Škola zabíja kreativitu?

Škola zabíja kreativitu? Toto je dlhodobá otázka, ktorú si kladie množstvo rodičov, ktorých zaujíma, na čo sa školy zameriavajú príliš veľa vo vyučovaní netvorivých predmetov, ako je matematika, jazykové umenie alebo stredná veda životné prostredie.

Mnohí rodičia majú pocit, že ich deti, potenciálni umelci, vidia svoje schopnosti premárnené, pretože v ich školských osnovách nie je takmer žiadna hudba alebo umenie. Škola je vnímaná ako miesto, kde sú kvadratické, všetka predstavivosť je odstránená, sú pripravení pracovať v netvorivých zamestnaniach.

Čo je na týchto výrokoch pravda? Je kreativita v školách smrteľne zranená? Môžete byť kreatívny vo vede? To všetko sú otázky, ku ktorým sa vyjadríme, všetky súvisia s myšlienkou, či škola zabíja kreativitu alebo nie.

• Súvisiaci článok: "18 typov vzdelávania: klasifikácia a charakteristiky"

Je pravda, že škola ničí kreativitu?

Otázka, či škola „zabíja“ kreativitu, je stará ako samotné povinné vzdelávanie. Aj keď sa o tejto téme už nejaký čas diskutuje, V posledných rokoch nadobudol osobitný význam.

Čiastočne jedným z veľkých ľudí zodpovedných za populárny názor, že škola zabíja kreativitu najmladších, je Sir Ken. Robinson, pedagóg, ktorý pred pár rokmi prednášal na TED talks, slávnej sérii prednášok, v ktorých tvrdil, že áno, škola zabíja tvorivosť.

Robinson tvrdil, že kreativita sa nepestuje vo vzdelávacích centrách, že deti sa učia nevybočovať z radu. Akoby dáva silu tým, ktorí veria v typický obraz zdieľaný v sieťach učiteľa, ktorý berie nožnice a používať ich na obmedzenie myslenia svojich študentov, čím sa bublina, ktorá ju predstavuje, zmení z kruhovej na námestie. Škola škrtá myšlienku, kvantifikuje ju.

Čo je však na tomto tvrdení pravdy? Pán Robinson je bezpochyby osoba, ktorá sa v tejto téme vyzná, keďže je pedagógom. Keď však otvoril svoju konferenciu, nebolo málo, aj s hlbokými znalosťami o tejto téme, ktorí tvrdili pravý opak. Robinsonovi odporcovia zastávali názor, že škola kreativitu nielenže nezabíja, ale dokonca ju podporuje, a to spôsobom, ktorý sa na prvý pohľad nezdal tak typický.

Pre Kena Robinsona je kreativita niečo, čo by sa malo podporovať ako ďalšia zručnosť s rovnakým statusom ako gramotnosť. Iní, ako napríklad Tim Leunig, vedecký poradca britského ministerstva školstva, ktorý tiež predniesol svoju prednášku o prednáške TEDx, zastávali opačný názor. Pre Leunig je skutočná kreativita založená na vedomostiach, ktoré získava čítaním a písaním.. Ak chcete byť kreatívni, musíte najprv vedieť, ako urobiť základy. Potom príde originalita.

• Mohlo by vás zaujímať: „Čo je kreativita? Sme všetci 'potenciálni géniovia'?"

Ako ovplyvňuje spôsob, akým definujeme kreativitu?

Jedna z vecí, ktorá na TED talks Robinsona a Leuniga najviac vyniká, je nielen ich opačný postoj, ale aj fakt, ako definujú, čo je kreativita. Pre Kena Robinsona kreativita súvisí s predstavivosť, sebavyjadrenie a divergentné myslenie.

Naproti tomu Leunig vysvetľuje, že pre neho kreativita ukazuje, ako pomocou logiky a aplikácie vedeckých princípov možno získané poznatky koncentrovať a použiť na tvorbu úplne inovatívne nové riešenia starých problémov.

Kým Robinson sa domnieva, že tvorivosť je alternatívou k gramotnosti, k získaniu gramotnosti a že ju zvyčajne prejavujú študenti s akademickými problémami. Robinsonova vízia toho, čo je kreativita, by sa zhodovala s nekognitívnymi inteligenciami modelu Howarda Gardnera, ako sú kinezické alebo hudobno-sluchové.

Pre Leuniga je kreativita kognitívna kompetencia, ktorá je živená získavaním konkrétnych vedomostí, vedomosti, ku ktorým by sa človek s vážnymi problémami s gramotnosťou alebo priamo negramotný nedostal.

Pre Robinsona je kreativita prirodzená, s čím sa ľudia rodia. Namiesto toho sa Leunig domnieva, že je to viac závislé od získavania vedomostí v živote, ktoré sa dajú naučiť a praktizovať.

Definície toho, čo je kreativita, ovplyvňujú pri určovaní, či škola „zabije“ túto súťaž alebo nie. V skutočnosti, Tieto koncepcie kreativity ilustrujú, aké nezmyselné je hovoriť o kreativite v abstraktných pojmoch., ako keby tento pojem znamenal pre každého to isté. Ako ukazujú názory Robinsona a Leuniga, myšlienka kreativity je niečo, čo sa veľmi líši od človeka k človeku, dokonca aj medzi odborníkmi na vzdelávanie, ako sú títo dvaja odborníci.

• Súvisiaci článok: "Plasticita mozgu (alebo neuroplasticita): Čo to je?"

Veda je kreatívna

Keď hovoríme o kreativite v škole, prvé, čo človeku napadne, sú plastické a hudobné predmety. Maľovanie je kreatívne, hra na flaute je kreatívna, ale... A urobiť model ľudského tela pre biológiu? A čo miešanie elixírov v chemickom laboratóriu? A prísť na to, ako vyriešiť matematický problém? Je pre nás ťažké spojiť myšlienku kreativity s prírodovednými predmetmi, napriek tomu všetky vedecké pokroky sú tak či onak výsledkom tvorivosti. A samozrejme, umelecké predmety môžu túto kompetenciu výrazne podporiť.

Kreativita sa líši od témy k téme. Lepšie to pochopíme, ak to porovnáme s inou konkurenciou, ktorej sa niečo podobné deje. Kritické myslenie je veľmi dôležitá zručnosť vo väčšine disciplín a ak sa pýtame hocijaký odborník na to, čo chce, zrejme nájdeme podobnosti medzi historikmi, matematikmi, biológmi a literáti. Zdá sa, že odkazujú na to isté, opisujú to isté. ale urcite to tak nie je. Kritizovať históriu nie je to isté ako kritizovať matematiku, biológiu alebo klasickú literatúru.

To isté platí pre tvorivosť. Kreativita nie je jedna vec, ale súbor procesov, ktoré sú síce podobné, no líšia sa. Kreativita v matematike nie je to isté ako kreativita vo výtvarnom umení. Študent, ktorý sa rozhodne byť kreatívny v matematike tým, že sa rozhodne, že 2 + 2 = 3 v skutočnosti nie je kreatívne, ale jednoducho vymyslieť výsledok a konať proti podstate tohto disciplína. Na druhej strane je kreatívny v matematike, ak vynájde nový spôsob riešenia matematickej vety.

Kreativita sa dá využiť v akomkoľvek predmete, ale musíte sa naučiť ako. Na podporu kreativity sa dá použiť úplne akýkoľvek predmet v škole, ale od študentov nemožno očakávať magickú tvorivosť. Túto kompetenciu, nie zručnosť, je potrebné učiť priečne, tak ako chcete Aby študenti používali kritické myslenie v danom predmete, mali by sa naučiť, ako na to.

• Mohlo by vás zaujímať: "4 hlavné typy vedy (a oblasti ich výskumu)"

Vplyv formálneho vzdelávania na kreativitu

Ale... Zabíja škola kreativitu áno alebo nie? Krátka odpoveď znie nie, aj keď musíme pochopiť, že v súvislosti s touto kompetenciou je potrebné v školských osnovách urobiť veľa práce. Ako sme už uviedli, definícia toho, čo je kreativita, ovplyvnila vnímanie toho, ako sa táto schopnosť medzi študentmi podporuje.

Ak sa za kreativitu považuje maľovanie alebo hra na nástroj, na čo sa zameriavajú školské osnovy získanie ďalších vedeckých a literárnych kompetencií, je ľahké uveriť, že tvorivosť nie je pestoval. Ale pravdou je, že sa dá získať prakticky v akomkoľvek predmete. A dokonca Opačne sa môže stať, že tradične kreatívnejšie predmety ako hudba, remeslá či umenie túto kvalitu nepodporujú..

Napríklad, ak sú chlapci a dievčatá v plastickom predmete požiadaní, aby sa obmedzili na maľovanie obrazu identického s tým model alebo že v hudbe sa od nich žiada, aby zahrali partitúru do bodky, kreativita sa nepodporuje správne blaženosť. Ako sme však uviedli, ak by to mohli byť prvé kroky pre študentov, Keď sa naučíte maľovať a hrať na nástroji, vytvorte si vlastné výtvory po.

Z celej debaty o tom, či škola zabíja kreativitu, možno vyvodiť dva body. Prvým je, že počnúc skutočnosťou, že budú tvorivejšie deti ako ostatné, maximálny počet detí by mal dostať príležitosť rozvíjať a realizovať svoj tvorivý potenciál. Na to musia školy poskytnúť svojim študentom učebné osnovy, ktoré zahŕňajú takzvané tvorivé predmety ako predmety. povinné, aby sa tým, ktorí sú kreatívnejší v plastickom aspekte, mala možnosť uplatniť v praxi svoje schopnosti.

Druhým bodom je to skutočná kreativita by mala byť začlenená a pestovaná v rámci učebných osnov. Ako sme už diskutovali, kreativita v skutočnosti znamená súbor podobných, ale odlišných procesov. Môže sa prejavovať viacerými spôsobmi a je úlohou každého učiteľa každého predmetu zistiť ako.

• Súvisiaci článok: "Psychológia kreativity a kreatívneho myslenia"

Keď ju to zabije...

Hoci, ako sme už spomínali, škola kreativitu vo väčšine prípadov nezabije, existujú určité situácie, ktoré ju môžu obmedziť. Vo vzdelávacích centrách sa veľmi často opakujú situácie, ktoré môžu kreativitu skutočne obmedziť, aj keď si to nevšimnú ani samotní učitelia.

Jedným zo spôsobov, ktorý podľa niektorých výskumov najviac obmedzuje kreativitu, je nadmerné sústredenie dôležitosť hodnotenia.

Ako si možno myslíte, deti chcú vydať zo seba to najlepšie a chcú byť za svoju prácu aj pochválené. Ak učiteľ predmetu uprednostňuje hodnotenie a konečný výsledok viac ako celý mentálny proces na jeho dosiahnutie, deti v triede budú menej riskovať. V podstate budú chcieť dostať dobrú známku.

Ďalším spôsobom, ako môžete obmedziť kreativitu, je ponúka vysoko štruktúrované aktivity. Keď učiteľ ponúka veľmi konkrétne pokyny, postupujte krok za krokom a veľmi konkrétne, študenti v triede budú s väčšou pravdepodobnosťou nasledovať tento príklad možné. Je menej pravdepodobné, že vytvoria niečo nové, čo vyzerá inak, niečo, čo je opakom nápaditosti a tvorivosti.

Vyzdvihovanie a kritika chýb je ďalším zo spôsobov, ako sa obmedzuje kreativita, v tomto prípade spôsobom, ktorý môže stať sa dokonca traumatickým pre niektorých študentov, ktorí sa obávajú, že robiť to nesprávne je synonymom pre zlyhanie. Keď učiteľ iba upozorňuje na chyby žiaka, najmä ak to robí pred svojimi rovesníkmi, deti sa budú cítiť veľmi trápne. Keďže to bude veľmi negatívna skúsenosť, deti budú menej riskovať alternatívne cesty. Budú spájať tvorivosť a inovatívnosť s tým, že sa budú hanbiť pred ostatnými.

Ďalší spôsob, akým môže byť kreativita v školách smrteľne zranená, či už v biológii alebo výtvarnom umení, je prílišným sledovaním pokroku študentov. Učitelia musia svojim študentom poskytnúť určité vedenie a štruktúru, ale je tiež dôležité, aby boli dať deťom príležitosť prevziať aktívnu úlohu vo svojom vzdelávaní a získať nezávislosť. Prílišná kontrola toho, čo robia a „vodiť ich za ručičku“ prakticky pri akejkoľvek úlohe, ktorú robia, obmedzuje kreativitu žiakov.