Očakávané učenie: čo sú a ako ovplyvňujú vzdelávanie

Vývoj človeka je dlhý a zložitý proces. Hoci existuje tendencia, že tento proces prebieha v určitých obdobiach, všetci máme svoj vlastný rytmus telesné a duševné dozrievanie a učenie, ktoré získavame počas života, sa tiež deje v rôznych rytmy.

Toto sa berie do úvahy v oblasti vzdelávania, hoci to nebráni skutočnosti, že vo všeobecnosti platí inak školské kurzy zohľadňujú, že na ich prekonanie je potrebné mať určité vedomosti, schopnosti alebo schopnosti. Ide o koncept očakávaného učenia, o ktorej budeme hovoriť v celom tomto článku.

• Súvisiaci článok: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Očakávané učenie: čo to je a čo to znamená?

Očakávané učenie sa chápe ako celý súbor vedomostí, ktoré sa od subjektu očakávajú učebná situácia (napríklad v škole) rozsah v rámci úrovne vzdelávania, ktorá je študovať. Predpokladá sa, že uvedené učenie sa musí dať vyjadriť konkrétnym a operatívnym spôsobom a môže sa neskôr aplikovať a zovšeobecniť.

Z tejto špecifickosti vyplýva, že pojem očakávané učenie je zvyčajne veľmi stručný a vzťahuje sa na konkrétnu činnosť alebo znalosti, ktoré by mal mať subjekt. Toto sú ukazovatele

úspechy, ktoré sa od každého študenta očakávajú v rôznych aspektoch počas formačného obdobia.

Technicky tieto očakávané poznatky slúžia na hodnotenie toho, čo sa dosiahlo prostredníctvom hodnotení, ktoré sa vykonávajú počas školského roka. Netýka sa len teoretických konceptov, ale môže zahŕňať aj postoje, perspektívy, zručnosti, činy a iné kompetencie, ktoré je možné preukázať hodnotenie. V zásade, ak sledujeme ciele vyučovacieho plánu, vidíme ako všeobecné pravidlo očakávané učenie, ktoré sa má dosiahnuť.

Očakávané učenie sa neobmedzujú na vzdelávanie v ranom detstve: v každom vzdelávacom alebo školiacom procese je cieľom dosiahnuť určité ciele. Napríklad aj pri vysokoškolskom vzdelávaní sa očakáva získanie určitého obsahu a kompetencií, aby sa zaručila dobrá budúcnosť. profesionálny výkon alebo aj v neoficiálnych kurzoch s cieľom posúdiť, či bol proces dodržaný a čo sa očakávalo, bolo dosiahnuté dostať.

• Mohlo by vás zaujímať: "Čo je to úprava učebných osnov vo vzdelávaní? Jeho typy a výhody"

Potreba dobrého sekvenovania

Očakávané učenie nevzniká z rozmaru alebo je organizované náhodne: základné aspekty, ktoré je potrebné získať, musia byť starostlivo vyhodnotené a brať do úvahy schopnosti subjektov, ktoré absolvujú kurz a učenie, ktoré predtým nadobudli, ako aj tie, ktoré plánujú dosiahnuť po. To je zásadné, ak chceme, aby toto očakávané učenie bolo významné (to znamená, že oni môžeme pripísať význam), hoci očakávané učenie môže byť tiež len naspamäť.

V tomto zmysle musia byť organizované v logickom a organizovať obsah tak, aby nároky a náročnosť voči študentovi postupne rástli. Takto by sa prešlo od základného a základného ku komplexu.

V tomto zmysle je pripravených veľké množstvo príručiek týkajúcich sa vedomostí, ktoré by študenti rôznych kurzov mali mať, hoci je potrebné brať do úvahy a prispôsobiť každú z nich podmienkam samotných študentov, krajine a kultúre, ako aj vzdelávacím a sociálno-ekonomickým podmienkam členov zhluk.

Tri základné oblasti očakávaného učenia

Ako sme už povedali, očakávané učenie sa používa ako ukazovateľ dosiahnutých výsledkov žiakov a umožňujú posúdiť ich schopnosť učiť sa a plnenie vzdelávacích cieľov. Inými slovami, že sa naučili to, čo sa chceli naučiť. A ako sme videli, neobmedzujú sa len na teoretické znalosti: sú tu rôzne prvky, ktoré sa cenia a od ktorých sa očakáva, že sa získajú.

Napríklad, ak ich zoskupíme podľa formatívnych polí, môžeme nájsť tie, ktoré sú súčasťou jazyk a komunikácia, matematické myslenie, príroda, umenie, sociálny rozvoj a fyzické. Ale hoci každý predmet má vo všeobecnosti svoje vlastné ciele a očakávané učenie, vo všeobecnosti platí Základné oblasti alebo faktory, ktoré sa považujú za naučené, možno zaradiť do troch veľkých skupín.

1. Vedieť

Vedomosti sa týkajú teoretických vedomostí získaných počas školského roka. Nevyžaduje si praktickú aplikáciu či dokonca zovšeobecňovanie, ale skôr samotné získavanie vedomostí. Pravdepodobne je to najjednoduchšie posúdiť na základe toho, či sa obsah naučil alebo nie, je najreprezentatívnejším predstaviteľom akademickej formácie.

2. Vedieť robiť

V tomto prípade sa odkazuje na praktické využitie vedomostí. Nevyhnutne to znamená pochopenie procesov potrebných na dosiahnutie cieľa niekedy teoretické znalosti nie sú nevyhnutné čo pre to znamenajú. Aplikovaná matematika, hudba, tesárstvo alebo mechanika sú niektoré z vedomostí, ktoré si zvyčajne vyžadujú učenie viac spojené s know-how.

3. vedieť ako byť

Tento posledný faktor spája súbor postojov, spôsobov konania a integrácie presvedčení a hodnôt do každodenného života, pozitívne spája a udržiava motiváciu a smerovanie k cieľu. Je to niečo, na čom sa dá v emocionálnej výchove pracovaťalebo ktoré sa majú dosiahnuť vykonávaním rôznych činností. Mnohé zo zručností, ktoré sa vyžadujú pri vysokoškolskom vzdelávaní alebo v odborných oblastiach, ako je psychológia (napríklad empatia, bezpodmienečné prijatie atď.) by boli súčasťou tejto vzdelávacej skupiny očakávané.

Výhody a preventívne opatrenia

Vývoj vzdelávacieho systému založeného na očakávanom učení je veľmi užitočný pre študentov aj pedagógov. A to je na prvom mieste umožňuje adaptívnu organizáciu tréninguštruktúrovanie toho, čo, ako a kedy zaviesť rôzne koncepty, ktoré sa treba naučiť, a uľahčenie vytvárania stratégií.

Treba si však uvedomiť, že tieto ciele sú zovšeobecnené na priemer vekovej skupiny alebo školského roka, no treba ich aj zohľadniť a rozpracovať. individualizované plány alebo úpravy pre ľudí s funkčnou rozmanitosťou na mentálnej, fyzickej alebo zmyslovej úrovni, či už je to štandardne alebo štandardne prebytok.

Okrem toho je potrebné vziať do úvahy, že učenie musí byť funkčné, jasné a relevantné, inak by bolo komplikované alebo absurdné začleniť ho podľa očakávania.