Sociokultúrna teória Leva Vygotského

V akom zmysle a proporcii môže kultúra a spoločnosť ovplyvniť kognitívny vývoj detí? Existuje nejaký vzťah medzi kognitívnym vývojom a zložitým procesom spolupráce, ktorý existuje uskutočňujú dospelí vo vzdelávaní (špecifickom a všeobecnom), ktoré dostávajú maličkí?

Aké sú hlavné dôsledky dohody Vygotského sociokultúrna teória na vzdelávanie a kognitívne hodnotenie detí?

Sociokultúrna teória Leva Vygotského

Sociokultúrna teória Vygotskij zdôrazňuje proaktívnu účasť maloletých na prostredí, ktoré ich obklopuje kognitívny vývoj ovocie procesu spolupráce. Lev Vygotsky (Rusko, 1896-1934) tvrdili, že deti rozvíjajú svoje učenie prostredníctvom sociálnej interakcie: idú získavanie nových a lepších kognitívnych schopností ako logický proces ich ponorenia do režimu život.

Tieto činnosti, ktoré sa vykonávajú zdieľaným spôsobom, umožňujú deťom internalizovať myšlienkové a behaviorálne štruktúry spoločnosti, ktorá ich obklopuje., privlastniť si ich.

Učenie a „zóna blízkeho rozvoja“

Podľa Vygotského sociokultúrnej teórie je úlohou dospelých alebo pokročilejších rovesníkov podporovať, usmerňovať a organizovať učenie dieťaťa. neplnoletý, v kroku predtým, ako bude schopný zvládnuť tieto aspekty, po internalizácii behaviorálnych a kognitívnych štruktúr, ktoré aktivita požiadavky. Táto orientácia je efektívnejšia pri ponúkaní pomoci najmenším pri prechode vývojovou zónou

proximálny (ZDP), čo by sme mohli chápať ako priepasť medzi tým, čo už sú schopní robiť, a tým, čo sami stále nemôžu dosiahnuť.

Deti, ktoré sú v ZPD pre konkrétnu úlohu, majú blízko k tomu, aby ju mohli vykonávať autonómne, stále však potrebujú integrovať nejaký kľúč k mysleniu. Avšak s náležitou podporou a vedením sú schopní vykonávať svoju prácu úspešne. Pokiaľ je pokrytá spolupráca, dohľad a zodpovednosť za učenie, dieťa adekvátne postupuje pri formovaní a upevňovaní svojich nových vedomostí a učenia.

Metafora lešenia

Existuje niekoľko nasledovníkov Vygotského sociokultúrnej teórie (napríklad: Wood, 1980; Bruner a Ross, 1976), ktorí priniesli metaforu ‘lešenie„Odkazovať na tento režim učenia. The lešenie spočíva v dočasnej podpore od dospelých (učitelia, rodičia, opatrovníci ...), ktorí poskytujú malú s cieľom vykonať úlohu, kým ju dieťa nie je schopné vykonať bez vonkajšej pomoci.

Jeden z vedcov, ktorý vychádza z teórií vyvinutých Levom Vigotským, Gail ross, praktickým spôsobom študoval proces lešenia v učení detí. Ross poučoval deti vo veku od troch do piatich rokov a využil viac zdrojov. Kedysi sedenia kontrolovala a bola stredobodom pozornosti použil pomalé a dramatizované prezentácie pre študentov, aby ukázal, že splnenie úlohy bolo možné. Doktor Ross sa tak stal tým, kto zodpovedal za predvídanie všetkého, čo sa malo stať. Všetky časti úlohy, pri ktorých deti pracovali, ovládal do istej miery zložitosti a veľkosti zodpovedajúcej predchádzajúcim schopnostiam každého z nich.

Spôsob, akým prezentoval nástroje alebo predmety, ktoré boli predmetom učenia umožnilo deťom objaviť, ako si úlohu môžu sami vyriešiť a vykonať, efektívnejšie, ako keby im bolo povedané iba to, ako to napraviť. V tomto zmysle Vygotského sociokultúrna teória poukazuje na „zónu“ medzi čím ľudia môžu pochopiť, keď sa im niečo ukáže pred nimi a čo môžu vygenerovať v a autonómne. Táto zóna je oblasťou proximálneho vývoja alebo ZPD, ktorú sme už spomínali predtým (Bruner, 1888).

Sociokultúrna teória: v kontexte

Sociokultúrna teória ruského psychológa Leva Vygotského má ďalekosiahle dôsledky pre vzdelávanie a hodnotenie kognitívneho vývoja. Testy založené na ZPD, ktoré poukazujú na potenciál dieťaťa, predstavujú neoceniteľnú alternatívu k štandardizovaným testom z inteligencia, ktoré majú tendenciu zdôrazňovať vedomosti a vzdelávanie, ktoré už dieťa získalo. Mnoho detí teda profituje z poradenstva sociokultúrne a otvoriť, čo Vygotsky vyvinul.

Ďalším zo základných príspevkov kontextovej perspektívy bol dôraz na sociálny aspekt rozvoja. Táto teória obhajuje, že normálny vývoj detí v kultúre alebo v skupine patriacej k a kultúra nemusí byť adekvátnou normou (a preto ju nemožno extrapolovať) deťom z iných kultúr resp spoločnosti.

• Odporúčame prečítať si: „Eriksonova teória psychosociálneho vývoja"

Bibliografické odkazy:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). An Introduction to Vygotsky, London: Routledge.
• Van der Veer, R. a Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotského čitateľa. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Eds.) (2016). Vygotsky Revisited: Kritická história jeho kontextu a odkazu. Buenos Aires: Miño a Dávila Editores.