Čo je to psychopedagogické poradenstvo?

Psychopedagogické poradenstvo je definované ako zásah externého agenta nezávislého od poradeného orgánu (centrum vzdelávanie a jeho profesionálne zložky), v rámci ktorých sa medzi obidvomi stranami vytvára vzájomný vzťah s cieľom dosiahnuť oboje na možné problémy, ktoré môžu vzniknúť pri výkone odbornej pedagogickej praxe, ako napríklad pri globálnej prevencii budúceho výskytu rovnaký.

V psychopedagogickom poradenstve sa teda rozlišujú dva hlavné ciele: klinický alebo „priamy zásah“ skutočné a súčasné nefunkčné situácie a situácia „odborného výcviku“, ktorá viac súvisí s daným aspektom preventívne.

Hlavné funkcie psychopedagogického poradenstva

Cox, French a Loucks-Horsley (1987) vytvorili zoznam funkcií, ktoré možno pripísať poradnej skupine, ktorými boli diferencované podľa troch rôznych fáz vývoja poradenskej intervencie: začatie, vývoj a inštitucionalizácia.

1. Počiatočná fáza

Pokiaľ ide o iniciačnú fázu, poradná osoba musí hodnotiť potreby, kapacity a zdroje, ktoré predstavuje. ako vzdelávacie centrum, tak aj klient, s ktorým spolupracuje, a skupina konečných príjemcov pomoci z výkon. Čo je viac,

musí vykonať hodnotenie typu postupov, ktoré sa v centre uplatňujú, ako aj príprava zoznamu cieľov a cieľov, ktoré sa majú intervenciou dosiahnuť.

Rovnakým spôsobom musíte pracovať na príprave návrhu na zlepšenie súčasnej praxe centra poskytnutím školení v oblasti nových pracovných stratégií; organizovanie a prideľovanie rôznych funkcií učebnej skupine; konanie pri optimalizácii hmotných aj nehmotných zdrojov; a nakoniec uľahčenie vytvorenia pozitívneho a angažovaného prepojenia spolupráce medzi rôznymi stranami zapojenými do intervenčného procesu.

2. Fáza vývoja

Vo vývojovej fáze musí poradca zdôrazniť ponuku školenia pri riešení konkrétnych problémov existujúce vo vzdelávacej praxi dotknutého centra, ako aj monitorovať návrhy navrhovaných zmien a vykonať hodnotenie uvedeného procesu.

3. Fáza inštitucionalizácie

V záverečnej fáze inštitucionalizácie je cieľom začleniť súbor uskutočňovaných činností do zoznamu usmernení a učebných osnov intervenovaného vzdelávacieho centra. Tiež vykonáva sa hodnotenie a monitorovanie implementovaného programu a pokračuje školenie učiteľov (najmä v prípade nových zamestnancov) a zabezpečenie zdrojov na zabezpečenie ich kontinuity po ukončení činnosti poradnej skupiny vo vzdelávacom centre.

Charakteristika psychopedagogickej poradenskej služby

Z charakteristík, ktoré definujú psycho-pedagogickú poradenskú službu, vyniká predovšetkým to, že ide o nepriamy zásah, pretože údaj poradca spolupracuje s odborníkmi z centra (klientom) tak, aby sa poskytnuté orientácie nakoniec vrátili študentom (používateľom) posledný). Teda, možno definovať ako „triadický vzťah“, v ktorom sa vytvára záväzok medzi poradnou skupinou a klientom.

Na druhej strane, ako bolo uvedené vyššie, ide o vzťah spolupráce, konsenzuálne a nehierarchické, v ktorom sa obidve strany dohodli na spoločnej spolupráci na rovnakom základe to isté. Pretože poradná skupina pozostáva z nezávislého orgánu, nevykonáva žiadnu pozíciu orgánu alebo kontroly nad ich klientom, a preto sa chápe, že ich vzťah viazanie.

Možná kritika úlohy psychopedagogického poradcu

Ako uvádza Hernández (1992), niektoré kritiky týkajúce sa úlohy a intervencie poradnej osoby vo vzdelávacom centre spôsobujú, že odkaz na pocit odrážaný tímom pedagogických odborníkov z poklesu ich vlastnej autonómie týkajúcej sa výkonu ich denná práca.

Okrem toho v súvislosti s týmto pocitom neslobody konať, pedagogický zbor môže rozvíjať myšlienku, že ich úloha sa obmedzuje na vykonávanie byrokratických postupov, pričom obmedzili svoju tvorivú kapacitu na uskutočňovanie inovatívnych návrhov. Na druhej strane skutočnosť, že sa poradná skupina chápe ako sprostredkovateľ medzi agentom administratíva a vzdelávací systém môžu znížiť konotáciu nezávislosti EÚ poradný údaj.

Psychopedagogické poradenstvo vo vzdelávacom centre

V návrhu, ktorý predložil Rodríguez Romero (1992, 1996a) o všeobecných funkciách, ktoré vykonáva poradný pracovník pedagogické v oblasti vzdelávania vynikajú: odborná príprava, orientácia, inovácie, supervízia a Organizácia.

Okrem funkcie dohľadu boli zvyšné štyri akceptované a dohodnuté bez akýchkoľvek teoreticko-praktických otázok. Pokiaľ ide o funkciu dohľadu, áno existuje určitý rozpor, pokiaľ ide o vnútornú povahu samotnej poradenskej funkcie Rozumie sa, že vzťah medzi poradným orgánom a poradeným orgánom je vzťahom spolupráce, ktorý je definovaný väzbou medzi rovnocennými stranami. Týmto spôsobom je koncept dohľadu v rozpore s týmto typom operácie, pretože druhý termín je spojený s konotáciou asymetria alebo hierarchia, pochopenie, že dozorný orgán je na vyššej úrovni, zatiaľ čo dozorovaný orgán by bol na vyššej úrovni. nižšie.

Psychopedagogické poradenské tímy (EAP)

Ako je uvedené vyššie, Vo vzdelávacej oblasti existujú dve hlavné funkcie psychopedagogických poradenských tímov:

Prvý sa týka účelu riešenia skutočných problémov, ktoré už existujú v rámci každodennej pedagogickej praxe. Táto „nápravná“ funkcia sa zameriava na samotnú problémovú situáciu a jej cieľom je ponúknuť včasnejšie riešenie.

Druhá sa týka preventívnejšieho alebo „umožňujúceho“ cieľa a je zameraná na poradenstvo tímu učiteľov s účel poskytnúť im stratégie a zdroje na podporu správneho fungovania ich odbornej praxe a predchádzanie problémom budúcnosť. Poradenstvo sa teda nezameriava na problémovú situáciu, ale na intervenciu v súbore učitelia, aby im poskytli určité zručnosti a kompetencie, aby mohli svojím spôsobom plniť svoje učiteľské úlohy všeobecne.

Táto druhá možnosť je ústrednou funkciou v tímoch EAP, aj keď je možné ich venovať aj doplnkovým spôsobom k prvej.

Významné hľadisko týkajúce sa osobitostí vybavenia EAP sa týka jeho charakterizáciu ako vysoko profesionálnej a kompetentnej skupiny v oblasti poradenstva vzdelávací. To znamená, že toto číslo je spojené s vysokou konotáciou kolegiality v oblasti jeho profesionálneho výkonu. Odvodené od tradičnej generácie určitých druhov kritiky týkajúcich sa zavedenia jasnej definície a konkrétne o tom, čo presne je psychopedagogický poradný tím a aké sú jeho konkrétne funkcie (konflikty rolí), bol vygenerovaný vnútorný pohyb sebapresadzovania s cieľom bojovať proti tejto kritike iných skupín externý.

Bibliografické odkazy:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Educational Guidance. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Počiatky a vývoj poradenstva. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientácia a psychopedagogické intervencie a procesy zmeny. Granada: Univerzitná redakčná skupina.