Prístup podľa kompetencií: čo to je a charakteristika jeho vzdelávacieho modelu

Neustále sa objavujú nové vzdelávacie modely pri hľadaní väčšej efektívnosti odovzdávania vedomostí študentom.

Jedným z najnovších je prístup založený na kompetenciách.. Pomocou tohto článku budeme môcť lepšie pochopiť základy tejto metodiky a objaviť tak nesmierny potenciál tejto techniky, ktorá je už využívaná v mnohých vzdelávacích inštitúciách.

• Súvisiaci článok: "Vzdelávacia psychológia: definícia, koncepty a teórie"

Aký je kompetenčný prístup?

Kompetenčný prístup alebo učenie založené na kompetenciách je vzdelávacia metodológia, ktorej základom je uľahčiť študenti si osvojujú obsah každého predmetu prostredníctvom praktických situácií a experimentálnych prostredí. Tento systém je teda v kontraste s klasickými modelmi vzdelávania, v ktorých a sylabus eminentne teoretickým spôsobom a študenti si musia údaje zapamätať, aby ich neskôr mohli mať hodnotené.

Na základe tohto porovnania možno ľahko zistiť, že prístup založený na kompetenciách sa riadi oveľa dynamickejšou a participatívnejšou metodológiou zo strany študentov

, ktorá je aktívnou súčasťou pri získavaní vedomostí a nie len pasívnymi predmetmi, ktoré navštevujú učiteľská hodina, ktorá môže byť viac-menej príjemná, ale podľa prísnej metodiky a bez väčších možností interakcia.

Ukázalo sa, že tieto tradičné metodiky, založené výlučne na pamäťovej kapacite študentov, nie sú a úplne efektívny systém a neprodukujú kvalitné spracovanie týchto poznatkov, čo môže byť z dlhodobého hľadiska veľmi zhoršené. Avšak metódy, ktoré implikujú uvedenie do praxe tém, ktoré sa vyučujú, ako napr V prípade kompetenčného prístupu vo väčšej miere uprednostňujú získavanie a udržanie si vedomosti.

Napríklad pri hodnotení sa tradičné metódy rozhodujú pre skúšku alebo test, pomocou ktorého sa zhodnotí, koľko ste sa naučili, resp. koľko si toho dokázal zapamätať, keďže v mnohých testoch ani nie je potrebné uvažovať o študovaných pojmoch, ale jednoducho napíšte ich tak, ako sú uvedené v učebnici alebo ako ich učiteľ nadiktoval počas hodiny korešpondent.

Naopak, pri prístupe založenom na kompetenciách sú hodnotiace testy praktickými aktivitami, v ktorých musí študent aktívnym spôsobom preukázať, že nadobudol tieto schopnosti a robí tak prostredníctvom testu, ktorý nevyhnutne znamená, že dosiahol požadovanú spôsobilosť na to, aby ju mohol zložiť. uspokojivo.

Ako to implementovať vo vzdelávacom kontexte?

Už poznáme základy prístupu založeného na kompetenciách. Teraz by sme sa mohli čudovať ako je možné implementovať tento model, keďže vzdelávacie predmety sú veľmi rozmanité a zrejme nie všetky zapadajú do tohto praktického hodnotiaceho systému, ktorý sme opísali. Kľúč k tomu je v koncepcii predchádzajúcej modularizácie vzdelávania.

Čo to znamená? Že všetok obsah, ktorý chceme odovzdať študentom, musí byť najprv rozdelený na najjednoduchšie časti, aby sme ich mohli prenášať postupne. Týmto spôsobom, kým študent nezíska najzákladnejšie zručnosti v konkrétnom predmete, nebude bude pokračovať k nasledujúcim, ktoré potrebujú predchádzajúce ako základ, aby ich bolo možné pochopiť a osvojiť si ich celý.

Tento systém ponúka výhodu oproti tradičnému modelu, ktorý bežne zahŕňa kaskádu údajov, v ktorej nie je ťažké nastať takzvaný efekt snehovej gule. Stáva sa to vtedy, keď má študent problém porozumieť veľmi konkrétnemu bodu v lekcii a to predpokladá, že správne neasimiluje všetko, čo príde potom, pretože je to otázka kumulatívne. To znamená frustráciu a stratu záujmu.

Na rozdiel od prístupu založeného na kompetenciách, kým žiak nepreukáže, že exponovaný materiál správne asimiloval, nepostúpi do ďalšej úrovne. Týmto spôsobom nezostáva žiadny študent pozadu a zároveň je každému ponúkaná personalizovaná podpora. Ak má niektorý z nich v danom čase problémy, budeme presne vedieť, o ktorú súťaž ide, a môžeme vám pomôcť.

• Mohlo by vás zaujímať: „Čo je to úprava učebných osnov vo vzdelávaní? Jeho typy a výhody"

Systém priebežného hodnotenia

To platí aj pre vymáhanie. V bežnom systéme, ak študent z predmetu neuspeje, je nútený ho znova kompletne pripraviť, aby mohol byť hodnotený na zotavovacej skúške. Prístup založený na kompetenciách má ďalší návrh: ak študent neuspel v teste týkajúcom sa konkrétnej zručnosti alebo vedomostí, navrhneme test na opätovné vyhodnotenie v tejto konkrétnej časti.

Preto by sa mal riadiť systém priebežného hodnotenia, na rozdiel od jedinečného vývoja, ktorý je bežný vo veľkom počte akademických inštitúcií. Touto metodikou sa vyhneme tomu, že študent je pasívnou entitou ktorý sa len snaží osvojiť si vedomosti na poslednú chvíľu, snažiac sa zapamätať si kompletné učivo, aby mohol zložiť navrhovaný test.

A to, že aj keď sa mu to podarí, to ani zďaleka nezaručuje kvalitné učenie. Na druhej strane, ak použijeme prístup založený na kompetenciách a navrhneme hodnotenia pre každý znalostný modul, zabezpečíme že študenti si plne osvojili otázky, ktoré sme nastolili predtým, ako museli prejsť do ďalšej fázy, aby neriskovali snehové gule z konceptu, ktorému v istom bode celkom nerozumeli istý.

Je to nová metodika?

Ak sa zamyslíme nad princípmi kompetenčného prístupu, uvedomíme si, že v skutočnosti tento štýl výučby nie je ničím novým, pretože ide o metodiku zvyčajne používanú na uľahčenie učenia sa zručností alebo techník, ako je hra na nástroj, praktizovať šport alebo bojové umenie, rôzne štýly tanca, naučiť sa ovládať program alebo stroj alebo sa dokonca naučiť riadiť.

Preto to, čo kompetenčný prístup navrhuje, nie je revolučná myšlienka, ale je to tak Je to skvelá príležitosť využiť metodiku, ktorá sa osvedčila pri výučbe techniky a preniesť ju do vzdelávacích inštitúcií regulovaného vzdelávania.. V posledných rokoch sa to už v mnohých z nich podarilo.

V školách je napríklad bežný koncept priebežného hodnotenia. Aj keď sa číslo záverečných skúšok stále drží, je pravda, že počas celého kurzu je časté písanie testov čiastočné, ktoré niekedy dokonca oslobodí študenta od toho, aby si musel znovu preštudovať zahrnuté témy v prípade úspešného absolvovania skúška. V iných prípadoch sa vykonávajú aj tieto čiastkové kontroly, ale zostáva zachovaný záverečný test s úplným sylabusom.

A to aj v univerzitné prostredie, ktoré bolo v tomto smere tradične najrigidnejšie a využívalo štandardizované testy na konci semestra pre rýchle vyhodnotenie veľkého počtu študentov bolo možné systém upraviť vďaka implementácia takzvaného Bolonského plánu, štandardizácie na európskej úrovni, ktorá bola dokončená v r 2012.

Jedným z pilierov Bolonského plánu je práve systém priebežného hodnotenia, ktorý navrhuje, vo veľkej miere v súlade s prístupom založeným na kompetenciách. Nielen to, ale veľký význam prikladá aj praktickému vyučovaniu, takže bol a zmena oproti klasickým majstrovským kurzom, kde študent zostal pasívny, ako sme to už urobili my spomínané.

Tadiaľto, Teoretické učenia sa naďalej poskytujú, ale stále viac sú podporované praktickým učením, kde každý študent musí preukázať, že je schopný vykonať to, čo mu učiteľ predtým vysvetlil v triede. Podobne, ak máte problém prejsť cvičením, váš učiteľ vám dá pokyny, ktoré potrebujete, aby ste sa tam dostali, takže by ste sa v procese nemali zaseknúť.

Kritika kompetenčného prístupu

Napriek všetkým výhodám, ktoré kompetenčný prístup zjavne ponúka, niektorí autori úplne nesúhlasia s tým, že ide skutočne o tak užitočnú a inovatívnu metodiku. To je napríklad prípad Ángela Díaza, ktorý si kladie otázku, či učenie pomocou kompetencií nie je naozaj nič iné ako ilúzia zmeny. Na začiatok uvádza, že Už samotný pojem „kompetencie“ vyvoláva pochybnosti, keďže neexistuje žiadna ich štandardizovaná klasifikácia.

Pochybnosti vznikajú aj o schopnosti školského systému plne prijať metodiku tak praktické, keď mnohé z obsahu sú teoretické a vyžadujú si v tom tradičnejšiu metódu aspekt. Preto je ťažké vytvoriť kurikulárnu koncepciu založenú na tejto sérii kompetencií, z ktorých nie je celkom jasné, čo to je, nad rámec veľmi všeobecných pojmov.

Uznáva však výhody v niektorých aspektoch a potenciál prístupu založeného na kompetenciách, ak sa nájde uspokojivý spôsob jeho začlenenia do vzdelávacieho systému.

Bibliografické odkazy:

• Diaz, A. (2006). Kompetenčný prístup vo vzdelávaní: Alternatíva alebo prestrojenie za zmenu?. Vzdelávacie profily.
• Perrenoud, P. (2009). Prístup podľa kompetencií, odpoveď na školský neúspech? Sociálna pedagogika. Medziuniverzitný časopis.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Kompendium stratégií v rámci kompetenčného prístupu. Technologický inštitút Sonora.
• Rueda, m. (2009). Hodnotenie výkonu učiteľa: úvahy z prístupu založeného na kompetenciách. Elektronický časopis pre výskum vzdelávania.