Что такое просоциальное поведение и как оно развивается?

Если люди стали таким особым видом, то отчасти потому, что они смогли создать большие социальные сети взаимной заботы и передачи знаний. То есть мы очень склонны относиться друг к другу по-разному, и эта тенденция можно обобщить в одном понятии: просоциальное поведение.

Далее мы увидим, что такое просоциальное поведение, в каких формах оно выражается и как это связано с явлениями сочувствия и сотрудничества.

Что такое просоциальное поведение?

Хотя универсального определения понятия просоциального поведения не существует, существует высокий консенсус в отношении определения его как а репертуар поведения социального и позитивного характера.

Из-за различий в критериях включения мотивационный фактор В определении авторы считают, что существует два типа позитивного социального поведения: поведение которые сообщают о пользе для обеих вовлеченных сторон и о поведении, которое приносит пользу только одной из сторон.

Предложение по определению, которое объединяет как поведенческие, так и мотивационные аспекты, утверждает, что все позитивное социальное поведение осуществляется в пользу другого в присутствии (или без) 

альтруистическая мотивация, например, давать, помогать, сотрудничать, делиться, утешать и т. д. Со своей стороны Страйер предлагает классификацию четырех типов деятельности, чтобы прояснить феномен просоциального поведения:

1. Отдавать, делиться, обмениваться действиями или торговать предметами с другими лицами.
2. Совместная деятельность.
3. Помощь в играх и задачах.
4. Эмпатическая деятельность к другому.

Следуя этому предложению, при просоциальном поведении выгода падает на другого человека, в то время как при совместном поведении обе стороны координируют свои действия для получения взаимной выгоды. Теперь определение того, сколько зарабатывает каждая сторона, само по себе является проблемой для психологии и поведенческих наук в целом. В конце концов, готовность помочь кому-то и удовлетворение от этого сами по себе являются факторами, говорящими нам о награде для альтруистического человека.

Исследования, проведенные по теме

Просоциальное поведение - это совсем не новая концепция в области психопедагогики.. Однако наибольший бум исследований в этой области знаний приходится на завершающий этап прошлого века. С этого момента то, как это явление влияет на эмоциональное благополучие человека, было изучено более широко (получение корреляции сильно положительное между ними) и какой методологии следует придерживаться для реализации программ, которые улучшают этот тип полезного функционирования среди населения. по-детски.

Таким образом, кажется, что именно во время социально-эмоционального развития человека продвижение просоциального поведения может привести к наибольшему распространению. то есть усвоение набора ценностей, таких как диалог, терпимость, равенство или солидарность, которые отражаются в поведении через начиная с таких действий, как помощь другому, уважение и принятие другого, сотрудничество, утешение или щедрость при совместном использовании объекта определенный.

Просоциальное поведение на основе изучения теорий

Одно из основных объяснений концепции просоциального поведения было предложено теории обучения, хотя существуют и другие теоретические модели, такие как этологическая и социобиологическая перспектива, когнитивно-эволюционный подход или психоаналитическая перспектива.

Теории обучения, основанные на эмпирическом рассмотрении, защищать, что просоциальное поведение происходит от влияния внешних факторов или факторов окружающей среды. Таким образом, эти типы поведения усваиваются с помощью таких процедур, как классическая и оперантная обусловленность, от которых они остаются. излучаемые действия связаны со стимулами и приятными последствиями для человека (положительное подкрепление) и, следовательно, имеют тенденцию повторяться в будущее. Чаще подкрепление носит социальный характер (жест, улыбка, проявление привязанности), а не материальный.

Факт получения аффективного вознаграждения, согласно проведенным исследованиям, кажется, поощряет в человеке желание проявлять полезное поведение по отношению к другому. То есть существует внутренняя мотивация к такому поведению, в отличие от того, что происходит. когда награда материальна, когда поведение осуществляется для достижения этой награды конкретный.

С другой стороны, другие исследования предполагают актуальность обучения через наблюдение через имитацию просоциальных моделей. Некоторые авторы подчеркивают большее влияние внутренних факторов, таких как когнитивные стили, используемые в моральном мышлении, в то время как другие подчеркивают, что факторы Внешние (социализирующие агенты - семья, школа - и окружающая среда) модифицируются до тех пор, пока они не станут внутренними средствами контроля за счет интернализации регуляции их собственного поведения. (Бандура, 1977 и 1987).

Эти вклады классифицируются с точки зрения интеракционизма, поскольку рассматривать взаимодействие индивида с ситуацией как определяющий фактор поведения.

Сочувствие, важный компонент

В способность к сочувствию он представляет собой один из причинных факторов просоциального поведения, хотя исследования должны пролить больше света на конкретную взаимосвязь между этими двумя явлениями.

Некоторые предложения рекомендуют определять сочувствие как интерактивный процесс между аффективными, мотивационными и когнитивными аспектами, которые имеют место на разных этапах развития. Сочувствие имеет характер, который в основном приобретается в процессе моделирования. и это определяется как аффективная реакция, которая излучается после осознания понимания опыта ситуации и чувств или восприятий, которые получает другой. Этой способности можно научиться, понимая значение определенных невербальных сигналов, таких как выражения лица, которые указывают на эмоциональное состояние рассматриваемого субъекта.

Некоторые авторы сосредоточили свои исследования на различении ситуативной эмпатии от диспозиционной эмпатии, которая относится к тенденции к некоторые типы личности более чувствителен к эмпатическим проявлениям. Это последнее различие было взято в качестве ключевого аспекта для изучения природы просоциального поведения, обнаружение высокой корреляции между высокой эмпатической предрасположенностью и большей эмиссией поведения просоциальный.

Грани сочувствия

Эмпатическую способность можно понять с трех разных точек зрения.. Принимая во внимание каждый из них, можно дифференцировать опосредующую роль этого явления с точки зрения поведения. под просоциальным понимается: сочувствие как аффект, как познавательный процесс или как результат взаимодействия между ними первый.

Полученные данные показывают, что первый случай более тесно связан с поведением при оказании помощи другому, хотя был сделан вывод, что это не причинный фактор, а посредник. Таким образом, уровень диспозиционной эмпатии, связь, установленная с фигурой матери, тип конкретной ситуации, в которой происходит поведение, также играет важную роль. эмпатия, возраст детей (у дошкольников связь между эмпатией и просоциальным поведением слабее, чем у детей старшего возраста), интенсивность и характер эмоции поднял и т. д.

Даже в этом случае кажется очевидным, что реализация программ по развитию способности к сочувствию во время развитие детей и подростков может быть фактором защиты личного и социального благополучия в будущее.

Сотрудничество vs. Конкуренция в социально-эмоциональном развитии

Это также обучающие теории, которые в прошлом веке уделяли больше внимания разграничению отношений между проявлением кооперативного поведения и проявлением кооперативного поведения. конкурентоспособны по типу психологического и социального развития, испытываемого людьми, подверженными той или иной модели.

Для совместное поведение Под этим понимается набор моделей поведения, которые выражаются в данной ситуации, когда вовлеченные в нее люди работают над достижение общих групповых целей в качестве приоритета, этот момент выступает в качестве требования для достижения цели физическое лицо. Напротив, в конкурентной ситуации каждый ориентирован на достижение своих целей и не дает другим возможность их достичь.

Исследование, проведенное Deutsch в Массачусетском технологическом институте обнаружили большую коммуникативную эффективность, больше коммуникативных взаимодействий с точки зрения предложения собственных идей и принятия других от других, более высокий уровень усилий и координации при выполнении задач, более высокая производительность и выше верят в вклад членов группы в кооперативные коллективы, которые в конкурентоспособный.

В других последующих работах, хотя и без достаточно эмпирически противопоставленной проверки, позволяющей обобщить результаты, она была связана с людей с характерным совместным поведением, таким как большая взаимозависимость в достижении целей, есть более полезные модели поведения среди различных субъекты, более высокая частота удовлетворения взаимных потребностей и более высокая доля положительных оценок друг друга и более активное продвижение поведения иностранный.

Сотрудничество и социальная сплоченность

С другой стороны, Гроссак пришел к выводу, что сотрудничество положительно связано с большей сплоченностью группы, большее единообразие и качество общения между участниками, как и указывал Дойч.

Шериф подтвердил, что модели общения более честны в кооперативных группах, наблюдается рост доверия. взаимное и благоприятное расположение между разными членами группы, а также большая вероятность организации нормативный. Наконец, наблюдалась большая сила кооперативных ситуаций для уменьшения ситуаций межгруппового конфликта. Позже другие авторы связывали появление чувства контрэмпатии, более высокий уровень беспокойства и более низкий уровень толерантного поведения в конкурентных группах школьников.

Сотрудничество в образовании

В сфере образования были подтверждены многочисленные положительные эффекты, полученные от использования методологий, способствующих совместной работе, что расширяет возможности повысить академическую успеваемость (в таких навыках, как усвоение концепций, решение проблем или разработка когнитивных продуктов, математика и лингвистика), более высокая самооценка, лучшая предрасположенность к обучению, большая внутренняя мотивация и более эффективное выполнение определенных социальных навыков (понимание других, полезное поведение, совместное использование, уважение, терпимость и забота среди равных или склонность к сотрудничеству вне ситуаций обучение).

В заключении

На протяжении всего текста можно было проверить преимущества, полученные в личном психологическом состоянии, когда обучение просоциальному поведению продвигается на стадии развития. Эти навыки очень важны, поскольку они помогают установить связь с остальной частью общества и извлекать выгоду из преимуществ активного его члена.

Таким образом, преимущества не только влияют на оптимизацию эмоционального состояния человека, но и совместное поведение связано с большей конкуренцией. академический, где упрощается допущение о когнитивных способностях, таких как рассуждение и овладение инструментальными знаниями, доступными в течение определенного времени. школа.

Таким образом, можно сказать, что продвижение просоциального поведения становится большим психологическим защитным фактором для субъекта в будущем, что делает его индивидуально и социально более компетентным по мере взросления. Хотя это может показаться парадоксальным, рост, взросление и обретение автономии требует знания того, как вписаться в окружающие и пользоваться их защитой в некоторых аспектах.

Библиографические ссылки:

• Бандура, А. (1977). Самоэффективность к объединяющей теории изменения поведения. Обзор психологии, 84, 191-215.

• Кальво А.Дж., Гонсалес Р. и Марторелл М.С. (2001). Переменные, связанные с просоциальным поведением в детстве и подростковом возрасте: личность, самооценка и пол. Детство и обучение, 24 (1), 95-111.

• Ортега П., Мингес Р. и Гил Р. (1997). Совместное обучение и нравственное развитие. Испанский журнал педагогики, 206, 33-51.

• Ортис, М.Дж., Аподака, П., Этксеберриа, И. и др. (1993). Некоторые предикторы просоциально-альтруистического поведения в детстве: сочувствие, взгляд на перспективу, привязанность, родительские модели, семейная дисциплина и образ человека. Журнал социальной психологии, 8 (1), 83-98.

• Робертс У., Страйер Дж. (1996). Сочувствие, эмоциональная выразительность и просоциальное поведение. Развитие ребенка, 67 (2), 449-470.

• Рош Р. и Сол Н. (1998). Просоциальное воспитание эмоций, ценностей и отношений. Барселона: Art Blume.