперта?

Рассмотрим следующую ситуацию: мы идем по улице, и нас останавливает мужчина, оказавшийся студентом по обмену из США. Мальчик просит нас научить его говорить по-испански, на что мы соглашаемся. Мы становимся его другом и выделяем несколько дней в неделю, чтобы давать ему «занятия». После нескольких недель попыток научить его чему-то, мы видим, что он выучил только самые основные фразы и странное слово, и именно тогда мы спрашиваем себя: что мы потерпели неудачу?

Мы повторяем наши «уроки». Мы начинаем с чего-то мягкого, с основных фраз и словарного запаса, которые он выучил, но затем мы видим, что мы перешли к временам глаголов, думая, что американский ребенок поймет их с первого раза. Мы думали, что его приобретение можно осуществить естественным путем, просто «схватывая», в каких ситуациях уместно употреблять ту или иную глагольную форму. Мы настаиваем на этом и видим, что застряли, что больше он не узнает.

Одна из наиболее распространенных проблем при изучении языков (и любого другого предмета) заключается в вере в то, что носители целевого языка являются экспертами в преподавании своего языка.. Мы действительно можем гарантировать, что говорящие по-испански являются экспертами в этом языке: они знают, когда использовать времена, соответствующий словарный запас для каждого регистра и ситуации, поддерживать плавный разговор, богатый темами... но что не все знают как преподавать свой родной язык, так как у них нет педагогических инструментов, чтобы научить ему носителя языка другого язык.

Вся эта гипотетическая ситуация описывает пример того, что было бы слепым пятном эксперта, а именно когнитивного искажения, которое возникает, когда человек, обладающий обширными знаниями по определенному предмету или навыку, потерял представление о том, насколько трудно ему было приобрести этот навык. В этом случае человек, пытавшийся научить американца испанскому, проигнорировал тот факт, что выучил его язык. материнской после долгих лет погружения в нее, прослушивания ее дома и дальнейшего изучения в школе. В отличие от учителя испанского, носитель языка, даже если и умеет говорить, не умеет учить.

Модель экспертизы

Очевидно, что нельзя учить тому, чего не знаешь, то есть тому, в чем не имеешь глубоких знаний. Однако, как мы представили в предыдущем примере, наличие широкой области знаний в определенном предмете или навыке не является гарантией успеха. что мы можем учить его в условиях, на самом деле, возможно даже, что это затрудняет нам задачу обучения, если мы не знаем точно, как сделай это.

Представление о слепом пятне эксперта, которое, как мы уже упоминали, ситуация, в которой человек много знает, но не знает, как этому научить, это идея, которая на первый взгляд может показаться нелогичной, но, взяв предыдущий пример и вещи, которые случаются с нами в повседневной жизни, вполне вероятно, что многие чувствуют себя отождествленными с этим ситуация. Наверняка с нами не раз случалось, что нас спрашивали, как приготовить блюдо, получить до места или заниматься спортом, в котором мы очень хороши, но мы не смогли им это объяснить хороший. Это очень распространенная ситуация.

Наши знания влияют на то, как мы воспринимаем и интерпретируем окружающую среду, определяя то, как мы рассуждаем, представляем, учимся и запоминаем. Наличие обширного субстрата знаний по определенной теме дает нам преимущество, так как мы знаем больше, но в то же время делает наш ум немного более «беспорядочным», с клубок нитей, которые представляют различные знания, которые мы усвоили, но которые мы не знаем, как педагогически распутать для человека, который хочет учиться.

Понять феномен слепого пятна эксперта Мы должны сначала понять, как происходит процесс, который идет от крайнего невежества к опыту в определенном знании., имея модель, предложенную Джо Спрагом, Дугласом Стюартом и Дэвидом Бодари. В своей модели знаний они объясняют, что для того, чтобы в совершенстве владеть чем-либо, необходимо пройти 4 этапа: которые различаются в зависимости от приобретенной компетенции и степени осведомленности о знаниях ассимилированы.

1. бессознательная некомпетентность

Первая фаза модели возникает, когда человек почти ничего не знает о дисциплине или навыке, который он только начал изучать., находясь в ситуации неосознанной некомпетентности. Человек знает очень мало, настолько мало, что даже не осознает, как много ему еще предстоит приобрести и как мало он знает на самом деле. У него недостаточно знаний, чтобы определить свою заинтересованность в приобретаемых им знаниях и оценить их важность для себя в долгосрочной перспективе.

Ваше невежество может привести к тому, что вы станете жертвой любопытного психологического явления: эффекта Даннинга-Крюгера. Это особое когнитивное искажение возникает, когда человек, даже обладая очень небольшими знаниями, верит в целое. эксперт, игнорирующий все, чего он не знает и даже верящий в возможность вести дискуссию на уровне эксперта в предмет. Это то, что в Испании в просторечии называется «cuñadismo», то есть демонстрация отношения человека, который вроде бы все знает, уверен в этом, но на самом деле ничего не знает.

Каждый в какой-то момент своей жизни становится жертвой эффекта Даннинга-Крюгера., особенно когда они только что начали какой-то курс и у них возникает ощущение, что то, чему их учат, очень легко, недооценивая реальную сложность обучения.

• Вас может заинтересовать: «Эффект Даннинга-Крюгера; чем меньше мы знаем, тем умнее себя думаем"

2. сознательная некомпетентность

По мере обучения человек понимает, что на самом деле он многого не знает и что нам еще многое предстоит узнать. Именно здесь мы вступаем в момент, когда мы осознаем свою некомпетентность в этом вопросе, то есть мы понимаем, что мы все еще совершенно невежественны. Мы поняли, что то, что мы намеревались изучить, на самом деле более сложное и обширное, чем мы думали вначале..

На этом этапе мы начинаем оценивать наши возможности для освоения предмета и то, сколько усилий нам потребуется вложить. Мы начинаем рассматривать ценность этого конкретного знания, насколько долог путь и стоит ли нам продолжать двигаться вперед. Эта оценка нашей собственной способности продолжать добиваться прогресса и того значения, которое мы придаем приобретение этих знаний являются двумя наиболее важными факторами, обуславливающими мотивацию к продолжению обучение.

3. сознательная конкуренция

Если мы решим продолжать находиться во второй фазе, рано или поздно мы войдем в третью, которая достигается после приложения значительных усилий и самоотверженности. На этом этапе мы стали сознательно компетентными, ситуация, в которой мы знаем, как много мы узнали, хотя мы можем быть немного медленными, чтобы объяснить это или очень осторожны при проверке своих способностей, боясь ошибиться.

4. бессознательная компетентность

Четвертая и последняя фаза модели экспертизы — это та, в которой мы бессознательно освоились. Что это значит? Это означает, что мы стали экспертами в определенном навыке или дисциплине, будучи очень беглыми и эффективными, когда дело доходит до применения наших знаний на практике. Проблема в том, что мы настолько компетентны, что теряем способность «объяснять» все, что делаем. Не так естественно, что мы пропускаем шаги, которые считаем ненужными, делаем дела быстрее, действуем как бы по инерции...

У эксперта так много знаний, что он может воспринимать вещи, которые не оценят неспециалисты в этой области, и Вы можете гораздо более критично и глубоко размышлять о различных знаниях, связанных с тем, что вы узнали.. Вы можете легко увидеть взаимосвязь между различными аспектами того, в чем вы являетесь экспертом, поскольку наличие широкой предметной области позволяет вам более автоматически находить их сходства и различия. Ваше восприятие, воображение, рассуждение и память работают по-другому.

По иронии судьбы, на этой фазе возникает эффект, прямо противоположный эффекту Даннинга-Крюгера: синдром самозванца. Человек знает очень много, настолько, что, как мы сказали, мыслит автоматически и по инерции и из-за этого не осознает, как много он знает на самом деле. Несмотря на то, что она эксперт, она чувствует себя неуверенно в ситуациях, когда требуются ее знания.

Какое отношение все это имеет к слепому пятну эксперта?

Ну, правда, что много. Как мы видели, когда мы становимся экспертами в определенном предмете, наступает момент, когда наши знания и навыки становятся чем-то очень внутренним, настолько, что мы даже не осознаем все процессы и действия, которые мы выполняем, связанные с с ними. Чем больше практики и знаний, тем легче нам что-то делать. То, что раньше могло занять у нас много времени, теперь занимает всего несколько минут.

Вернемся к примеру с самого начала. Все мы, говорящие по-испански, все время думаем о том, как грамматически правильно строить предложения? Осознаем ли мы, как следует произносить каждую фонему каждого слова? Когда мы говорим «дом», мы буквально имеем в виду «ка-а-а-а»? Возможно, маленький ребенок заметит, что делает предложения неправильно или ошибается в звуках, но, конечно, взрослый носитель языка будет говорить гораздо более естественно и бегло.

Став взрослыми, мы пропускаем все эти этапы, поскольку редко неправильно произносим или делаем грамматически странное предложение. У нас интернализированная речь. Однако мы должны понимать, что в какой-то момент нашего изучения языка нам пришлось пройти через эти процессы. поскольку, если бы мы не осознавали, мы бы никогда не усвоили их и не научились бы правильно говорить. Проблема в том, что мы, взрослые, этого не учитываем и, хотя и с благими намерениями, обучая языку иностранца, не умеем это делать.

Все это Это позволяет нам задуматься о том, насколько важно для любого, кто хочет чему-то научить, не только знать это, но и уметь этому учить.. Например, учителя иностранных языков должны не только знать, как говорить на языке, который они преподают, но также должны знать, как преподавать его носителям. определенного иностранного языка, возраст и уровень говорящего, а также наличие у него каких-либо трудностей в произношении, связанных с его родным языком.

Это, естественно, можно экстраполировать на другие темы. Одна из вещей, которая подвергается критике в преподавании, заключается в том, что многие учителя, являющиеся экспертами в своих предметах, такие как математике, социальным наукам, естественным наукам... они переоценивают способность своих учеников изучать учебный план. Эти учителя настолько усвоили знания, которые они передают, что не придают должного значения некоторым шагам, думая, что ученики уже знают это или быстро поймут. Может случиться так, что вы считаете своих учеников «маленькими экспертами», а учитель в конечном итоге опускает шаги, которые на самом деле имеют решающее значение.

Учитывая все это Важно, чтобы при разработке образовательной программы учитывалась реальная скорость обучения учащихся., ничего не предполагая и следя за тем, чтобы учителя, помимо того, что они были экспертами в предмете, который они преподают, также были экспертами в его распространении. Предвзятость слепого пятна эксперта подобна проклятию для тех, кто много знает, кто знает так много, что не может этого объяснить, а хороший учитель — это, прежде всего, тот, кто умеет делиться своими знаниями.

Библиографические ссылки:

• Спраг Дж., Стюарт Д. и Бодари Д. (2015). Справочник спикера, версия на спирали. Cengage Learning.
• Даннинг, Д. (2011). Эффект Даннинга-Крюгера: о незнании собственного невежества. В достижениях экспериментальной социальной психологии (т. 44, с. 247-296). Академическая пресса.
• Брэнфорд, Дж. Д., Браун А. Л. и Кокинг Р. Р. (2000). Чем специалисты отличаются от новичков. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа, 31-50.
• Сакулку, Дж. (2011). Явление самозванца. Журнал поведенческих наук, 6 (1), 75-97.
• Натан, М. Дж., Кёдингер, К. Р., Алибали, М. В. (2001, апрель). Слепое пятно эксперта: когда знание содержания затмевает знание педагогического содержания. В материалах третьей международной конференции по когнитивной науке (т. 644648).
• Калюга С., Чандлер П., Свеллер Дж. (1998). Уровни знаний и учебный дизайн. Человеческий фактор, 40(1), 1-17.
• Коу Р., Алоизи К., Хиггинс С. и Мейджор Л. И. (2014). Что делает преподавание отличным? Обзор основополагающего исследования.