Študenti s mentálnym postihnutím: hodnotenie a inklúzia

Súvisiaci článok: „Mentálne a vývojové postihnutie“

Hodnotenie študentov s mentálnym postihnutím

Východ hodnotiaci proces vyžaduje prítomnosť dobre vyškolených odborníkov a znalosť a použitie série krokov a postupy uvedené v samotnej príručke AAMR a rôznymi uznávanými autormi v tejto oblasti.

a) Štruktúra hodnotenia

Hodnotenie navrhované 2002 systém je formulovaný okolo toho, čo je známe ako štruktúra hodnotenia. Štruktúru hodnotenia charakterizujú tieto aspekty:

Hodnotenie má tri hlavné funkcie: diagnóza, klasifikácia a plánovanien potrebných podpier.
Každá funkcia má niekoľko rôznych cieľov, počnúc zabezpečením poskytovania určitých služby a výskum, organizácia informácií a vývoj plánu podpory pre individuálne.
Výber najvhodnejších opatrení a nástrojov bude závisieť od úlohy hodnotenia a konkrétnych cieľov, ktoré sa majú splniť.

Diagnóza

Jedným z účelov a funkcií systému definície, klasifikácie a podpory je stanovenie diagnózy mentálneho postihnutia. Diagnóza DI sa vykonáva podľa troch kritérií: významné obmedzenia v intelektuálnom fungovaní, významné obmedzenia v adaptívnom správaní a veku vzhľad.

instagram story viewer

Klasifikácia

Ciele klasifikácie zahŕňajú zoskupenie osôb pre financovanie služieb, výskum, organizácia služieb a komunikácia o určitých vlastnostiach vybraný. Klasifikačné systémy možno použiť na uspokojenie potrieb výskumníkov, lekárov a odborníkov. Klasifikačné systémy môžu byť založené na intenzite podpory, etiológii a úrovniach inteligencie alebo adaptívneho správania.

Plánovanie podpory

Účelom je zlepšenie osobných výsledkov týkajúcich sa nezávislosti, vzťahov, príspevkov, účasti školy a komunity a osobnej pohody. Hodnotenie podpôr môže mať rôzny význam v závislosti od toho, či sa vykonáva s klasifikáciou alebo s cieľmi plánovania podpory. Opatreniami na plánovanie podpory sú stupnice hodnotenia podpôr, vlastné správy, niektoré zložky hodnotenia a individuálny plán.

b) Diagnostické kritériá

Vykonanie diagnostického vyhodnotenia mentálneho postihnutia si vyžaduje adekvátny výcvik a prípravu, vedomosti a použitie v okolí určité otázky týkajúce sa diagnostických kritérií a s niektorými úvahami a preventívnymi opatreniami, ktoré by sa mali brať do úvahy v situáciách zložité. Profesionáli musí vykonať hodnotenie intelektuálnej úrovne a adaptívneho správaniaa nastavte vek nástupu.

Hodnotenie spravodajských informácií

Kritérium použité na diagnostiku mentálneho postihnutia vo vzťahu k intelektuálnemu fungovaniu je dve štandardné odchýlky pod priemerom. Použitie tohto kritéria na uskutočnenie platného hodnotenia si vyžaduje znalosť a porozumenie určitých aspektov:

Najlepší spôsob, ako pochopiť intelektuálne fungovanie, je prostredníctvom a všeobecný faktor (g).
Primerané štandardizované opatrenia by mali odrážať sociálne, jazykové a kultúrne pozadie jednotlivca. Mali by sa vykonať náležité úpravy pre akékoľvek motorické alebo zmyslové obmedzenia.
Psychometrické nástroje, ktoré hodnotia inteligenciu, fungujú najlepšie, keď sa používajú u ľudí, ktorých skóre je v rozmedzí dvoch až troch štandardných odchýlok od priemeru; extrémne skóre sú predmetom väčšej chyby merania.
Hodnotenie intelektuálneho fungovania pomocou inteligenčných testov predstavuje riziko zneužitia, ak sa nezohľadnia možné chyby merania.

Adaptívne správanie

Je súbor koncepčné, sociálne a praktické zručnosti, ktoré sa ľudia naučia fungovať v každodennom živote. Dôraz sa kladie skôr na použitie alebo výkon relevantných zručností ako na získavanie zručností.

To znamená, že medzi obmedzenia v adaptívnom správaní patrí nedostatok vedomostí o tom, ako vykonávať tieto zručnosti, kedy ich použiť, a ďalšie motivačné faktory, ktoré ovplyvňujú prejav zručností.

Významné obmedzenia v adaptívnom správaní sa definujú ako výkon, ktorý umiestňuje najmenej dve štandardné odchýlky pod znamenajú v jednom z troch typov adaptívneho správania alebo celkové skóre na štandardizovanej miere koncepčných, sociálnych a postupov.

Hodnotenie tohto správania sa musí robiť pomocou štandardizovaných opatrení vypočítaných z bežnej populácie, ktoré zahŕňajú ľudí so zdravotným postihnutím alebo bez nich.

Pokyny, ktoré treba dodržiavať na posúdenie adaptívneho správania:

Obmedzenia súčasného fungovania by sa mali brať do úvahy v kontexte typického komunitného prostredia pre ľudí rovnakého veku a kultúry.
Neexistuje jediné opatrenie, ktoré by úplne vyhodnotilo všetky aspekty adaptívneho správania.
Pretože skóre subškály koreluje mierne, treba predpokladať, že existuje všeobecný deficit aj keď skóre v jednej dimenzii spĺňa kritérium dvoch alebo viacerých štandardných odchýlok pod polovica.
Hodnotenie závisí od pochopenia, že typické správanie jednotlivca si vyžaduje informácie, ktoré idú nad rámec toho, čo možno pozorovať v situácii formálneho hodnotenia.
Skóre adaptívneho správania by sa nemalo považovať za presné skóre. Pre skutočné skóre by bolo potrebné použiť mieru spoľahlivosti 67% a 95%.
Problematické správanie, ktoré sa považuje za maladaptívne, nie je dimenziou ani charakteristikou adaptívneho správania, hoci môže mať vplyv na osvojenie a vykonávanie adaptívneho správania.
Adaptívne správanie sa musí interpretovať vo vzťahu k vývojovým obdobiam a v kontexte vlastnej kultúry jednotlivca.

Vek nástupu mentálneho postihnutia

Obdobie životného cyklu pred dospelosťou je diagnostickým kritériom definície z roku 2002. The veková hranica Stanovuje sa vo veku 18 rokov, čo je vek zodpovedajúci okamihu, v ktorom sa nadobúda rola dospelých.

Toto obdobie sa vyznačuje rýchlymi zmenami kognitívnych, sociálnych a praktických schopností.

c) Všeobecné úvahy

Akákoľvek diagnostická činnosť predstavuje riziko. Existujú obzvlášť kritické situácie, ako je dvojitá diagnostika (DI a Duševná choroba), jednotlivcom s ID a optimálnym ľahkým intelektuálnym fungovaním.

Vyžadujú špeciálne vedenie na zlepšenie presnosti, správnosti a integrácie diagnózy.

Pri diagnostikovaní ľudí v zložitých situáciách by sa mali brať do úvahy štyri dôležité pokyny:

Existuje zhoda medzi použitými opatreniami a účelmi diagnózy? Diagnóza duševných chorôb si vyžaduje konkrétne opatrenia, ktoré sa líšia od hodnotenia inteligencie a adaptívneho správania.
Sú merania vhodné pre danú osobu? Je rešpektovaný vek, kultúrna skupina, komunikačný systém, komplexná jazyková úroveň, senzorické a motorické obmedzenia?
Je osoba hodnotená v prostredí komunitného života a je do hodnotenia začlenená aj rola jej bezprostredného prostredia? Zahŕňajú sa informácie ďalších významných osôb, berie sa do úvahy hodnotenie životných podmienok? v komunite sa porovnáva správanie človeka v hodnotiacej situácii so správaním prezentovaným v jeho okolí obyčajne?
Berie diagnostické hodnotenie do úvahy možné obmedzenia hodnotiacich nástrojov?

Dvojitá diagnóza

Duševné poruchy majú vyššiu prevalenciu v populácii s ID. Duálnu diagnostiku komplikujú dva faktory: diagnostické zatmenie a problémové správanie.

The diagnostické zatmenie Nastáva, keď sa všetky problémy a príznaky, ktoré človek predstavuje, pripisujú DI.

Problematické správanie, ktoré sa prejaví v čase pohovoru a na hodnotiacich stretnutiach, môže obmedziť presnosť diagnózy.

Na stanovenie dobrej dvojitej diagnózy je potrebné vziať do úvahy nasledujúce pokyny:

Zhromažďovanie relevantných informácií o osobe z jej osobnej histórie, - pozorovania správania v podmienkach každodenného života, psychometrické hodnotenie a lekárske hodnotenie a biologický.
Zhromažďovanie komunitných informácií z environmentálnych hodnotení, ktoré zahŕňajú averzné situácie, príležitosti na senzorickú stimuláciu a perspektívy zmeny človeka.
Identifikácia možných príčin správania namiesto zúženia príčiny na predpokladanú duševnú chorobu.

Ľudia s ľahkou alebo hraničnou úrovňou intelektuálneho fungovania: títo ľudia nejaké majú ťažko zistiteľné obmedzenia, najmä zručnosti spojené s akademickými schopnosťami A sociálne.

Nasledujúce pokyny slúžia na presnú diagnózu:

Hodnotenie by sa malo zamerať na funkčné systémy hodnotenia s osobitným dôrazom na adaptívne správanie.
Pri hodnotení akademických zručností sa musí zistiť získanie vedomostí a učebných schopností.
Hodnotenie sociálnej kompetencie by malo zakladať záujem na sociálnom vnímaní, generovaní vhodné sociálne stratégie na riešenie problémov a vedomosti človeka o schémach sociálne.

Spätná diagnóza

Zahŕňa diagnostiku DI, ak k nej nedošlo počas vývojového obdobia. Na zaistenie správnej diagnózy bude potrebné dodržiavať príslušné pokyny.

Diagnóza v neoptimálnych hodnotiacich situáciách

Existujú určité situácie, v ktorých je stanovenie diagnózy ID zložité a použitie formálnych hodnotiacich opatrení je ťažké uplatniť.

Sú to jednotlivci, ktorí mať zložité zdravotné ťažkosti a problémy so správaním a situácie, v ktorých môže kultúrna rozmanitosť a / alebo jazykové faktory pôsobiť na informácie potrebné pre rozhodovanie.

Je vhodné vziať do úvahy nasledujúce pokyny:

Pri zbere údajov používajte viac zdrojov informácií.
Jasne preukázať, že získané údaje zodpovedajú kritickým otázkam, ktoré boli formulované.
Používajte hodnotiace nástroje, ktoré sú citlivé na rozmanitosť a majú prijateľné psychometrické vlastnosti.
Poznať a porozumieť kultúre a jazyku jednotlivca.
Nenechajte jazykovú a kultúrnu rozmanitosť zatieniť alebo minimalizovať skutočné zdravotné postihnutie.

d) Využitie klinického úsudku

The klinický úsudok vyžaduje sa to ako dobrá prax v oblasti zdravotného postihnutia. Jeho správne použitie umožňuje zvýšiť presnosť, správnosť a integráciu rozhodnutí a odporúčaní odborníkov.

Je to zvláštny typ úsudku, ktorý vychádza priamo z veľkého množstva údajov a je založený na vysokej úrovni zručností a klinických skúseností.

Má tri charakteristiky: je systematické, formálne (výslovné a odôvodnené) a transparentné.

Nemalo by slúžiť na odôvodnenie rýchlych hodnotení, náhradu za použitie vhodných nástrojov alebo nedostatok dostatočných informácií.

Existujú štyri orientácie ktoré sú rozhodujúce pre presný klinický úsudok:

Odborník musí viesť úplnú sociálnu históriu a zhromaždiť údaje zhromaždené s položenými otázkami.
Musia sa uplatňovať komplexné systémy hodnotenia.
Odborník musí pracovať ako tím, aby analyzoval výsledky hodnotenia a určil potrebnú podporu.
Potrebné podpory musia byť zahrnuté v individualizovanom pláne a vyhodnotené výsledky.

e) Hodnotenie podpôr

The stanovenie potrieb podpory predstavuje hlavný cieľ procesu hodnotenia a diagnostiky ID.

Hodnotenie profilu a intenzita potrebných podpôr predstavuje základnú stratégiu na zlepšenie výsledkov osobné, podporovať nezávislosť, vzťahy, príspevky, účasť a kvalitu života v škole a komunite emotívny.

Existujú dva spôsoby, ako definovať podpory.

Procesy vykonávané pri hodnotení a pri vývoji podporných plánov pre definíciu a zhrnutie funkcií a podporných činností, ako aj prirodzené podpory, ktoré osoba bude mať pri sebe ustanovenie.
Používanie podporných váh. Zverejnenie stupnice intenzity pomoci (EIA) a jej prispôsobenie katalánčine a španielčine znamená mať nástroj veľkej hodnoty a veľkého dosahu. EIA je multidimenzionálny nástroj vyvinutý na meranie úrovne praktickej podpory požadovanej ľuďmi s IDD.

Táto stupnica má tri časti:

Sekcia 1. Škála potrieb podpory. Hodnotí sa 49 životných aktivít zoskupených do 6 subškál: domáci život, komunitný život, celoživotné vzdelávanie, zamestnanie, zdravie a bezpečnosť a sociálne aktivity. Podporné opatrenia pre každú činnosť sa skúmajú vo vzťahu k frekvencii, času dennej podpory a typu podpory.

Oddiel 2. Doplnkový rozsah ochrany a obrany. Hodnotí 8 aktivít súvisiacich s témami, ktoré sa týkajú sebaobrany, príležitostí a prístup, výkon spoločenských povinností a pomoc pri získavaní a vyjadrovaní zručností.

Oddiel 3. Výnimočné potreby lekárskej podpory a podpory správania. Hodnotí 15 zdravotných stavov a 13 problémového správania.

V súčasnosti sa pracuje na stupnici intenzity podpory pre deti. Hodnotí sa intenzita podpory v týchto oblastiach: život doma, komunita a susedstvo, školské angažovanie, školské vzdelávanie, zdravie a bezpečnosť, sebaobrana a zdravotné a behaviorálne potreby výnimočné.

Ako podporovať rozvoj študentov s mentálnym postihnutím?

Pre školy zaviedol systém z roku 2002 dve zmeny v spôsobe myslenia a konania:

Diagnostický proces priamo súvisí s poskytovaním podpory.
Dôraz sa nekladie na programy, ale na dizajn a poskytovanie individualizovaných podpôr.

Tento model predpokladá perspektívu špeciálneho vzdelávania skôr ako podporný systém ako miesto, a že zmyslom pomoci v školskom veku je poskytnúť prístup k školským osnovám, podporovať dosiahnutie cenných osobných výsledkov a zvýšenie účasti v školskom, sociálnom a komunitnom prostredí typické.

a) Inkluzívne školské prostredie

Základným princípom je to študenti s IDD musia mať prístup k bežným vzdelávacím situáciám s ďalšími pomôckami a službami ktoré umožňujú prekonať prekážky účasti a učenia sa.

Je dôležité, ako zabezpečiť lepšie zosúladenie schopností človeka s požiadavkami a príležitosťami prostredia, v ktorom žije, vzdeláva sa a socializuje.

V školskej fáze je potrebné venovať väčšiu pozornosť úpravám a adaptáciám, ktoré uľahčujú účasť a učenie sa.

Tento funkčný prístup k postihnutiu znamená väčší záujem o podporu. Úlohou, ktorú musia poradcovia vyriešiť, je identifikovať a navrhnúť upraveným a vhodným spôsobom podporu, ktorá im umožní uspieť v škole i v živote.

Organizácia podpory na školskom stupni sa musí uskutočňovať okolo niektorých základných komponentov. Rozvoj vzdelávacieho prostredia si vyžaduje, aby škola prijala kvalitnú organizáciu a systémy výučby citlivé na rozmanitosť.

Vzdelávací prístup obsahuje sériu stratégií v prostredí školy a triedy. Existujú určité podmienky, ktoré sa zdajú mať pozitívny vplyv na zlepšenie vzdelávacích centier a ktoré jej umožňujú čeliť procesom zmien a poskytovať pozornosť viac prispôsobenú rôznorodosť.

Tieto dimenzie umožňujú škole napredovať v cieli zvyšovania príležitostí na účasť a vzdelávanie pre všetkých študentov. Umožňujú artikulovať funkcie a úlohy poradcu okolo neho.

Prístupy, ktoré zohľadňujú reflexiu učiteľov a procesy spolupráce, sú citlivé na rozvoj inkluzívnych kultúr, politík a postupov.

Kľúče na správne začlenenie študentov so zdravotným postihnutím

Existuje niekoľko podmienok, ktoré zabezpečujú, aby sa všetci študenti aktívne zúčastňovali na vyučovacích a učebných činnostiach.

Upravte povahu a zložitosť obsahu osnovy
Diverzifikovať vyučovacie procesy a učenie
Prispôsobte požiadavky a typ reakcií ktoré môžete podporiť pri vytváraní inkluzívnejšieho vzdelávacieho prostredia v triede.

Podporujte bezpečnú klímu a pozitívne vzťahy medzi učiteľmi a študentmi sa to považuje za kritický aspekt. Musia byť definované a udržiavané jasné očakávania a limity, ktoré podporujú získavanie pozitívnych noriem, správania a postojov k učeniu a školskej práci.

Je dôležité, aby učitelia uvažovali o svojej vlastnej činnosti a aby sa podelili o svoje úvahy a návrhy.

Prispôsobenie sa fyzickému prostrediu uľahčuje študentom schopnosť zúčastňovať sa na učebných činnostiach v triede.

b) Prístup k učebným osnovám a univerzálna koncepcia učenia

Pre študentov s IDD existujú rôzne typy a úrovne prístupu k učebným osnovám hlavného prúdu. Najvýznamnejšie sú stratégie vo všeobecnej oblastia využitie univerzálneho učebného plánua individualizované učebné úpravy.

Univerzálny dizajn učenia predstavuje podporný systém, ktorý umožňuje prekonať určité prekážky brániace účasti a učeniu významného počtu študentov.

Aby sa uľahčil prístup k učebným osnovám, musí sa zabezpečiť, aby sa študenti aktívne zúčastňovali na činnostiach výučby a učenia a že sú dostatočne stimulujúce a kognitívne významné na podporu rozvoja osobné.

Materiály učebných osnov často predstavujú fyzické, zmyslové, afektívne a kognitívne bariéry, ktoré obmedzujú prístup a účasť.

Univerzálny dizajn učenia je definovaný ako „návrh učebných materiálov a aktivít, ktoré umožňujú, aby boli učebné ciele v dosahu jednotlivci s veľkými rozdielmi v schopnostiach vidieť, cítiť, hovoriť, hýbať sa, čítať, písať, rozumieť jazyku, venovať pozornosť, organizovať, byť zaneprázdnení a pamätaj. “

Prispôsobenie sa študentom so špeciálnymi potrebami

Zásady, ktoré uľahčujú vývoj a hodnotenie vzdelávacích materiálov pre vzdelávanie študentov s IDD:

Spravodlivé použitie: tí, ktorí hovoria iným jazykom, môžu materiály použiť. Materiály sú usporiadané z rôznych úrovní kognitívnej taxonómie a obsahujú súčasné alternatívy, ktoré sa zdajú podobné.
Flexibilné použitie: materiály sa vyznačujú rôznymi formami zobrazenia, prezentácie a prejavu.
Jednoduché a intuitívne použitie: materiály sa ľahko používajú a nedochádza k zbytočným ťažkostiam. Pokyny sú jasné a presné a sú uvedené príklady.
Vnímateľné informácie: materiály poskytujú študentovi potrebné informácie; základné informácie sú podčiarknuté a sú zahrnuté opakovania.
Tolerancia chyby: študenti majú dostatok času na odpoveď, sú im poskytnuté informácie na opravu chyby, môžu opraviť predchádzajúce odpovede, sledovať ich postup a načasovať si nácvik nevyhnutné.
Znížené fyzické a kognitívne úsilie: materiály obsahujú informácie, na ktorých je potrebné pracovať v skupinách, ktoré je možné vykonať v primeranom časovom období.

Univerzálny dizajn

Charakteristika univerzálnej koncepcie výučby, ktorá uľahčuje prístup k informáciám o akademickom obsahu:

Poskytuje rôzne formy zastúpenia a prezentácie.
Podporujú rôzne formy prejavu.
Uľahčuje rôzne formy účasti

c) Organizácia poskytovania podpory v učebni

Ak sa chcete spolu so spolužiakmi zúčastniť aktivít v triede, študenti s ID&D vyžadujú ubytovanie a podporu, ktorá musí byť vhodne organizovaná.

Na splnenie tejto úlohy existuje trojfázový model. Používa sa na plánovanie a implementáciu podpôr a adaptácií v učebni:

ID potrieb podpory.
Plánovanie a implementácia podpory a prispôsobenia.
Vyhodnotenie poskytovania podpory a prispôsobenia.

The fáza identifikácie vyžaduje zhromažďovanie informácií o študentovi a triede. Je dôležité zdieľať informácie o študentovi a jeho vlastnostiach a potrebách. Poznať použité aktivity a materiály. Niekedy môže byť potrebné vykonať priame pozorovanie prostredia triedy. Cieľom je zistiť, aký typ úprav podporuje potreby študentov a v ktorých učebných osnovách alebo školských úlohách.

The fáza plánovania a implementácia vyžaduje, aby zodpovedný tím odborníkov rozhodoval o tom, ako a kto bude vyvíjať a implementovať identifikované možnosti a podpory.

Je potrebné vziať do úvahy tri typy úprav:

Učebné osnovy: upravujú obsah vyučovaného predmetu. Predstavuje úpravu úrovne náročnosti materiálov a činností a zníženie množstva, počtu alebo zložitosti cieľov.
Inštruktážne: upraviť spôsob výučby a demonštrácie učenia. Možno bude potrebné zmeniť vyučovacie metódy, aby sa uľahčilo a zlepšilo učenie. Poskytujte jasné ukážky, používajte konkrétne stratégie, vyvíjajte študijné príručky pre učebnice, zahrnúť korekčnejšiu spätnú väzbu... Môže byť potrebné zmeniť typ reakcií a ukážok požadovaných od študent.
Alternatívy: upravovať učebné ciele a činnosti. Môže sa zvážiť, či študent potrebuje na zabezpečenie svojho pokroku alternatívne ubytovanie. Patrí sem zavedenie cieľov a aktivít paralelných s tými, ktoré sa uskutočňujú v učebni.

Táto fáza sa zvyčajne uskutoční v dvoch okamihoch. Taký, ktorý sa uskutočňuje na začiatku kurzu a pomáha študentovi prispôsobiť sa každodenným činnostiam a rutinám v triede a škole. Ďalším je plánovanie a prispôsobenie sa triednej práci, ktorá sa vykonáva počas celého kurzu na koordinačných stretnutiach.

The fáza monitorovania a hodnotenia Vyžaduje si nepretržitú a koordinovanú prácu na vyhodnotenie vplyvu rozhodnutí prijatých v súvislosti s typom úprav a podpor, ktoré by mali byť poskytované, ako aj pokroku študenta.

Musí existovať určité obdobie stretnutí, počas ktorých sú potrebné zmeny, ktoré študentovi umožňujú aktívne sa zúčastňovať na činnostiach v triede a môže napredovať podľa cieľov navrhnutých vo vašom programe individuálne.

d) Osvojovanie si určitých kompetencií

Funkčný model mentálneho postihnutia zahŕňa kladenie väčší dôraz na podporu a na modifikácie a adaptácie prostredia s cieľom zlepšiť individuálne fungovanie.

To by nemalo zbaviť dôležitosti rozvoja a pokroku študentov s ID, ktorí získajú čo najväčší počet zručností a schopností.

Veľká väčšina môže mať prístup k bežnému obsahu a cieľom študijného programu.

Zručnosti, ktoré umožňujú prístup a účasť na iných vzdelávacích alebo vzdelávacích činnostiach a prostrediach:

Základné zručnosti: Sú také, ktoré otvárajú dvere ľuďom a uľahčujú prístup k ďalším výučbám, zmysluplným činnostiam a relevantným prostrediam. Poskytujú základ pre interakciu s ľuďmi a pre informácie v multikultúrnej spoločnosti. Je dôležité, aby sa naučili zručnosti, ktoré uľahčujú nezávislosť, vzťahy, príspevky, zapojenie školy a komunity a osobný blahobyt.
Samostatne zamerané stratégie učenia: Študenti používajú učebné stratégie, ktoré im umožňujú plánovať, vykonávať a kontrolovať domáce úlohy a upravovať a regulovať svoje vlastné správanie. Cieľom je dosiahnuť, aby sa študenti aktívne zúčastňovali na vzdelávacom procese. Používanie týchto stratégií uľahčuje rozvoj a osvojovanie si zručností, podporuje začleňovanie školy, zlepšuje sebaurčenie a podporuje zapojenie študenta a procesov zovšeobecnenie.
Sebaurčenie: existuje úzky vzťah medzi učením zameraným na seba a sebaurčením. Sebaurčenie je vzdelávacím výstupom a predstavuje schopnosť konať ako hlavný pôvodca vo vlastnom živote i v živote vyberať a rozhodovať o kvalite života človeka bez vonkajších vplyvov a zásahov zbytočné. Odvoláva sa na právo ľudí prevziať kontrolu a robiť rozhodnutia, ktoré majú vplyv na ich život. Zahŕňa komponenty: zručnosti pri rozhodovaní, rozhodovaní, riešení problémov atď.
The sociálna kompetencia: je výsledkom kombinácie adaptívneho správania, sociálnych zručností a prijatia medzi rovesníkmi. Sociálne kompetentné správanie je dôležité pre úspešné fungovanie v prostredí každodenného života.

Povaha a šírka zručností a partnerských vzťahov majú vplyv na sebaúctu, intelektuálny rozvoj, akademický výkon a každodenné fungovanie.

Je vhodné identifikovať premenné, ktoré môžu ovplyvniť vzťahy a sociálne interakcie medzi rovesníkmi s postihnutím alebo bez postihnutia, a vytvoriť stratégie na podporu pozitívnych vzťahov a adekvátna sociálna kompetencia.

Príspevky k vzdelávaniu a kvalite života študentov so zdravotným postihnutím

a) Hodnotenie služieb

Prítomnosť kultúra hodnotenia nie je to u nás veľmi viditeľné v službách pre ľudí s IDD. Najmä vo vzdelávacích centrách.

Napríklad anglosaská kultúra je spojená s postupmi zodpovednosti pred orgánmi, ktoré financujú služby.

Školské správy navrhli rôzne iniciatívy, ale vzdelávacia komunita ich neprijala priaznivo.

The Španielska federácia v prospech ľudí s mentálnym postihnutím Je odhodlaná podporovať hodnotenie rôznych služieb ako neoddeliteľnú súčasť svojho plánu kvality.

Navrhovaný model prijali FEAPS a bol navrhnutý tak, aby pomohol odborníkom prekonať vyššie uvedený odpor. Riadenie procesu sa nachádza v samotnom strede a je zamerané na zlepšenie. Výhody sebahodnotenia sa kombinujú s externým hodnotením a zodpovednosť za rozhodnutia sa prenecháva centrám.

Model pozostáva z troch fáz:

Vlastné hodnotenie: odborníci, vlastníctvo / riadenie, rodiny, študenti sa zúčastňujú a uzatvárajú správu o sebahodnotení.
Externé hodnotenie: niektorí odborníci na základe správy vypracovanej centrom a rozhovorov so vzorkou profesionálov, manažmentu, rodín a študentov. Odráža sa to v záverečnej správe, ktorá sa zašle centru.
Plán zlepšenia: samotné stredisko ju pripravuje zo záverov záverečnej správy v kontraste s vlastnou sebahodnotiacou správou.

Výhody modelu:

Proces hodnotenia umožňuje individuálnu a spoločnú reflexiu organizačných a vzdelávacích postupov centra na základe dimenzií a kvalitatívnych ukazovateľov modelu.
Účasť rodín a študentov nám umožňuje vedieť, čo si vážia a aká je ich miera spokojnosti.
Diskusia o dosiahnutí konsenzu o obsahu správy o sebahodnotení aj o pláne zlepšenia umožňuje spresniť diagnózu a uľahčiť osobné zapojenie do hľadania riešení.
Plán zlepšenia je záväzok k inovácii a zmenám.
Kvalita vzťahu medzi profesionálmi a rodinami: Až na malé výnimky nie je vzťah medzi profesionálmi a rodinami ľahký. Je vystavený rôznym tlakom, viere a očakávaniam, obavám, organizačným ťažkostiam atď. Prispeli k neprekonateľnej bariére.

Dajú sa rozlíšiť tri vzorce, ktoré sa riadia tromi rôznymi spôsobmi koncipovania tohto vzťahu:

Vzťah moci založený na odborných znalostiach: ten, kto vie, čo sa stane s osobou s ID, príčinami a čo by sa malo robiť, je profesionál. Jedná sa o úplne asymetrický vzťah, ktorý odsúva rodičov na to, aby hrali rolu iba prívržencov toho, čo odborne označuje, bez uznania akéhokoľvek príspevku nad rámec zodpovedania niektorých otázok položených profesionálny.
Rodičia ako terapeuti: vzťah založený na dohode, ktorá predpokladá, že rodičia musia robiť doma to, čo profesionál v centre.
Rodičia ako spolupracovníci: dochádza k zmene kultúry a očakávaní vo vzťahu k rodinám. Uznáva sa, že nie všetky odborné znalosti majú profesionáli, rodičia majú vedomosti rovnako cenné ako profesionáli, aj keď z iného pohľadu. S rodičmi sa zaobchádza rovnako, to znamená, že každý rešpektuje a oceňuje, že ten druhý prispieva do procesu spolupráce určitými poznatkami a relevantnými informáciami.

Aspekty, ktoré prispievať ku kvalite vzťahu a jeho dimenziám v postupoch:

Komunikácia: kvalita komunikácie. Malo by to byť pozitívne, zrozumiteľné a rešpektovať každého.
Viazanosť: byť citliví na emočné potreby rodín, byť k dispozícii, zdieľať význam sledovaných cieľov pre rodiny.
Rovnaké zaobchádzanie: zdieľajte rozhodovanie, zabezpečte, aby každý mohol ovplyvňovať rozhodnutia, podporovali posilnenie rodiny.
Odborná spôsobilosť: prejaviť veľké očakávania vo vzťahu k možnostiam dieťaťa, dať primeranú odpoveď, ochotu pokračovať v učení.
Dôvera: kľúč vo vzťahu. Dôverujte a zaslúžite si rodičov, používajte silné argumenty, zachovajte mlčanlivosť.
rešpektujem: správať sa k rodinám dôstojne, rešpektovať kultúrnu rozmanitosť, byť láskavý, posilňovať silné stránky, nesúdiť.

Bibliografické odkazy:

Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Osnovy adaptívnych schopností. Zručnosti v osobnom živote. Vydania Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Osnovy adaptívnych schopností. Zručnosti v domácom živote. Vydania Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Osnovy adaptívnych schopností. Komunitné životné zručnosti. Vydania Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Osnovy adaptívnych schopností. Pracovné zručnosti. Vydania Messenger.
FEAPS. Pozitívna podpora správania. Niektoré nástroje na riešenie zložitého správania.
FEAPS. Plánovanie zamerané na človeka. Skúsenosti s nadáciou San Francisco de Borja pre ľudí s mentálnym postihnutím.
Verdugo Alonso, M.A. 2006. Ako zlepšiť kvalitu života ľudí so zdravotným postihnutím. Hodnotiace nástroje a stratégie. Vydania Amarú. Salamanca, Španielsko.