Psychopedagogická diagnóza: čo to je, ciele a charakteristiky

Vedieť, aké ťažkosti môže mať študent, je nevyhnutné na to, aby sa mu podarilo získať vedomosti požadované v školských osnovách. V opačnom prípade môže dieťa zostať pozadu a mať v budúcnosti vážne problémy, zmiešané s frustráciou a stratou záujmu o štúdium.

Hlavným cieľom psychopedagogickej diagnostiky je odhaliť ťažkosti u žiaka, aby neskôr navrhli usmernenia na zlepšenie ich vzdelávacej kapacity zahŕňajúcej učiteľov aj rodinných príslušníkov.

Nižšie sa na tento nástroj pozrieme bližšie, aké sú jeho ciele, aké funkcie plní, aké prvky je potrebné zapojiť do jeho implementácie a aké rozmery hodnotí.

• Súvisiaci článok: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Aká je psychopedagogická diagnóza?

Psychopedagogická diagnóza je proces, ktorým sa to deje opísať, klasifikovať, predpovedať a v prípade potreby vysvetliť správanie žiakov v kontexte školy, ktorý ho spája s inými systémami zapojenými do ich vzdelávania, ako je rodina a komunita. Tento proces zahŕňa súbor meracích a hodnotiacich aktivít osoby alebo inštitúcie s cieľom poskytnúť poradenstvo o danom študentovi.

Psychopedagogická diagnóza predstavuje veľmi dôležitý prvok v práci pedagogických odborníkov, akými sú pedagógovia, učitelia a podporovatelia učenia. Proces ide do posúdiť úroveň rozvoja a učenia detíhodnotiac ich schopnosti, kapacity a návyky, okrem poznania kvality ich afektívnych procesov. Účelom tohto poznania je dať pedagógovi vedieť o najvhodnejšom spôsobe podpory rozvoja dieťaťa.

Ciele tohto nástroja

Psychopedagogická diagnostika má niekoľko cieľov, aj keď ich možno v zásade zhrnúť nižšie.

1. Skontrolujte pokrok študentov

Je určený na kontrolu napredovania žiaka k výchovno-vzdelávacím cieľom stanoveným v školských osnovách. Tieto ciele v zásade zahŕňajú tri oblasti: kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú..

2. Identifikujte faktory, ktoré môžu ovplyvniť ich vzdelávanie

Cieľom je identifikovať, ktoré faktory v kontexte vyučovania a učenia môžu zasahovať do rozvoja jednotlivca.

To znamená, Je určený na poznanie možností a obmedzení, ktoré má dieťa z hľadiska učenia, a to ako vlastné, tak aj pochádzajúce z prostredia, v ktorom vyrastá, ako sú poruchy ako nepriaznivá ekonomická situácia rodiny.

3. Prispôsobiť výučbu-učenie študenta

Nakoniec je cieľom prispôsobiť situáciu vyučovania a učenia, to znamená prispôsobiť výchovné stratégie tak, aby jednotlivec získal vedomosti požadované v učebných osnovách akademický. Aby ste to dosiahli, treba brať do úvahy, ako žiak napreduje, čo mu pomáha prekonávať ťažkosti a ak sa vyskytnú, opraviť oneskorenia v učení sa obsahu školy.

• Mohlo by vás zaujímať: "Didaktické plánovanie: čo to je a ako sa rozvíja vo vzdelávaní"

funkcie

Na základe cieľov, ktoré sme práve videli o psychopedagogickej diagnóze, môžeme zdôrazniť nasledujúce funkcie tohto nástroja.

1. Prevencia a predpovedanie

Umožňuje poznať možnosti a obmedzenia jednotlivca, aby sa predvídať ich vývoj a priebeh učenia v budúcnosti.

2. Identifikácia a závažnosť problému

Ako už názov napovedá, tento nástroj je diagnostický, a teda má za úlohu zisťovať príčiny, osobné aj environmentálne, ktoré bránia rozvoju žiaka.

3. Orientácia

Po zistení potrieb študenta sa vykoná psychopedagogická diagnóza slúži na návrh intervenčného plánu, ktorej usmernenia sú zamerané na riešenie a zlepšenie rozvoja a učenia jednotlivca.

4. Oprava

Zámerom je reorganizovať súčasnú situáciu jednotlivca prostredníctvom aplikácie zásahu, spolu so všetkými odporúčaniami, ktoré môžu byť potrebné.

zásadné princípy

Pri príprave psychopedagogickej diagnózy treba dodržať sériu zásad, aby bola čo najvyčerpávajúcejšia. Zámerom toho všetkého je zabezpečiť, aby aplikácia nástroja, ktorý môže poznačiť budúcnosť dieťaťa, bola riadne riadená.

Ignorovanie základných aspektov života dieťaťa a predpoklad, že jeho problémy môžu byť spôsobené poruchou učenia, ako je ADHD resp. dyslexia, ignorovanie možných sociokultúrnych podmienok môže v ich rozvoji narobiť viac škody ako úžitku. Preto pedagogický psychológ musí zabezpečiť, aby sa pri realizácii a aplikácii tohto nástroja zohľadnili nasledujúce štyri zásady.

1. územného charakteru

Subjekt sa vyvíja na mieste vo svete, teda je v kontakte s javmi nachádzajúcimi sa v priestore, na území. Medzi týmito fenoménmi môžeme nájsť zvyky, tradície, používaný jazyk a žargón, socioekonomické príležitosti...

2. Vekovo generický charakter

Rozvoj osobnosti neprebieha roztriešteným spôsobom. Osobnostné črty sú aspekty, ktoré sa v detstve postupne vyvíjajú., tvoriace kontinuum.

3. dynamický charakter

Tento dynamický charakter sa zhmotňuje, keď sa diagnostika vykonáva trvalo. To znamená, že slúži nielen na definovanie toho, ako pomôcť dojčatám, ale aj umožňuje poskytnúť spätnú väzbu o tom, aká účinná je liečba, ktorá sa na ne aplikuje.

4. systémový charakter

Hovorí sa, že tento nástroj má systémový charakter, pretože zahŕňa integrovanú víziu vývoja dieťaťa. Funkcie dieťaťa by sa teda nemali skúmať oddelene alebo by sa nemali považovať za nezávislé aspekty. Medzi psychickým a somatickým vývinom existujú korelácie, s ktorými očakáva sa, že mentálne aspekty idú ruka v ruke s ich spôsobom vzťahu k svetu a stupňom ich psychomotorického vývoja.

Zapojené prvky

Existuje niekoľko prvkov, ktoré sa podieľajú na vývoji a aplikácii tohto psychopedagogického nástroja:

1. Škola

Škola je sociálna inštitúcia, ktorú možno považovať za otvorený systém zdieľajúci funkcie s inými systémami ktoré integrujú celé sociálne prostredie, ktoré študent zažíva.

Tento systém je úzko prepojený s iným: s rodinou. Tieto dva systémy by mali pôsobiť ako komplementárne systémy, pretože práve interakcia medzi nimi bude určovať úspech alebo zlyhanie vzdelávacieho procesu dieťaťa.

Škola sa môže stať inštitúciou, ktorá zlepšuje učenie dieťaťa, alebo môže byť tiež zdrojom konfliktov v závislosti od ako je obsah, ktorý sa má podať, štruktúrovaný a súvisiaci s rôznymi hierarchickými úrovňami alebo inými systémami a subsystémy.

2. Učiteľ

Učiteľ je základnou postavou vzdelávacieho procesu.. Je to profesionál, ktorý patrí do rôznych subsystémov a pôsobí v nich súčasne, keďže je ponorený do tej istej komunity, v ktorej študent je súčasťou, zdieľa svoju triedu, je v rovnakej škole, v tom istom meste alebo v blízkosti a zapája sa do komunitných javov niekoľko.

Na druhej strane tiež nadväzuje priamy kontakt s rodičmi študenta a s ostatnými učiteľmi, ktorí sa podieľajú na ich vzdelávaní.

Učiteľ je zodpovedný za podporu rozvoja svojich študentov prostredníctvom vyučovania obsahu, Zvyky a hodnoty, ktoré položia základy vzoru správania a primeraných vedomostí pre budúcich občanov zodpovedný.

3. Študent

Študent zohráva vo výchovno-vzdelávacom procese rôzne úlohy, pričom vo všetkých je beneficientom.. To znamená, že učenie smeruje k nemu.

To však neznamená, že vystupuje len ako žiak, keďže na hodine je aj spolužiakom a kamarátom s ostatnými žiakmi, pričom pri príchode na domov, kde prebieha aj výchovno-vzdelávací proces, či je syn, vnuk, synovec, mladší/starší brat... Skrátka nemožno oddeliť žiaka od ostatných. systémov.

4. Rodina

Rodina je systém, ktorý má psychosociálnu funkciu chrániť svojich členov., najmä ich najmenších, okrem toho, že majú funkciu prenosu a povzbudzovania chlapca alebo dievčaťa, aby sa prispôsobili ich kultúre.

Táto inštitúcia nie je neutrálna. Žijú v sociokultúrnom kontexte a majú rodinnú kultúru, ktorá ovplyvňuje ich ideológiu, zvyky a hodnoty, čo nepochybne ovplyvní spôsob, akým vychovávajú svoje deti. Táto známa výchovná metóda sa môže dostať do priameho rozporu s tým, ako sa veci robia v škole, spôsobiť napätie medzi rodičmi a učiteľmi a spôsobiť ublíženie žiakovi.

5. Edukačný psychológ

Edukačný psychológ je spojovacím článkom medzi týmito systémami. Môžu byť súčasťou vlastného školského tímu alebo rôznych školských úradov zapojených do odhaľovania problémov v triede a v rodinnom prostredí.

Tento údaj súvisí a je koordinovaný s inými inštitúciami, ako sú komunálne služby, rehabilitačné centrá a centrá duševného zdravia, rodičovské združenia, študentské združenia...

Hlavnou funkciou výchovného psychológa je prispieť k vytvoreniu kontextu spolupráce medzi rôznymi zainteresovanými stranami, najmä s učiteľmi, definovať spôsob, akým sa má do žiaka zasahovať.

Rozmery a oblasti pôsobenia

Psychopedagogická diagnóza berie do úvahy rôzne osobné a environmentálne dimenzie učiaceho sa. Je potrebné brať do úvahy vzdelávací a sociálny kontext, v ktorom je žiak ponorený, teda jeho rodina, jeho škola a komunita. Tieto systémy ovplyvňujú, ako sme sa už predtým vyjadrili, výkon žiaka v škole, ako aj v jeho emocionálnom, psychickom a fyzickom vývoji.

V osobnej rovine, teda na žiakovi, máme biologickú, psychomotorickú, kognitívnu, kognitívnu, motivačnú, afektívnu a sociálnu dimenziu. Čo sa týka socio-environmentálnych rozmerov, máme tu vzdelávacie centrum, skupinu rodičov, rodinu a komunitu.

1. Biologické

• Fyzický a zrelý vývoj
• Fyzické zdravie
• psychofyziologický stav
• Pocity a vnemy

2. psychomotorickosť

• Jemný motor
• Koordinácia
• laterality
• telová schéma

3. Poznávacie

• Intelektuálny rozvoj
• všeobecná inteligencia
• špecifické schopnosti
• Potenciál a štýly učenia
• Vedomosti
• Kreativita
• Jazyk

4. Poznávacie

• presvedčenia
• Pamäť
• Predstavivosť
• Riešenie problému

5. Motivačný

• Očakávania
• pripisovania
• Záujmy
• postoje

6. Afektívnosť

• Osobná história
• Citová vyrovnanosť
• Osobnosť
• osobné prispôsobenie
• Sebaponímanie

7. Sociálna

• Vývoj a sociálna adaptácia
• Sociálne zručnosti
• Interakcia s ostatnými

8. Škola

• Fyzické a architektonické aspekty
• Zdroje
• Organizácia a prevádzka
• Vzdelávací projekt
• Podporné služby
• sociodemografia
• Psychosociálne aspekty

9. rodičovská skupina

• Sociálno-štrukturálne aspekty
• Procesné aspekty
• Sociálno-akademické aspekty

10. Rodina

• Vzťahy s rodinou a komunitou
• Socioekonomické aspekty
• Sociálno-akademické aspekty

11. Spoločenstva

• Sociálno-štrukturálne a demografické aspekty.
• Procesné aspekty (hodnoty, postoje, záujmy...)
• Sociálno-akademické aspekty

Bibliografické odkazy:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., a ďalší (1991). Edukačná intervencia a psychopedagogická diagnostika. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Psychopedagogická diagnóza. San Vicente: Univerzitný klub.
• Garcia Ugalde, J. M. a Peña Velázquez Aidé S. (2005). Psychopedagogická diagnóza v špeciálnej pedagogike: prípadová štúdia. [Bakalárska práca]. Hidalgo: Autonómna univerzita štátu Hidalgo, Inštitút zdravotníckych vied, psychológia.