Rozvoj osobnosti počas detstva

Pojem rozvoja osobnosti Dá sa to opísať ako životne dôležitý proces, ktorým prechádza každý jednotlivec, kde prechádzajú niektoré základy a pokyny Odhodlané správanie, z ktorého sú vlastnosti, hodnoty a formy fungovania organizované a stabilné v čase uvedená osoba.

Tieto mechanizmy sa stávajú referenciou pre osoba v ich interakciách s kontextom (environmentálne alebo fyzické a medziľudské alebo sociálne), v ktorých zvyčajne pôsobí.

Faktory osobnosti

Vývoj sa teda chápe ako výsledok obojsmerného sútoku viacerých biologických alebo vnútorných faktorov (Genetické dedičstvo) a ďalšie kontextové alebo vonkajšie faktory (prostredie). K prvému patrí temperament, ktorá je definovaná vnútornou a vrodenou emocionálnou a motivačnou dispozíciou, ktorá mobilizuje subjekt pre primárne záujmy.

Na druhej strane možno environmentálne faktory rozdeliť na spoločné vplyvy (normy, hodnoty, sociálne a kultúrne viery) externe vznikli) a osobné vplyvy (skúsenosti a životné okolnosti špecifické pre každý subjekt, ako napríklad a choroba).

Dá sa teda povedať, že keď subjekt biologicky dozrieva a začleňuje sa nových skúseností a externých skúseností, prebieha proces rozvoja osobnosti vlastné. Ako tento vývoj osobnosti prebieha počas detstva?

Afektívny vývoj v ranom detstve

Najdôležitejším javom, ktorý charakterizuje afektívny vývoj dieťaťa v prvých rokoch života, je tvorba pripútanosti alebo zväzku emocionálne / afektívne vzťahy medzi dieťaťom a jednou alebo viacerými referenčnými figúrkami (zvyčajne subjekty patriace do rodinného systému, aj keď to tak nemusí byť) všetky prípady). Príloha sa skladá z tri prvky: pripútavacie správanie, mentálne znázornenie a pocity generované z predchádzajúcich dvoch.

Hlavnou funkciou vypracovania afektívneho zväzku sú obe uľahčiť adaptívny rozvoj v emočnej oblasti ktorý umožňuje subjektu nadväzovať budúce funkčné a adekvátne afektívne medziľudské vzťahy, ako napr zabezpečiť vyvážený celkový rozvoj osobnosti. Bez tejto podpory nie sú najmenší schopní nadviazať citové väzby potrebné na rozvoj všetkých svojich schopností.

Priľnavosť zároveň vytvára kontext, v ktorom sa deti môžu učiť a skúmať svoje prostredie v bezpečí, čo je nevyhnutné pre objavovanie ich vlastných schopností. Tieto druhy objavov formujú ich postoje a časť ich osobnosti v závislosti od toho, či sa cítia viac alebo menej kompetentní v oblastiach, v ktorých bežne žijú.

Proces formovania prílohy

V procese formovania pripútanosti je možné rozlíšiť niekoľko fáz v závislosti od rozdielu, ktorý sa dieťa učí vytvárať o ľuďoch v jeho sociálnom prostredí. Preto ich v prvých dvoch mesiacoch motivuje ich neschopnosť rozlišovať medzi číslami pripútanosti a inými ľuďmi mať dobrú predispozíciu pre sociálnu interakciu všeobecne, bez ohľadu na osobu skús.

Po 6 mesiacoch sa táto diferenciácia zvýrazní, aby chlapec alebo dievča prejavilo svoju prednosť pred najbližšími postavami afektívnej blízkosti. Po 8 mesiacoch prebehne fáza „ôsmeho mesiaca úzkosti“. pri ktorom dieťa prejaví svoje odmietnutie voči cudzím ľuďom alebo ľuďom, ktorí nie sú súčasťou jeho najbližšieho kruhu pripútanosti.

So upevnením symbolickej funkcie vo veku 2 rokov človek je schopný internalizovať stálosť objektu, aj keď to nie je fyzicky viditeľné, čo umožňuje upevnenie afektívneho puta. Následne dieťa začína etapa charakterizovaná neustálym hľadaním súhlasu a náklonnosti dospelých, prežívajúci určitú emocionálnu závislosť a opäť vykazujúci dobrú predispozíciu pre všeobecnú sociálnu interakciu.

Napokon vo veku od 4 do 6 rokov sa záujem dieťaťa zameriava na jeho vzťah k rovesníkom, ktoré posilňuje začiatok etapy socializácie v prostredí inom ako rodinnom, ako je napr škola.

Dobytie autonómie

K získaniu kapacity na autonómiu dochádza v ranom detstve dieťaťa, čo je proces sebaponímanie (ako odlíšenie od iných predmetov) a afektívna závislosť dospelého sa začína prekonávať orientovať sa na nezávislé prežívanie sveta.

Zistením, že môžu interagovať podľa prvých predstáv o internalizovaných normách, hodnotách a viere (nie dospelých, ktoré sa chápu ako model učenia sa) zo životných skúseností skoro ich motivácia je orientovaná na riadenie ich správania na základe ich vlastných rozhodnutí. Vytvára sa tak fáza neustálej ambivalencie medzi potrebou závisieť od dospelého a hľadaním autonómie vo vzťahu k nemu, čo môže viesť k vyčíňaniu alebo iné zmeny správania na znak zámeru zachovať si nezávislosť.

Je to chúlostivý proces, ktorý si navyše vyžaduje, aby sa s ním veľmi ťažko manipulovalo, a preto si to vyžaduje dospelý označiť prísne a jasné výchovné pokyny na ceste rozvoja vhodné pre piť. Toto je jedna zo základných myšlienok, ktoré treba zdôrazniť v súvislosti s rozvojom autonómie dieťaťa.

Je dôležité mať na pamäti, že tu musí byť rovnováha medzi rastúcou slobodou konania, ktorú si dieťa osvojuje, a trvalou úlohou sprievodcu a orientáciu, ktorú majú hrať pripútanosti a vzdelanostné osobnosti, ktoré má bývalý.

Ďalším zásadným bodom je dôležitosť environmentálneho kontextu, v ktorom jednotlivca, ktorý formuje a významne ovplyvňuje proces získavania autonómie uvedené. Preto má každý jednotlivec svoje osobitosti a nemožno stanoviť univerzálny vzor, ​​ktorý by vysvetľoval tento proces všeobecne. Rovnako ako väčšina aspektov týkajúcich sa rozvoja človeka, je charakterizovaný svojou individualitou a kvalitatívnou diferenciáciou v porovnaní s ostatnými subjektmi.

Sebauvedomenie, sebaúcta a sebahodnota detí

Začiatok osvojovania si sebauvedomenia alebo sebapoňatia bytostne súvisí s dosiahnutím fázy kognitívneho vývoja trvalosti objektu. Dieťa sa internalizuje v tom, že zostáva rovnakou bytosťou v rôznych momentoch alebo situáciách vďaka množeniu a jazykovému vývoju, ku ktorému dochádza od druhého roku života. Od tohto okamihu začne subjekt vnímať, že je iný ako ostatní jedinci. a rozpoznať svoje vlastné nápady, hodnoty, viery, pocity, záujmy, motiváciu. Inými slovami, začne spájať prostredie, v ktorom sa nachádza, so svojím ja.

Toto je proces, ktorý sa začína v tomto chronologickom okamihu; Preto táto diferenciácia a ustanovenie individuálnej identity nie je vždy úplné a napriek skutočnosti, že aspekty, ktoré sú neodmysliteľné pre vašu osobu (osobnosť), je možné, že v a. sa vyskytujú niektoré kognitívne a / alebo emočné procesy v bezvedomí.

Ide teda o proces, prostredníctvom ktorého si to, čo ostatní vyjadrujú a čo si človek interpretuje z ich konania, vytvára obraz seba samého. Tento obraz je zase spojený s morálnym hodnotením, čo ho robí viac-menej pozitívnym. v závislosti od očakávaní a preferencií dieťaťa.

Úloha sebaúcty u chlapcov a dievčat

Vzhľadom sebapoňatia, jeho hodnotiacej zložky, sebavedomie. Sebaúcta je jav, ktorý úzko súvisí s dosiahnutím vyváženého a adaptívneho psychologického vývoja. Preto, ak je hodnotenie, ktoré jednotlivec robí, o svojej vlastnej hodnote ako ľudskej bytosti v interakcii s kognitívnejšími aspektmi a vlastnosťami súvisiacimi s sebapoňatím pozitívne, táto skutočnosť bude v budúcnosti pôsobiť ako ochranný faktor pri prevencii intenzívnych emocionálnych porúch, ťažkosti na psychologickej úrovni a vo väčšej miere problémy v sociálnej interakcii s inými ľuďmi.

Je veľmi dôležité, aby neexistoval veľmi vysoký rozdiel medzi skutočným ja (čo predstavuje jednotlivec) a ideálnym ja (čo by jednotlivec chcel reprezentovať) na upevnenie adaptívneho a adekvátneho psychického a emocionálneho vývoja alebo vyvážený).

Ďalším zásadným aspektom je úloha, ktorú externé hodnotenia zohrávajú na úrovni sebaúcty, ktorú každý subjekt predstavuje. A) Áno, obraz, ktorý majú o sebe ostatní, a hodnotenie svojich schopností alebo správania, ktoré robia významne ovplyvňujú vnímanie dieťaťa samým sebou.

Od tretieho alebo štvrtého roku by hľadanie súhlasu dospelých malo súvisieť s touto otázkou, pretože táto motivácia deje sa to s konečným účelom stanovenia prijateľnej úrovne sebaúcty. Ako už bolo uvedené vyššie, v tejto fáze môžu vzniknúť konflikty na úrovni opozičného správania dieťaťa tvárou v tvár údaje o vzdelaní a ďalších dospelých, odvodené z kontrastu medzi ochranou dospelých a hľadaním autonómie EÚ malý. Základným aspektom, ktorý je potrebné vziať do úvahy, je preto vzdelávací štýl, ktorý rodičia na dieťa uplatňujú.

Zdá sa, že vzdelávací štýl sa vyznačuje vyváženou kombináciou kontroly / disciplíny / autority a náklonnosti / porozumenia podporovať vysokú úroveň sebaúcty a navyše nižšiu pravdepodobnosť prejavov záchvatov zúrivosti a správania negativista. Touto cestou, je nevyhnutné, aby pedagógovia pochopili dôležitosť postupného zvyšovania autonómie dieťaťa a že keď dospeje ako človek, mala by sa postupne znižovať vyčerpávajúca kontrola nad všetkými tými rozhodnutiami, ktoré sa týkajú dieťaťa.

Sú osobnosť, charakter a temperament rovnocenné?

Aj keď sa tieto tri pojmy používali nediferencovane, je pravda, že nejde o koncepčné ekvivalenty. Definícia osobnosti ako dispozície alebo súboru stabilných a trvalých znakov, ktoré vedú k správaniu, ako je uvažovanie a emočné vyjadrenie všeobecne, by zahŕňalo koncepciu temperamentu aj koncepciu temperamentu znak.

To je temperament aj charakter sú prvky, ktoré tvoria osobnú interakciu. Nemôžu byť izolovaní jednotlivo, ale pomáhajú pochopiť naše vzorce správania globálne a vo všetkých oblastiach života.

Temperament sa týka vrodenej emočnej a motivačnej predispozície, ktorej prejavy sú dôsledkom biologického alebo dedičného pôvodu, primitívnejšieho. Je to fenomén je v priebehu času značne stabilný a v menšej miere podlieha etnickým alebo kultúrnym zásahom. Charakter skôr kognitívnej a zámernejšej povahy pochádza z environmentálnych a kultúrnych vplyvov a je produktom vonkajších životných skúseností.

Bibliografické odkazy:

• Irwin G. Sarason, Abnormal Psychology, Misfit Behavior Problem, siedme vydanie.

• Neil R Carbon, Fyziologická psychológia, mexické vydavateľstvo, tretie vydanie.

• Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopédia vzdelávania v ranom detstve (zväzok 2). Malaga. Ed: Cisterna.

• Delval, Juan (1996). Ľudský rozvoj. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.