Ralph W. Tyler: biografia a príspevky tohto amerického pedagóga

Ralph W. Tyler bol považovaný za jedného z najvýznamnejších pedagógov v Spojených štátoch 20. storočia, vďaka svojej práci a výskumu v oblasti vzdelávania vo svojej krajine, pričom zdôraznil jeho kurikulárny model, ktorý bude vysvetlený v tomto článku.

Tylerov kurikulárny model definoval jeho autor ako racionálnu metódu, ktorá čerpala z iných disciplín ako psychológia, filozofia, sociológie, ekonómie a organizácie s cieľom nájsť základy, ktoré je možné poskytnúť na základe aplikovanej vedy v oblasti vzdelanie.

Tento kurikulárny model sa snažil rozvíjať študijný program na školách funkčným spôsobom a v súlade s požiadavkami študentov, teda ako aj centra, s cieľom čo najlepšie pripraviť študentov na budúcu vysokoškolskú etapu, ale aj na ich etapu dospelý

Tu nájdete životopisná biografia Ralpha W. Tyler, s ktorým sa dozviete o svojej dlhoročnej kariére venovanej oblasti vzdelávania.

• Súvisiaci článok: "Vzdelávacia psychológia: definícia, koncepty a teórie"

Stručná biografia Ralpha W. Tyler

Ralph W. Tyler sa narodil v meste Chicago (Spojené štáty americké) 22. apríla 1902

. Jeho otec William A. Tyler bol reverend.

Vyštudoval Donuts University (Nebraska) a neskôr, v roku 1923, sa mu podarilo získať magisterský titul na University of Nebraska. V roku 1927 získal Tyler doktorát na Chicagskej univerzite.

Počas získavania doktorátu pôsobil ako učiteľ na University of Nebraska (1922-1927) a neskôr Tyler. bol prijatý ako profesor na University of North Carolina, kde učil 2 roky.

Pôsobím ako profesor a výskumník na Ohio State University

Po ukončení učiteľskej práce v Severnej Karolíne Tyler bol presunutý na vyučovanie vzdelávacích tried na Ohio State University a spojil to so svojou prácou pridruženého výskumníka na Univerzitnom oddelení pedagogického výskumu, kde pôsobil desaťročie.

V roku 1934 publikoval prácu s názvom „Konštrukcia skúšok dosiahnutých výsledkov“.

Prezentácia "osemročného štúdia"

Tyler sa špecializoval na metódu merania uplatňovania vzdelaniaa je to tak, že pred príchodom na University of Chicago na doktorát riadil „osemročné štúdium“, ktoré sa používalo zmerať mieru, do akej boli študenti schopní uchovať si informácie, ktoré im učitelia poskytli pri odovzdávaní ich informácií lekcie.

Pomocou tejto štúdie bolo možné skontrolovať, ktorí študenti sa učili najlepšie vlastným tempom a ktorí to boli nadaní žiaci, ktorí si môžu uchovať väčšie množstvo informácií, čo im uľahčí naučiť sa viac ľahkosť.

Tyler sa prišiel stretnúť s rektorom Chicagskej univerzity, aby vysvetlil svoju metódu, aby ju mohol na univerzite implementovať a napriek tomu, že univerzita vsadila na klasický model vzdelávania, v tom čase prevládajúci, rektor sa rozhodol riskovať a zamestnať Tyler ako hlavný skúšajúci a predseda skúšobnej komisie, ako aj profesor vzdelávania a vedúci katedry vzdelanie. Potom Tyler prijal a vrátil sa do Chicaga, aby mohol implantovať svoje štúdium na University of Chicago.

Dokonca vydal prácu s názvom „Ocenenie a záznam študentského pokroku“, v spolupráci s E.R. Smith v roku 1942.

• Mohlo by vás zaujímať: "13 typov učenia: čo to je?"

dekan spoločenských vied

V roku 1946 bol Tyler vymenovaný za zastupujúceho dekana sociálnych vied na Chicagskej univerzite a o dva roky neskôr bol oficiálne vymenovaný za dekana. Počas pôsobenia vo funkcii dekana sa mu podarilo zefektívniť komisie medzi jednotlivými katedrami univerzity. a presadzoval realizáciu interdisciplinárneho štúdia na fakulte.

Podobne sa Tyler zapojil aj do univerzitného života, keď prispel do rozhlasového programu v Chicagu, kde sa zúčastnil na okrúhlom stole, kde hovorili o vzdelávaní. Okrem toho mal v tom čase na starosti periodické zverejňovanie výsledkov, ktoré získaval z výskumu v oblasti vzdelávania.

• Súvisiaci článok: "Druhy pedagogiky: vzdelávanie z rôznych špecialít"

Jeho prínos k vzdelávaniu v polovici 20. storočia

V roku 1943 bol Tyler najatý, aby pracoval ako dôstojník riaditeľa skúšobného personálu pre ozbrojené sily Spojených štátov. Počas tejto fázy, ktorá trvala 11 rokov, Tyler mal na starosti administráciu série testov, ktorými sa podarilo zmerať efektivitu výcvikových programov vojenských akadémií. V roku 1949 vydal dielo, ktoré nazval „Základné princípy kurikula a vyučovania“.

V roku 1953 Tyler prestal pracovať na Chicagskej univerzite, aby sa pustil do nových projektov v Kalifornii. Tam založil Centrum pre pokročilé štúdium behaviorálnych vied, ktorej bol aj riaditeľom. Aby sa tento nový projekt stal skutočnosťou, získal financie od Fordovej nadácie.

V 60. rokoch sa Tyler pustil s niekoľkými kolegami do projektu National Assessment of Education for Progress, ktorého úlohou bolo merať výsledky krajiny v oblasti vzdelávania.

V roku 1965 spolupracoval pri spracovaní Zákona o základnom a strednom školstvea v roku 1967 ukončil prácu riaditeľa centra, ktoré založil v roku 1953 s pomocou Fordovej nadácie.

V roku 1976 sa mu podarilo vydať dielo s názvom „Perspectives on American Education“. Pozoruhodná je aj jeho práca publikovaná v roku 1986 pre International Journal of Education s názvom „Changing Concepts of Educational Assessment“.

• Mohlo by vás zaujímať: "5 vekov histórie (a ich charakteristiky)"

Posledné roky a smrť

Počas 80-tych rokov neustále cestoval z Kalifornie na University of Massachusetts, aby vyučoval a slúžil ako poradca Koalície pre zlepšenie škôl. Jeho štýl testovania bol široko známy po celej krajine a dokonca aj v niekoľkých krajinách v zahraničí, až sa premenoval na „Tyler Raciónale“.

Jeho metóda bola najprv odmietnutá ako neortodoxná obhajovať potrebu zapojenia rodičov aj učiteľov na všetkých úrovniach školských reforiem.

Hlavným účelom kurikulárnej metódy, ktorú Tyler počas svojho života uzákonil, bolo študenti sa učia brániť sa a primerane fungovať ako občania v rámci spoločnosti.

Najmä Tyler Prišiel poradiť šiestim prezidentom Spojených štátov počas svojej dlhej kariéry výskumníka vyučovacích metód a predchodcu svojho kurikulárneho modelu.

18. februára 1994 Ralph W. Tyler zomrel na rakovinu, ktorú nedokázal prekonať vo veku 92 rokov.

• Súvisiaci článok: "Arnold Gesell: biografia tohto psychológa, filozofa a pediatra"

Ralph W. Tyle

Taylerovský kurikulárny model vzišiel z jeho „osemročného štúdia“, ktoré bolo založené na progresívnom modeli vzdelávania. a počas svojej kariéry mal veľký vplyv na pedagogickú aj výskumnú prácu.

Na základe svojho modelu Ralph W. Tyler dlhé roky skúmal učebné osnovy rôznych vzdelávacích centier a predpovedal budúci úspech, ktorý by mohol viesť k mať každý študent počas svojho akademického štádia na univerzite na základe jeho vzťahu k učebným zručnostiam počas jeho štádia vzdelávania sekundárne.

Po ukončení štúdia o kurikulárnom modeli venoval sa skúmaniu toho, aké by boli usmernenia, ktoré by mal každý študent dodržiavať na základe svojich vlastných schopností, aby dosiahol dobrú akademickú dráhu počas stredoškolského štúdia. V dôsledku týchto výskumov a záverov, ktoré vypracoval, vydal v roku 1949 knihu, ktorú nazval „Základné princípy učebných osnov a vyučovania“.

Podľa Tylerovho výskumu vybrať najvhodnejší učebný model pre každú strednú školu, najprv musíte odpovedať na nasledujúce štyri otázky:

• Aké vzdelávacie ciele chce škola svojim žiakom dosiahnuť?
• Akú vyučovaciu metódu budú študenti potrebovať, aby dosiahli svoje ciele?
• Aké učebné zdroje použije škola na pomoc svojim žiakom?
• Ako môžeme posúdiť, či študenti dosiahli svoje ciele?

Navyše, Tyler veril, že dobrý model vzdelávacích osnov by mal pokrývať tri základné potreby, ako stručne vysvetlíme nižšie.

V prvom rade by mal dobrý kurikulárny model pokrývať vzdelávacie potreby každého študenta jednotlivec má podľa svojich vlastných záujmov svoj osobný rozvoj a svoje schopnosti učiť sa.

Po druhé, model kurikula, ktorý sa používa správne, by sa mal zamerať na učiť študentov na základe hodnôt a potrieb spoločnosti, v ktorej žijú, ako aj princípov, ktoré ju riadia.

Po tretie, správne implementovaný model kurikula by mal naučiť svojich študentov mnohému poznatky, ktoré možno neskôr použiť. Inými slovami, že sa zameriava na poskytovanie určitého typu informácií svojim študentom, ktoré potom môžu byť použiteľné, pričom im dáva dôležitosť podobne ako v praktickej časti predmetov ako v teoretickej časti, ktorá uľahčuje upevnenie vedomostí získané.

Takýmto spôsobom by bol dobrý kurikulárny model taký, ktorý by dokázal adekvátne zodpovedať štyri predchádzajúce otázky a ktorý by zohľadňoval aj tieto tri základné potreby.