Didaktická transpozícia: charakteristika tohto vyučovacieho procesu
Didaktická transpozícia je proces, v ktorom vedecké alebo akademické poznatky prechádzajú sériou transformácií. prispôsobiť ju na menej technickú úroveň, cenovo dostupnú pre nešpecializovaných študentov. To znamená, že pozostáva z úpravy múdreho alebo vedeckého poznania tak, aby bolo možné ho vyučovať.
Túto myšlienku pôvodne vyvolal Michel Verret (1975) a neskôr ju znovu zaviedol Yves Chevallard, teoretik didaktiky. matematiky, ktorá ho pôvodne aplikovala na túto disciplínu, hoci neskôr bol tento koncept extrapolovaný aj na iné oblasti vedieť.
Tento proces je vo vyučovaní veľmi dôležitý. pretože ak sa uskutoční vhodným spôsobom, bude možné poskytnúť študentom užitočné, aktuálne a vedecky podložené poznatky, avšak bez zneužívania odborných termínov alebo príliš odborných informácií.
- Súvisiaci článok: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"
Z čoho pozostáva didaktická transpozícia?
Vedecké alebo vedecké poznatky sú tie, ktoré boli získané a spracované špecializovanými inštitúciami. v určitej oblasti vedomostí, ako je biológia, chémia, psychológia a mnohé iné. iní. Keďže ide o veľmi technické znalosti, je potrebné, aby boli upravené tak, aby sa ich mohli naučiť aj ľudia, ktorí nie sú na danú tému špecializovaní.
Didaktická transpozícia zahŕňa sériu fáz, v ktorých vedecké poznatky sa postupne prispôsobujú úrovni študentov. Tieto znalosti sú formované podľa cieľov učebných osnov navrhnutých školskými orgánmi a oboma autormi Do tohto procesu sú zapojené školské učebnice, ako aj samotní učitelia v triede, čím sú vedomosti pre študentov užitočné. študentov.
Vedecké poznatky prechádzajú dvoma hlavnými transformáciami. Najprv sa upraví tak, aby sa dal vyučovať a stal sa predmetom vyučovania. Do tejto prvej transformácie sú zapojení učitelia a odborníci v oblasti vzdelávania.
Následne nastáva druhá premena, pri ktorej učiteľ berie tieto poznatky, ktoré už boli upravené a prispôsobí ju na základe charakteristík vašej triedy.
Je zásadne dôležité, aby učiteľ ako účastník didaktickej transpozície zohľadňoval vlastnosti žiakov, ktoré tvoria trieda: socioekonomické rozdiely, stupeň vývoja, kultúrna rozmanitosť, problémy s učením, jazykové rozdiely, počet žiakov v trieda...
Učiteľ musí položiť tri otázky vo vzťahu k vedomostiam, ktoré sa budú učiť:
- Čo to bude učiť?
- Prečo to chceš učiť?
- Ako to budeš učiť?
Ako prispôsobiť vedomosti úrovni študentov?
Pokiaľ ide o transformáciu poznatkov, treba to robiť tak, aby neboli skreslené alebo podané príliš zovšeobecnene a stratila sa podstata ich obsahu. Je nevyhnutné zabrániť tomu, aby pri preformulovaní a zjednodušení týchto poznatkov došlo k rozporu s vedeckými poznatkami, z ktorých vychádza.
Je veľmi dôležité mať aktualizované vedecké poznatkyVzhľadom na to, že veda napreduje veľmi rýchlo a to, čo sa ešte relatívne nedávno považovalo za pravdivé, možno po chvíli dokonale vyvrátiť. Ak si učiteľ svoje vedomosti neaktualizuje, môže sa vystaviť riziku, že vedomosti na vyučovaní zastarajú a svojich žiakov zavádza.
Ako príklad zastaraných vedomostí na poučenie máme už známy prípad Pluta, keď bolo zaradené do kategórie trpasličích planét. Mnohé učebnice ju celé roky prezentovali ako deviatu planétu slnečnej sústavy.
- Mohlo by vás zaujímať: "13 typov učenia: čo to je?"
Prístup k vyučovaniu
Učiteľ musí venovať osobitnú pozornosť výučbe obsahu v triede, pretože môžu existovať dva typy vzdialeností:
1. Vzdialenosť medzi vedomosťami, ktoré sa majú učiť, a vedomosťami, ktoré sa vyučujú
Učiteľ musí sledovať že vedomosti, ktoré sa majú vyučovať, a tie, ktoré sa nakoniec vyučujú v triede, korešpondujú, alebo aspoň nie sú príliš vzdialené svojim zásadným obsahom.
2. Vzdialenosť medzi vyučovanými vedomosťami a vedomosťami, ktoré sa naučili študenti
Študenti majú pred nadobudnutím novej vedomostnej základne, ktorá môže uľahčiť alebo sťažiť nové učenie. tiež môže sa stať, že nové učenie nebolo správne prispôsobené na študentskej úrovni.
Je veľmi ťažké, aby sa všetok obsah vyučovaný študentom plne naučil. Učiteľ to musí brať do úvahy, okrem toho, že v žiakoch podnecuje motiváciu a chuť učiť sa.
Charakteristika
Po dosiahnutí konca procesu vedomosti, ktoré sa majú učiť, predstavujú rad charakteristík, ktoré uľahčujú ich učenie:
1. Diskretizácia vedomostí
Vedomosti, ktoré sa majú vyučovať, hoci pôvodne patria do určitej oblasti, sa od nej líšia tým, že sú menej špecifické. Naďalej vychádza z oblasti, v ktorej vznikol, ale umožňuje jeho formulovanie vysvetlenie všeobecnejšieho poznania.
2. Depersonalizácia vedomostí:
Všetky akademické poznatky majú za sebou jedného alebo viacerých autorov. Keď sa prispôsobuje menej špecializovaným úrovniam, oddeľuje sa od mena osoby, ktorá ho vytvorila.
3. Programovateľnosť získavania vedomostí
Vedomosti, ktoré sa majú vyučovať, boli spracované tak, aby umožňuje, aby sa jasne uviedol, vysvetlil a uzavrel. Inými slovami, je naplánované tak, aby sa vysvetľovalo postupne v školskom kontexte a aby sa zaručilo, že ho študenti pochopia a naučia sa.
4. Publicita a sociálna kontrola učenia
Tým, že sa vedomosti, ktoré sa majú vyučovať, upravia tak, aby dosahovali menej špecializované úrovne, môžu osloviť širšie publikum, čo umožňuje ich odhalenie v médiách. Vďaka tomu možno vykonávať určitú sociálnu kontrolu nad celkovou kultúrou obyvateľstva.
Bibliografické odkazy:
- Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktická transpozícia: história pojmu. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
- Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Edície Grenoble, La Pensée Sauvage.