Дисграфия: причины, симптомы и лечение

Дисграфия является одним из нарушений, последствия которого отмечаются в развитии мальчиков и девочек. со всего мира, так как это связано с трудностями при выполнении одного из самых полезных сегодня действий: письма.

Если этот навык плохо усваивается в детстве, это может привести к гораздо более низкой способности общаться с другими людьми. составлять списки и писать, чтобы лучше организовать свою повседневную жизнь, или выбирать работу с большой добавленной стоимостью, среди прочих последствий отрицательный.

В этой статье мы увидим какие характеристики, симптомы и причины связаны с дисграфией, а также виды лечения, рекомендуемые для смягчения его воздействия на развитие детей.

• Статья по теме: "Трудности в обучении: определение и тревожные признаки"

Что такое дисграфия?

Феномен, при котором человек (обычно мальчик или девочка) представляет серьезные Трудно писать хорошо, либо из-за орфографии, почерка, либо из-за того и другого. время. Эти трудности должны выйти за пределы того, что считается патологическим, в соответствии с критериями, принимаемыми во внимание профессионалом, проводящим диагностику.

Таким образом, это группа расстройств письменной речи, которые, в свою очередь, могут быть включены в категорию специфических расстройств обучения.

В свою очередь, на практике дисграфия часто сопровождается другими специфическими расстройствами обучения, такими как дискалькулия волна дислексия. Это связано с тем, что изменения мозга, влияющие на одну из этих функций, обычно вызываются дефектами, достигающими области мозга, отвечающие за выполнение других, так как они расположены близко друг к другу, если не тесно связанный.

Компоненты письма, на которые может повлиять дисграфия, разнообразны, так что симптомы этого изменения также затрагиваются. Среди наиболее заметных можно выделить следующие, всегда учитывающие возрастной диапазон, к которому принадлежит человек.

• непоследовательная каллиграфия или так странно, что трудно читать.
• Проблемы с акцентом.
• Неправильное управление пробелами между словами, фразами и строками.
• плохая оценка.
• Проблемы с грамматикой.
• замена букв.
• Странные союзы слов.
• Неправильный захват карандаша или ручки.

Следует отметить, что дисграфия может значительно ограничивать способность к обучению, особенно у образовательные учреждения, которые не готовы удовлетворить потребности мальчиков и девочек, которые представляют это нарушение.

В результате разочаровывающего и эмоционально болезненного школьного обучения, след, оставленный этим типом проблемы, может стать хроническим, а также повлиять на взрослую жизнь, учитывая препятствия для получения формального образования.

Необходимо помнить, что школа является как одним из основных контекстов социализации детей, так и способом доступ к стабильным профессиональным траекториям и возможность обеспечить все материальные ресурсы, необходимые для жизни достойно.

виды дисграфии

Как мы видели, дисграфия влияет на различные аспекты способности писать. Однако помимо всех этих вариаций случаи дисграфии можно разделить на два основных типа, в соответствии с характеристиками трудности письма.

Конечно, как это бывает в большинстве случаев с психическими расстройствами, обычно симптомы каждого типа не проявляются в «чистом» виде. По этой причине они часто частично перекрывают друг друга, и существует некоторая неясность в отношении того, какой тип дисграфии присутствует у пациента.

дизортография

Состоит из наличия существенных проблем в изучении правил правописания в практике письма. Это может сильно затруднить школьную успеваемость, и если его последствия сохраняются в значительной степени во взрослом возрасте, они также влияют, помимо прочего, на возможность трудоустройства. По этой причине важно лечить дизорфографию как можно раньше, переходя к психологической терапии с самого начала проявления ее симптомов.

двигательная дисграфия

Эта форма дисграфии связана с проблемы с осанкой, координацией и интеграцией движений и визуальной информации что касается письма.

В дополнение к этим двум типам существуют случаи, в которых трудно классифицировать, что происходит, так как существует большое разнообразие симптомов, и это не Легко отличить те, в которых есть проблемы на психологическом уровне, и те, в которых неправильно что-то более фундаментальное, на психологическом уровне. неврологический.

Распространенность: какой процент детей присутствует?

Хотя в настоящее время данных по этому поводу мало, Подсчитано, что около 3% мальчиков и девочек представляет некоторые проблемы с соблюдением правил правописания, что можно считать случаями дисграфии, в то время как остальные трудности, связанные с письмом, появятся с некоторой незначительный.

Причины

Что вызывает дисграфию, до сих пор недостаточно известно, но наиболее вероятно, что за большинством случаев стоит несколько причин, действующих одновременно. Например, генетическая предрасположенность может работать что привело к конструкции мозга, в которой нейронные структуры, которые должны координировать свои действия для производства письма, не взаимодействуют друг с другом. настолько хорошо связаны, насколько они должны быть, или могут возникнуть перинатальные поражения головного мозга, которые поражают эти группы нейронов.

Таким образом, причины дисграфии неспецифичны в том смысле, что различные переменные может выступать как генезис в своем появлении в первые годы развития в течение детство. В свою очередь, чем дольше продлевается стадия, на которой возникают серьезные проблемы при письме, тем больше Преодолеть это явление будет сложно, так как появляются пессимистические ожидания, уступающие место пророчествам. самореализовался.

Возможно, различные виды пороков развития и микропоражения приводят к сходным результатам, т.к. нет легко идентифицируемой области мозга, которая в одиночку отвечает за активацию письмо.

Кроме того, дисграфия может быть вызвана вредная динамика обученияили даже из-за воздействия стресса и упреждающая тревога связана с писательской деятельностью.

• Статья по теме: "Части человеческого мозга (и функции)"

лечение дисграфии

Будучи расстройством, возникающим в детстве, в него необходимо вмешиваться как можно раньше, чтобы его негативные последствия не накапливались, заставляя мальчика или девочку оставаться в ситуация уязвимости в их траектории обучения. Цель этих инициатив будет заключаться в том, чтобы компенсировать эту невыгодную ситуацию дополнительными усилиями по написанию хороших текстов, должны направляться с помощью соответствующих методов обучения и тренировки, чтобы не вызывать истощения и разочарование.

Основным методом вмешательства является цепочка, то есть улучшение определенных навыков, которые постепенно становятся чем-то более сложным и могут быть интегрированы в предыдущее обучение. Эта процедура позволяет оптимизировать «обучение» письму, максимизируя шансы того, что одно обучение уступит место другому, и не даст человеку сдаться.

С другой стороны, эта форма обучения и обучения (которым должен руководить специалист) должна сопровождаться вмешательствами, направленными на борьбу с проблемы убеждений, ожиданий и самооценки которые часто идут рука об руку с дисграфией. Все это способствует повышению приверженности в терапии.

В то же время, пока нет сближения между уровнем письма и уровнем письма необходимый минимум, хорошо представить альтернативные методы оценки обучения, такие как экзамены устный.

Таким образом, развитие других когнитивных навыков не будет затруднено, что позволит избежать появления серьезной проблемы с шеей. бутылка обучения из-за трудностей в определенной области поведения, в данном случае письма.

Библиографические ссылки:

• К. Суарес, Трудности в обучении: диагностическая модель в образовании. Редакция Сантильяна.
• Центр, Коллективная экспертиза INSERM (2007 г.). Дислексия Дизортография Дискалькулия. Национальный институт здоровья и медицинских исследований. PMID 21348173
• Фауст, М. (2012). Справочник по нейропсихологии языка. Хобокен: Уайли-Блэквелл.
• Гельманн, А. л.; Калхун, МБ; Керн, Л. (2015). «Улучшение научного словарного запаса учащихся старших классов, изучающих английский язык с нарушениями чтения». Ежеквартальный отчет по неспособности к обучению. 38 (1): 40 - 52.
• Родис П., Гаррод А. и Боскардин М. Л. (Ред.). (2001). Неспособность к обучению и жизненные истории. Бостон, США: Аллан и Бэкон.
• Родригес Сильва, LH; Рёр-Бракин, К. (2016). Воспринимаемые трудности в обучении и фактическая успеваемость: явное и неявное знание грамматики второго уровня английского языка среди проинструктированных взрослых учащихся. Исследования по изучению второго языка. 38 (2): с. 317 - 340.
• Ру, FE; Дюфор, О.; Джуссани, К.; и другие. (2009). «Возвращение к области Экснера в графической / передней двигательной области». Анналы неврологии. 66 (4): 537–45.