Rozhovor s psychologičkou Elisabet Rodríguez Camón

Vzdelávanie nie je len jedným z najdôležitejších a najzložitejších spoločenských procesov. Prostredníctvom nej sa dajú modifikovať celé kultúry a, samozrejme, zmeniť spôsob myslenia a konania ľudí, ktorí ich obývajú.

Preto je vyučovanie a vzdelávanie oblasťou, ku ktorej možno pristupovať z rôznych odborov, z ktorých mnohé čoraz viac stavajú mosty dialógu smerom k pedagogike. Psychológia je, samozrejme, jednou z nich..

Rozhovor s Elisabet Rodríguez Camón, detskou a adolescentnou psychologičkou

Aby sme z prvej ruky videli, kde sa psychológia a vzdelávanie spájajú, vyspovedali sme Elisabet Rodríguez Camón, ktorá okrem spolupráce v Psychológia a myseľ Má skúsenosti v oblasti detskej a adolescentnej psychológie a psychopedagogiky, ako aj v psychologickej starostlivosti o dospelých.

Aká bola vaša doterajšia profesionálna kariéra? Na akých projektoch momentálne pracujete?

Svoju profesionálnu činnosť v oblasti psychológie som začal po absolvovaní stáže titul na oddelení porúch príjmu potravy v nemocnici Mútua de Terrassa. Toto obdobie mi pomohlo profesionálne sa rozhodnúť pre klinickú cestu v kognitívno-behaviorálnom prúde, z tohto dôvodu som tri roky pripravoval PIR opozície. Rezidentskú pozíciu som síce nezískal, no výrazne som si upevnil teoretické vedomosti v oblasti klinickej psychológie. Následne som rok venovala práci na príprave a rozvoji rôznych projektov psychologickej prevencie pre obete. dopravných nehôd a začal som vykonávať prvé individuálne psychologické intervencie u pacientov s príznakmi úzkostlivý.

V súčasnosti pracujem ako psychológ v Centre d'Atenció Psicopedagogica Estudi (Sant Celoni) ako psychológ deti-mládež, dospelí a ako psychopedagóg, aj keď viac ako tri roky spolupracujem v rôznych opatrovateľských centrách psychologický. Okrem toho som od minulého apríla v projekte-dohode Centra Estudi so sociálnymi službami radnice v Sant Antoni de Vilamajor, ktorá ponúka psychologickú terapiu náročným užívateľom služby. Toto všetko spájam so spoluprácou na vašom Digitálnom časopise „Psychológia a myseľ“ a vypracovaním záverečnej diplomovej práce na titul Master in Clinical Psychopedagogy, ktorý má názov: «Začlenenie techník všímavosti do školských osnov: psychologické účinky na študentský zbor“.

Keďže ste skúmali prax všímavosti, v akom zmysle si myslíte, že jej techniky môžu byť užitočné vo vzdelávacej oblasti?

Pravdou je, že táto oblasť je stále vo veľmi ranom štádiu, pokiaľ ide o štúdium účinkov tohto typu techniky vo vzdelávacom kontexte. Až doteraz, všímavosť úzko súvisí s klinickou psychológiou a jej aplikáciou v dospelej populácii; V rokoch 1980 až 2000 bolo publikovaných približne 1 000 odkazov na Mindfulness, zatiaľ čo v rokoch 2000 až 2012 sa toto číslo zvýšilo na približne 13 000.

Čo sa týka školskej populácie, väčšina výskumov realizovaných na medzinárodnej úrovni patrí medzi posledné desaťročie (a v Španielsku sú ešte novšie), čo je vo vede veľmi krátke obdobie na hodnotenie výsledkov povedomie. Napriek tomu sú vo väčšine z nich zistenia zamerané na vyvodenie mnohých prínosov dosiahnutých u intervenovaných študentov z hľadiska opatrení rozsah pozornosti a koncentrácia, kognitívne schopnosti vo všeobecnosti, ako aj väčšiu empatickú schopnosť a vyššiu úroveň všeobecnej pohody a ešte nižšiu mieru agresivity. V každom prípade sa publikácie zhodujú v tom, že je potrebné, aby štúdie boli doplnené o dlhodobejšie následné hodnotenia po zásahu a že musia mať väčší počet reprezentatívnych vzoriek populácie, aby mohli potvrdiť zovšeobecnenie zistení získané. Výsledky sú skrátka veľmi sľubné, no na ich potvrdenie sú potrebné ďalšie štúdie.

Tendencia zo strany vzdelávacieho systému prikladať veľkú dôležitosť skúškam, v ktorých sa opravuje za predpokladu, že na každú otázku existuje len jedna správna odpoveď, čo môže slúžiť ako odmena za nepružnosť myslieť si. Aký postoj zastávate v tejto diskusii?

Hovoriť o vzdelávacom systéme jednotne by bolo voči učiteľom nefér. Pomaly, ale postupne sa učiteľská komunita zaviazala k iným hodnotiacim systémom ako sú tie tradičné (ktoré sú spojené s finalistickejším charakterom), ako je sebahodnotenie, vzájomné hodnotenie, heterohodnotenie alebo vzájomné hodnotenie, okrem iného. Je však pravdou, že Školská správa podľa všetkého nepodporuje inovácie v oblasti hodnotenia ako nástroja vzdelávania. Revalidácie a externé testy zavedené LOMCE slúžia ako príklad.

Rovnako myslieť si, že škola je jediným výchovným činiteľom zodpovedným za rozvoj strnulosti myslenia, by nebolo úplne správne, pretože vplyvy, ktoré jednotlivec dostáva z rôznych prostredí, v ktorých interagujú, sú veľmi dôležité pri konfigurácii jeho vlastnej schopnosti uvažovanie. Kreativitaje napríklad pojem vnútorne nezlučiteľný s nepružným štýlom myslenia a jeho hlavnými determinantami sú kognitívne aj afektívne, menovite otvorenosť voči skúsenostiam, empatia, tolerancia nejednoznačnosti a cudzích pozícií, pozitívne sebavedomie, vysoká motivácia a sebavedomie, atď.

Tieto aspekty musia spoločne vychádzať aj z rodinného prostredia, preto tento výchovný činiteľ a Hodnoty, ktoré prenáša na dieťa, sú vysoko relevantné a musia byť v súlade s uvedenými faktormi. predtým.

Ako by ste opísali zmeny v koncepcii súčasného vzdelávacieho systému oproti tradičnému? Myslíte si, že v tejto oblasti došlo k výraznému vývoju?

Nepochybne. Myslím, že už niekoľko desaťročí, najmä od vydania tohto veľkého bestselleru daniel goleman"Emočnej inteligencie" a celý výskum, ktorý tento nový odbor vtedy obnášal, došlo k veľkému posunu paradigmy, pokiaľ ide o spôsob chápania vzdelávania v súčasnosti. Odvtedy sa za relevantné začali brať aj iné typy učenia, ako napr kognitívno-emocionálne schopnosti, na úkor tých inštrumentálnejších a tradičné.

Je pred nami ešte dlhá cesta, ale začíname vidieť, ako to ovplyvňujú emocionálne premenné akademický výkon a výkon jednotlivca v ich prostredí interakcie, teda vo vzťahoch sociálna. Príkladom toho môže byť opäť nárast začleňovania techník všímavosti a obsahu emocionálnej inteligencie v triede.

Čomu by ste pripísali nárast výskytu porúch učenia v detskej populácii? Myslíte si, že ide o prehnanú diagnózu?

Môj názor na túto otázku je trochu ambivalentný. Je zrejmé, že som presvedčený, že časť nárastu diagnóz je spôsobená pokrokom vedy a tým, že dnes Dnes sú známe psychopatológie, ktorých nozológie na začiatku a polovici minulého storočia zostali nepovšimnuté, podceňované resp. nesprávne. Pripomeňme si to na začiatku autizmus bola označovaná ako druh infantilnej psychózy, kým ju v roku 1943 nerozlíšil Leo Kanner. Som však tiež presvedčený, že v poslednej dobe to ide do druhého extrému, a to v tom, že existujú prípady, v ktorých Udeľujú diagnózy, hoci kritériá nie sú spoľahlivo splnené kvantitatívne ani kvalitatívne dosť. V tomto bode vidím jasný tlak farmaceutického priemyslu, aby sa pokúsil udržať vysoké objemu diagnóz, ktoré im umožňujú väčší ekonomický prínos, aký sa vyskytuje pri diagnóze z ADHD, Napríklad.

Na druhej strane, ako som už povedal, v značnej časti zistených prípadov ide o diagnózu poruchy správania učenie ako povaha evolúcie, ktorá je u dieťaťa pozorovaná, je výrazne ovplyvnená faktormi typu emocionálne. Mnohokrát nízke sebavedomie alebo sebapoňatie, nedostatok sebadôvery a motivácie k úspechu, ťažkosti s reguláciou emócií atď. podkopávajú dosahovanie hlavných cieľov pri intervencii pri poruchách učenia, ktoré zvyčajne súvisia s ťažkosťami v gramotnosti a kalkulácia. Z tohto dôvodu si myslím, že by sme sa mali zamerať aj na analýzu faktorov, ktoré spôsobujú tieto deficity. emocionálne, pričom pracuje na zlepšení kognitívnych schopností, ktorých sa to týka, evidentne.

Ak by ste mali spomenúť rad hodnôt, v ktorých sa deti vzdelávajú dnes a ktoré ešte pred 20 rokmi vo vzdelávacích centrách nemali taký význam... ktorý by bol?

Z môjho pohľadu a vychádzajúc zo skúseností, ktoré mi priniesla úzka spolupráca so školami, je možné veľmi jednoznačne hodnoty, ktoré sa majú preniesť zo vzdelávacieho kontextu do tých, ktoré prevládajú v osobnejšom resp známy. Vo vzdelávacích centrách pozorujem skvelú pedagogickú prácu, ktorá sa snaží kompenzovať škodlivý vplyv, ktorý Dá sa odvodiť z médií, sociálnych sietí, kapitalistického ekonomického systému, ktorý nás obklopuje, atď

Mohol by som povedať, že učitelia, s ktorými sa denne stretávam, veľmi jasne hovoria, že dnešný študent by nemal byť pasívnym prijímateľom vedomostí. inštrumentálne, ale musí zohrávať aktívnu úlohu tak pri získavaní tohto typu vedomostí, ako aj pri výchove k životu v komunite efektívne. Príkladom toho môže byť posilnenie ich schopnosti kritického uvažovania a všetkých tých zručností, ktoré im umožnia etablovať sa uspokojivé medziľudské vzťahy ako empatia, rešpekt, odhodlanie, zodpovednosť, tolerancia k frustrácii, atď

V prípade rodinného prostredia si myslím, že aj napriek tomu, že kúsok po kúsku význam o Po začlenení týchto spomenutých adaptívnych hodnôt je v tomto ešte dlhá cesta zmysel. Bežne sa stretávam s prípadmi, keď rodičia trávia so svojimi deťmi nedostatočne kvalitný čas (aj keď nie vo väčšine prípadov vopred premyslené) a to deťom sťažuje osvojenie si zručností predtým citované. Vplyv hodnôt, ktoré charakterizujú dnešnú spoločnosť ako individualizmus, konzum, konkurencieschopnosť resp. Kvantitatívne výsledky mimoriadne sťažujú rodinám vštepovať učenie, ktoré ide správnym smerom na „mikro“ úrovni. opak.

Ako spoločnosť a prostredie ovplyvňujú spôsob, akým chlapci a dievčatá regulujú svoje emócie?

Jedným z problémov, ktorý najčastejšie motivuje konzultácie na mojom pracovisku, je aj detská populácia Rovnako ako u dospelých, slabá schopnosť zvládať a adaptívne prejavovať emocionálne a nedostatok tolerancie voči frustrácia. Je to veľmi dôležité, pretože referenčnými údajmi pre dieťa sú jeho otcovia/matky a pre dieťa je veľmi zložité môže rozvíjať adaptívne psychologické schopnosti, ak ich nepozorujete vo svojich vzoroch, teda rodinných príslušníkoch a pedagógovia. Domnievam sa, že súčasná spoločnosť generuje menej „odolných“ jedincov, ktorí odolnosť chápu ako schopnosť človeka rýchlo a efektívne prekonať nepriazeň osudu.

Inými slovami, v tejto spoločnosti „bezprostredného, ​​kvantitatívneho alebo produktívneho“ sa zdá byť prenášaná správa, že čím viac rolí jednotlivec hrá, tým vyššia je úroveň Úspech dosiahne: profesijnú rolu, rolu otca/matku, rolu priateľa, rolu syna/brata, rolu športovca -alebo všetkých záľub, ktoré človek robí-, rolu študenta, atď Túžba pokryť stále viac a viac životne dôležitých zručností sa stáva nekonečnou slučkou, pretože v osobe túžba ísť ďalej a ďalej alebo dosiahnuť nový cieľ zostane neustále latentná zdvihnutý. A je zrejmé, že efektívne prevzatie toľkých simultánnych rolí je nemožné dosiahnuť. V tom momente sa objaví frustrácia, fenomén diametrálne odlišný odolnosť ktoré som spomínal na začiatku.

Zo všetkých týchto dôvodov je vo väčšine prípadov jedným z hlavných cieľov intervencií, ktoré vykonávam pracovať na identifikácii, vyjadrení emócií a pocitov okamihu, odložiť minulosť aj minulosť budúcnosti. Prioritou je tiež naučiť sa odhaliť, ako jazyk určuje náš spôsob myslenia. myslieť (na základe úsudkov, označení atď.), snažiť sa medzi oboma vytvoriť rovnováhu položky. Filozofia, ktorou sa riadi moja práca, je zameraná na to, aby si pacienti uvedomili, že áno odporúčame naučiť sa prestať pracovať s „autopilotom“ a prestať „vyrábať“ neustále. Mnohé štúdie obhajujú priaznivé účinky „nudy“ pár minút denne.

Skrátka, snažím sa naučiť, že kľúčom je uvedomiť si konkrétnu situáciu, pretože to je ono vám umožňuje vybrať si, aký druh odpovede dáte vedome, skôr ako reagovať na podnet impulzívne resp automatické. A to uľahčuje väčšiu schopnosť prispôsobiť sa prostrediu, ktoré nás obklopuje.

Najmladšia populácia je tá, ktorá sa intenzívnejšie zaoberala využívaním nových technológií, ktorým mnohí dospelí stále nerozumejú Myslíte si, že strach z toho, ako nás „digitálna a technologická“ revolúcia ovplyvňuje v spôsobe, akým k sebe máme vzťah, je viac neopodstatnený ako realistické?

V tejto otázke je nepochybne pozorovateľné, že použitie nových technológií náš spôsob vzťahu k svetu sa za veľmi krátky čas zmenil; Prvé smartfóny sa začali predávať len asi pred 15 rokmi. V otázke technológie, ako vo väčšine aspektov, z môjho pohľadu kľúč nenájdeme v samotnom koncepte, ale v jeho použití. Technológia priniesla medicínsky pokrok a významné pozitívne výsledky v psychologickej terapii; virtuálna realita aplikovaná na úzkostné poruchy by bola jasným príkladom.

Aj tak sa na individuálnejšej úrovni domnievam, že využívanie nových technológií je určite nevyvážené smerom k nadmernej a neregulovanej spotrebe. Napríklad jedna z najčastejších situácií, s ktorou sa na konzultácii stretávam, je, že používanie tabletu, konzoly alebo mobilného telefónu nahradilo iné tradičné prvky, ako napríklad hranie sa v parku alebo vykonávanie zábavnej mimoškolskej aktivity, ako predmety trestu voči málo. Je tiež vidieť, ako sa od štádia dospievania prejavuje skutočnosť zdieľania všetkých druhov detailov o osobnom živote v sociálnych sieťach je neustále v poriadku deň. Zdá sa, že rozhovory tvárou v tvár už nie sú v móde, ale výlučne cez obrazovku.

Na základe toho si myslím, že sa môže rozvíjať pocit strachu smerom k myšlienke, že nekontrolované používanie tohto typu technologického zariadenia narastá. Neverím však, že riešením nie je zákaz jeho používania, ale výchova k správnemu používaniu. zodpovedný a vyvážený, pokiaľ ide o typ obsahu, ktorý sa prenáša, ako aj o celkový čas, do ktorého sa investuje jeho použitie. V tejto kontroverznej otázke by som chcel záujemcom odporučiť sériu Black Mirror; Musím povedať, že na osobnej úrovni sa jej obsahu podarilo prijať nový pohľad na túto tému.

Do akých budúcich projektov by ste sa chceli pustiť?

Pri pohľade do blízkej budúcnosti by som chcel svoju profesionálnu kariéru nasmerovať k získaniu ďalšieho vzdelávania vo vzťahu k oblasti aplikácie Mindfulness a Compassion v klinickej praxi. Pravdou je, že odkedy som si vybral túto tému pre svoj záverečný magisterský výskum, môj záujem o túto oblasť narastá. Okrem toho by ma zaujimalo zabŕdnuť sa aj do oblasti porúch učenia a emočnej inteligencie.

Som presvedčený, že nepretržité vzdelávanie je nevyhnutnou nevyhnutnosťou na dosiahnutie optimálneho výkonu práce profesionál, najmä v oblasti klinickej psychológie a vzdelávania, tak naviazaného na pokroky vedci. Nakoniec, napriek tomu, že sa pri vykonávaní svojej práce pri konzultáciách cítim veľmi pohodlne, veľmi ma to priťahuje výskumnému sektoru, aj keď je to zatiaľ len myšlienka na posúdenie z dlhodobého hľadiska termín.