Одаренные ученики: дети с необычайным интеллектом

Какие характеристики определяют одаренную девушку или мальчика?

В целом можно сказать, что его интеллектуальное развитие всегда опережает ожидаемое для его возраста. Например, если большинство детей всегда могут сказать несколько слов в течение полутора лет после того, как Рожденный талантливый ребенок имеет словарный запас в два-три раза больше к тому времени, когда он достигает этой полосы. возраст.

Одаренные ученики: какие факторы делают ребенка одаренным?

Когда талантливый ребенок пойдет в школу, в основном заметно следующее: быстрое мышление, легкость создания более сложных ответов и очень хорошее использование информации. Этим детям могут потребоваться адаптированные образовательные стратегии, поскольку может случиться так, что они скрывают свои таланты в нормативном классе, скучать или бросать занятия. В связи с этим и многими другими вопросами мы могли бы задать себе следующие вопросы: Какие гарантии являются частью одаренные студенты? Является ли талантливый ребенок успешным взрослым?

Не обязательно.

Контекстные переменные

Необходимо учитывать определенные переменные контекста, который может иметь каждый ребенок. На одной стороне служба поддержки (или его отсутствие) их родителями, законными опекунами или близкими людьми. Бывают случаи, когда семья их не поддерживает, обесценивая факт учебы и потратьте время на учебу и подчеркните необходимость приносить зарплату в конце месяца домой. Это может заставить ребенка отказаться от своих талантов и сосредоточиться на выполнении того, о чем просят его родители. Школа может игнорировать талант, из-за чего ребенок не получает адаптированного образования, а ребенок в конечном итоге скучает и бросает занятия. Или окружение друзей может заставить ребенка скрывать свои способности через поддразнивания, что могло даже вызвать динамику Издевательства.

Экономические обстоятельства в которых человек знаком, также играют важную роль. Есть семьи, которые не могут финансировать учебу своих детей, поскольку их экономическое положение не позволяет этого, независимо от того, сколько работают оба родителя и есть определенная помощь или стипендии. Следовательно, ребенку придется адаптироваться к ситуации, и его таланты не смогут развиваться должным образом.

Наконец, есть и другие переменные, которые следует выделить, например, возможности, которые жизнь предлагает каждому, или их собственное здоровье.

Анализ реальных кейсов

Все вышесказанное отражено в исследовании, проведенном Мелитой Оден совместно с Терманом в 1968 году, в котором сравнивались 100 наиболее успешных мужчин и 100 наименее успешных мужчин в группе; определяя успех как отмечая работу, требующую их интеллектуальных способностей. Среди успешных были профессора, ученые, врачи и юристы. Среди неудачников были электронщики, техники, полиция, плотники и уборщики бассейнов, а также неудачливые юристы, врачи и ученые. Исследование пришло к выводу, что успешные и неудачливые практически не различались по среднему IQ. В любом случае, разница между ними заключалась в уверенности, настойчивости и ранней поддержке родителей.

Умные дети и воспитание

Когда мы говорим об умных детях, главный критерий фокусируется на IQ и академической среде, но также и на уровне интеллекта. факторы социально-эмоциональный. В исследовании, проведенном Терманом и Мелитой, мы можем наблюдать явную систематическую ошибку в выборке, поскольку это только университетская популяция. Терман в конечном итоге стал убежденным генетиком, но он не принимал во внимание исторические переменные момента, такие как война и т. Д. Многие субъекты умерли там, другие от алкоголизма, самоубийств... факторов, связанных с социально-эмоциональными характеристиками.

Аленкар и Флит (2001) отметили меньший упор на эмоциональное развитие из-за гегемония образовательных планов мало ориентированы на укрепление позитивной самооценки и содействие их социальному развитию. Они также отметили, что подавляющее большинство представленных к тому моменту работ по этой теме не были связаны с социально-эмоциональным развитием. Тем не менее Терман признал, что дети с IQ выше 170 трудности в социальной адаптации, которые учителя рассматривали как изоляцию (Burks, Jensen and Terman, (1930), Гросс (2002)).

Также был обнаружен эмоциональная уязвимость, в отношении способности этих студентов понимать и решать проблемы этический Y философскийпрежде, чем эмоциональная зрелость разовьется, чтобы иметь дело с такими проблемами (Hollingworth, 1942).

Одаренные ученики и школьные ожидания

В качестве внешних агентов мы можем наблюдать, как студенты с более высокими интеллектуальными способностями склонны страдать от того, что Террасье назвал «Отрицательный эффект Пигмалиона”. Это происходит, когда, поскольку есть одаренные ученики, обладающие большим потенциалом, чем учителя, последние склонны ждать со своей стороны. молодые люди успевают в среднем, а затем продолжают поощрять некоторых учеников показывать результаты значительно ниже их реальных способностей (Terrassier, 1981).

В заключение стоит упомянуть исследование, проведенное на обнаружение одаренных учеников, в котором анализируются структуры имплицитных теорий интеллекта педагогов и взаимосвязь между ними и верования о выявлении одаренных студентов. Педагоги, считающие творчество важным атрибутом интеллекта, склонны отдавать предпочтение нескольким методам выявления одаренных учеников.

Напротив, преподаватели, которые поддерживали использование тестов IQ в качестве основной основы для выявления талантов, в целом соглашались с тем, что способность анализа он был частью структуры интеллекта (Гарсия-Сеперо и др., 2009).

Библиографические ссылки:

• Аленкар, E.M.L.S. И Флейт, Д. (2001). Одаренность: детерминанты, образование и адаптация. Сан-Паулу: UPR.
• Гарсиа-Сеперо, М.К. и Маккоуч, Д. B (2009). Неявные теории интеллекта учителей и убеждения об идентификации одаренных учеников. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Терман. Л. М., & Оден, М. ЧАС. (1959). Генетические исследования гения. Vol. В. Одаренные в среднем возрасте: Тридцать пять лет наблюдения за превосходным ребенком. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
• Террасье, Дж. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6-е изд.). Париж, ESF.