5 základných pedagogických modelov

Vzdelávanie a učenie sú bežné pojmy, ktoré sa dajú pomerne ľahko identifikovať a ktoré sa často odrážajú v našom každodennom živote a takmer vo všetkom, čo robíme. Avšak pochopenie toho, čo učenie znamená a čo by malo byť jeho cieľom, by malo byť vštepované do formálneho aj neformálne (najmä u detí a rozvíjajúcich sa ľudí), ako aj to, ako ho vykonávať, je zložitejšie zjavný.

Rôzne spôsoby vnímania vzdelávania viedli k tomu, že sa v priebehu histórie objavovali a uplatňovanie rôznych pedagogických modelov. V tomto článku sa pozrieme na niektoré z hlavných modelov v tomto ohľade.

• Súvisiaci článok: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Hlavné pedagogické modely

Existuje mnoho spôsobov konceptualizácie učenia, pričom každý z nich má rôzne dôsledky v závislosti od praktických účinkov uvedenej koncepcie. Mnohé z nápadov ohľadom toho, ako to funguje resp ako má prebiehať vzdelávací proces Boli vypracované a konštituované ako viac-menej pevný pedagogický model.

Tieto modely sú reprezentáciou množiny vzťahov, ktoré umožňujú vysvetliť konkrétny jav, v tomto prípade učenie. Pedagogický model nám umožňuje nielen vysvetliť ho, ale aj rozpracovať a séria smerníc, ktoré nás vedú k vzdelávaniu a podpore určitých aspektov v závislosti od typu modelu vyvolený. Existuje veľké množstvo pedagogických modelov, medzi ktorými vynikajú tie, ktoré vám ukážeme nižšie.

1. tradičný model

Tradičný pedagogický model, najpoužívanejší v histórii, navrhuje, že úlohou vzdelávania je odovzdávať súbor vedomostí. V tomto vzťahu medzi žiakom, vychovávateľom a obsahom je žiak iba pasívnym prijímateľom, nasávajúcim obsah, ktorý na neho pedagóg sype. Vedúca úloha pripadá na vychovávateľa, ktorý bude aktívnym činiteľom.

Tento typ modelu navrhuje metodológiu založenú na uchovávaní informácií v pamäti priebežné opakovanie úloh a bez potreby úpravy, ktorá umožňuje priznanie zmyslu materiálu Učil sa.

Rovnako sa bude hodnotiť úroveň dosiahnutého učenia prostredníctvom produktu vzdelávacieho procesu, pričom sa študent kvalifikuje na základe schopnosti replikovať prenášané informácie. Veľký význam sa pripisuje pojmu disciplína, byť učiteľ autoritoua poznanie sa prenáša bez kritického ducha a prijímania odovzdávaného ako pravdivého. Je založená na napodobňovaní a etickom a morálnom rozvoji.

2. behaviorálny model

Behaviorálny pedagogický model sa tiež domnieva, že úlohou vzdelávania je odovzdávanie vedomostí, pričom ho vníma ako spôsob vytvárania akumulácie učenia. Je založená na behavioristickej paradigme v jej operantnom aspekte, pričom navrhuje, aby každý podnet bol nasledovaný jeho reakciou a opakovanie tohto je určené možnými dôsledkami uvedenej odpovede. Na vzdelávacej úrovni je myslené učenie sa modelovaním správania, fixovanie informácií prostredníctvom posilňovania.

Úloha študenta podľa tejto paradigmy je tiež pasívna, hoci sa stáva hlavným stredobodom pozornosti. Učiteľ je naďalej nad žiakom, v aktívnej úlohe, v ktorej vydáva situácie a informácie, ktoré slúžia ako podnet. Využívanie metód rote a imamitivo-observation je bohaté. Technické postupy a zručnosti sa v rámci tejto metodiky zvyčajne dobre naučia na procesnej úrovni, považovať učenie za zmenu správania.

Funguje prostredníctvom súhrnného hodnotenia, ktoré berie do úvahy úrovne očakávaného správania a analýzy produktov vyrobených počas hodnotenia (ako sú skúšky).

• Mohlo by vás zaujímať: "Behaviorizmus: história, koncepty a hlavní autori"

3. Romantický/naturalistický/zážitkový model

Romantický model vychádza z humanistickej ideológie, ktorej cieľom je brať do úvahy študenta ako vedúcu a aktívnu súčasť učenia a centralizovanú vo vnútornom svete dieťaťa. Vychádza z predpokladu nedirektívnosti a maximálnej autenticity a slobody za predpokladu existencie dostatočnej vnútorné kapacity zo strany učňa byť funkčným vo svojom živote a hľadať prirodzenú metodiku učenia a spontánna.

V rámci tohto modelu sa presadzuje, aby vývin maloletých bol prirodzený, spontánny a slobodný, zameranie učenia na voľnú skúsenosť a záujmy dieťaťa, pričom v prípade potreby je len pedagógom možnou pomocou. Dôležité je, že maloletý si flexibilne rozvíja svoje vnútorné schopnosti. Nie je to teoretické, ale zážitkové: učíte sa praxou.

V tomto modeli sa navrhuje, aby predmet by sa nemali hodnotiť, porovnávať ani klasifikovať, poukazujúc na dôležitosť možnosti slobodne sa učiť bez zasahovania. V najlepšom prípade sa navrhuje kvalitatívne hodnotenie, pričom sa ponechá stranou kvantifikácie, aby sa pozorovalo, ako sa subjekt vyvíjal.

• Mohlo by vás zaujímať: "Ako je na tom fínsky vzdelávací systém, v 14 kľúčoch"

4. kognitívny/vývojový model

Tento model vychádzajúci z Piagetovskej koncepcie rozvoja sa líši od predchádzajúcich v tom, že jeho hlavným cieľom nie je dodržiavať učebné osnovy, ale prispieť a precvičiť predmet. takým spôsobom, že získajú dostatočné kognitívne schopnosti, aby boli autonómne, samostatný a schopný sa sám učiť. Vzdelávanie je vnímané ako progresívny proces, v ktorom sa modifikujú ľudské kognitívne štruktúry, modifikácie, ktoré môžu nepriamo zmeniť správanie.

Úloha učiteľa pokračuje v hodnotení úrovne kognitívneho rozvoja a usmerňovaní študentov, aby nadobudli schopnosť porozumieť tomu, čo sa naučili. Je facilitátorom pri stimulácii rozvoja učňa, keďže interakcia medzi učiteľom a študentom je obojsmerná. Ide o generovanie skúseností a oblastí, kde sa môžete rozvíjať, kvalitatívne hodnotenie učiaceho sa predmetu.

5. výchovno-konštruktivistický model

Konštruktivistický vzdelávací model je dnes jedným z najpoužívanejších a najuznávanejších. Tento model vychádza rovnako ako predchádzajúci z autorov ako Piaget, ale aj spolu s príspevkami iných významných autorov ako Vigotsky. zameriava svoju pozornosť na žiaka ako hlavného protagonistu vzdelávacieho procesu, ktorý je nevyhnutným aktívnym prvkom v učení.

V tomto modeli je trojica učiteľ-študent-obsah vnímaná ako súbor prvkov, ktoré sa vzájomne ovplyvňujú obojsmerne. Hľadá sa, aby študent mohol postupne konštruovať rad významov, zdieľané s učiteľom a so zvyškom spoločnosti, na základe obsahu a zamerania učiteľa.

Základným prvkom tejto perspektívy je, že učiaci sa môže prisudzovať význam učenej látke a tiež jej samotný proces učenia, pričom učiteľ pôsobí ako učebný sprievodca a berie do úvahy potrebu z poskytnúť pomoc prispôsobenú potrebám učiaceho sa.

Ide o čo najväčšiu optimalizáciu jeho kapacít, a to tak, aby sa priblížila k maximálnej úrovni potenciál, namiesto toho, aby ste sa obmedzovali na vašu aktuálnu úroveň (t. j. dosiahnutie úrovne, s ktorou môžete dosiahnuť pomoc). Kontrola sa postupne odovzdáva študentovi, keď zvláda učenie, a to takým spôsobom, že sa dosiahne väčšia autonómia a schopnosť sebariadenia.

Bibliografické odkazy:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psychopedagogické hodnotiace stratégie. Jan. Martin a ja. Solé (Coords). Vzdelávacia orientácia. Intervenčné modely a stratégie (kap. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagogické modely. Smerom k pedagogike dialógu. Bogota, Magistérium.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagogické hodnotenie a poznanie. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. a účty, H. (2015). Súčasná platnosť pedagogických modelov v edukačnom kontexte. Možnosť, ročník 31 (špeciál 6): 914-934.