Odborný slepý uhol: čo to je a ako ovplyvňuje ľudí a vzdelanie

Učenie sa akéhokoľvek predmetu alebo zručnosti môže byť dlhá a náročná cesta plná prekážok. Či už ide o získanie vysokoškolského diplomu, ovládanie nového jazyka alebo vedieť variť, všetci sa učia, čo zahŕňa mnoho krokov, ktoré sú všetky nevyhnutné.

Často sa stáva, že keď sa stávame zručnejšími v určitých vedomostiach a zručnostiach, „zabudneme“, koľko nás to stálo. učiť sa, mysliac si, že nováčikovia v týchto vedomostiach môžu vynechať niektoré kroky, pri ktorých si neuvedomujeme, že sú nevyhnutné pre ich učenie.

Celá táto myšlienka prichádza k realizácii čo je známe ako expertný slepý bod, kognitívna zaujatosť, ktorá sa vyskytuje u tých ľudí, ktorým sa podarilo získať rozsiahle vedomosti v určitom poznaní. Poďme sa na to pozrieť hlbšie.

• Súvisiaci článok: "Kognitívne predsudky: objavenie zaujímavého psychologického efektu"

Čo je to odborný slepý uhol?

Zvážte nasledujúcu situáciu: kráčame po ulici a zastaví nás muž, z ktorého sa vykľuje výmenný študent zo Spojených štátov. Chlapec nás žiada, aby sme ho naučili rozprávať po španielsky, na čo my hovoríme áno. Stávame sa jeho priateľom a určujeme si niekoľko dní v týždni, aby sme mu dali „triedy“. Po niekoľkých týždňoch, keď sme sa ho snažili naučiť veci, vidíme, že sa naučil len tie najzákladnejšie frázy a zvláštne slovo, a vtedy sa sami seba pýtame: v čom sme zlyhali?

Prehodnocujeme naše „lekcie“. Začneme niečím mäkkým, základnými frázami a slovnou zásobou, ktoré sa naučil, ale potom vidíme, že sme preskočili k slovesným časom, mysliac si, že americké dieťa ich pochopí na prvýkrát. Mysleli sme si, že jeho získanie by sa mohlo uskutočniť prirodzenou metódou, jednoducho „uchopením“, v ktorých situáciách je vhodné použiť ten či onen slovesný tvar. Trváme na tom a vidíme, že sme sa zasekli, že sa viac neučí.

Jedným z najčastejších problémov pri učení sa jazykov (a akéhokoľvek iného predmetu) je dôvera, že rodení hovorcovia cieľového jazyka sú odborníkmi na výučbu vlastného jazyka.. Môžeme skutočne zabezpečiť, že španielsky hovoriaci sú experti, ktorí to hovoria: vedia, kedy použiť časy, the primeranú slovnú zásobu pre každý register a situáciu, udržiavať plynulú konverzáciu bohatú na témy... ale to, čo nie každý vie je to, ako učiť svoj vlastný jazyk, pretože im chýbajú pedagogické nástroje na to, aby ho naučili rodeného hovoriaceho iného Jazyk.

Celá táto hypotetická situácia opisuje príklad toho, čo by bolo slepým bodom odborníka, čo je kognitívna zaujatosť, ku ktorej dochádza, keď osoba, ktorá má rozsiahle vedomosti o určitom predmete alebo zručnosti, stratila prehľad o tom, aké ťažké bolo pre ňu získať túto zručnosť. V tomto prípade osoba, ktorá sa snažila učiť americkú španielčinu, ignorovala, že sa naučila jeho jazyk materská po dlhých rokoch, keď som bola v nej ponorená, počúvala ju doma a študovala ďalej v škole. Na rozdiel od učiteľa španielčiny, rodený hovorca, aj keď vie rozprávať, nevie učiť.

Model odbornosti

Je zrejmé, že človek nemôže učiť to, čo nevie, teda to, o čom nemá hlboké znalosti. Ako sme však uviedli v predchádzajúcom príklade, skutočnosť, že máte v určitom predmete alebo zručnosti široké pole pôsobnosti, nie je zárukou že sme schopní to učiť v podmienkach, v skutočnosti je dokonca možné, že nám to sťažuje úlohu učiť, ak nevieme presne ako urob to.

Myšlienka mŕtveho uhla odborníka, ktorá, ako sme už spomenuli, je situácia, v ktorej človek veľa vie, ale nevie, ako to naučiť, je myšlienka, ktorá sa na prvý pohľad môže zdať neintuitívna, ale ak vezmeme do úvahy predchádzajúci príklad a veci ktoré sa nám stávajú v každodennom živote, je dosť pravdepodobné, že viacerí sa s tým cítia stotožnení situáciu. Určite sa nám už neraz stalo, že sme dostali otázku, ako pripraviť jedlo, dostať predtým na miesto alebo praktizovať šport, v ktorom sme veľmi dobrí a nevedeli sme im to vysvetliť dobre. Je to veľmi bežná situácia.

Naše vedomosti ovplyvňujú spôsob, akým vnímame a interpretujeme naše prostredie, určujú spôsob, akým uvažujeme, predstavujeme si, učíme sa a pamätáme si. Rozsiahly substrát vedomostí o určitej téme nám dáva výhodu, keďže vieme viac, no zároveň nám to trochu „zamotáva“ myseľ. spleť vlákien, ktoré predstavujú rôzne poznatky, ktoré sme si osvojili, ale ktoré nevieme pedagogicky rozmotať pre človeka, ktorý chce učiť sa.

Pochopiť fenomén expertnej slepej uhly Najprv musíme pochopiť, ako prebieha proces, ktorý prechádza od najextrémnejšej nevedomosti k odbornosti v určitých znalostiach., pričom model navrhli Jo Sprague, Douglas Stuart a David Bodary. Vo svojom modeli odbornosti vysvetľujú, že na to, aby sme niečo ovládali široko, je potrebné prejsť 4 fázami, tzv. ktoré sa rozlišujú podľa nadobudnutej kompetencie a stupňa povedomia o vedomostiach asimilovaný.

1. nevedomá neschopnosť

Prvá fáza modelu je tá, ktorá nastáva, keď človek nevie takmer nič o disciplíne alebo zručnosti, ktorú sa práve začal učiť.v situácii nevedomej neschopnosti. Ten človek vie veľmi málo, tak málo, že si ani neuvedomuje, koľko toho ešte musí získať a ako málo toho naozaj vie. Nemá dostatok vedomostí na to, aby určil jeho záujem o vedomosti, ktoré získava, ani aby ocenil ich význam pre neho z dlhodobého hľadiska.

Vaša nevedomosť vás môže priviesť k tomu, že sa stanete obeťou zvláštneho psychologického javu: Dunningovho-Krugerovho efektu. Táto konkrétna kognitívna zaujatosť nastáva, keď osoba, aj keď má veľmi málo vedomostí, verí celku odborník, ignorujúci všetko, čo nevie a dokonca verí v schopnosť diskutovať na úrovni odborníka v predmet. Je to to, čo sa v Španielsku hovorovo nazýva „cuñadismo“, teda prejavovanie postoja niekoho, kto vyzerá, že všetko vie, je si tým istý, ale v skutočnosti nevie nič.

Každý je v určitom okamihu svojho života obeťou Dunning-Krugerovho efektu., najmä keď práve začali nejaký typ kurzu a majú pocit, že to, čo sa učia, je veľmi ľahké, podceňujúc skutočnú náročnosť učenia.

• Mohlo by vás zaujímať: „Dunning-Krugerov efekt; čím menej vieme, tým múdrejší si myslíme, že sme"

2. vedomá nekompetentnosť

Postupom učenia si človek uvedomí, že toho naozaj veľa nevie a že sa máme ešte veľa čo učiť. Práve tu, keď vstúpime do momentu, v ktorom si uvedomujeme svoju nekompetentnosť v tejto téme, to znamená, že si uvedomíme, že sme stále dosť ignoranti. Uvedomili sme si, že to, čo sme sa rozhodli naučiť, je v skutočnosti zložitejšie a rozsiahlejšie, ako sme si pôvodne mysleli..

V tomto bode začíname odhadovať naše možnosti na zvládnutie predmetu a koľko úsilia budeme musieť investovať. Začneme zvažovať hodnotu týchto konkrétnych vedomostí, aká dlhá je cesta a či sa nám oplatí pokračovať ďalej. Toto hodnotenie našej vlastnej schopnosti pokračovať v napredovaní a dôležitosti, ktorú prikladáme získanie týchto vedomostí sú dva najdôležitejšie faktory, ktoré podmieňujú motiváciu pokračovať učenie.

3. vedomá súťaživosť

Ak sa rozhodneme pokračovať v druhej fáze, skôr či neskôr vstúpime do tretej, ktorú dosiahneme po vynaložení značného úsilia a oddanosti. V tejto fáze stali sme sa vedome kompetentnými, v situácii, v ktorej vieme, koľko sme sa naučili, aj keď môžeme byť trochu pomalí vo vysvetľovaní alebo veľmi opatrní, keď skúšame svoje schopnosti, bojíme sa, že sa mýlime.

4. nevedomá kompetencia

Štvrtá a posledná fáza expertného modelu je tá, v ktorej sme sa nevedome stali zdatnými. Čo to znamená? Znamená to, že sme sa stali odborníkmi v určitej zručnosti alebo disciplíne, pričom sme veľmi plynulí a efektívni pri zavádzaní našich vedomostí do praxe. Problém je, že sme natoľko kompetentní, že strácame schopnosť „vysvetliť“ všetko, čo robíme. Nie je také prirodzené, že preskakujeme kroky, ktoré považujeme za zbytočné, robíme veci rýchlejšie, konáme akoby zotrvačnosťou...

Odborník má toľko vedomostí, že dokáže vnímať veci, ktoré neodborníci v danej oblasti neocenia, a Môžete oveľa kritickejšie a hlbšie uvažovať o rôznych vedomostiach, ktoré súvisia s tým, čo ste sa naučili. Môžete ľahko vidieť vzťahy medzi rôznymi aspektmi toho, v čom ste odborníkom, pretože široká doména vám umožňuje automaticky nájsť ich podobnosti a rozdiely. Vaše vnímanie, predstavivosť, uvažovanie a pamäť fungujú iným spôsobom

Je iróniou, že v tejto fáze nastáva presne opačný efekt Dunningovho-Krugerovho efektu: syndróm podvodníka. Osoba vie veľa, až tak veľa, že, ako sme povedali, myslí automaticky a zotrvačnosťou, a preto si neuvedomuje, koľko toho skutočne vie. Napriek tomu, že je odborníčka, cíti sa neistá v situáciách, kde sa vyžadujú jej znalosti.

Čo to všetko má spoločné so slepým uhlom odborníka?

No pravdou je, že veľa. Ako sme videli, keď sa staneme odborníkmi na určitú tému, nastáva moment, v ktorom naše vedomosti a zručnosti sa stávajú niečím veľmi internalizovaným, a to natoľko, že si ani neuvedomujeme všetky procesy a činnosti, ktoré v súvislosti s nimi vykonávame. s nimi. Čím viac praxe a vedomostí, tým ľahšie sa nám veci robia. Niečo, čo nám predtým mohlo trvať dlho, teraz trvá len pár minút.

Vráťme sa k príkladu z úvodu. Všetci, ktorí hovoríme po španielsky, neustále premýšľame o tom, ako by sme mali gramaticky správne štruktúrovať vety? Sme si vedomí toho, ako by sme mali vyslovovať jednotlivé fonémy každého slova? Keď hovoríme „dom“, myslíme doslova „c-a-s-a“? Možno, že malé dieťa si bude vedomé toho, že robí vety nesprávne alebo robí chyby v zvukoch, ale samozrejme, že rodený dospelý bude hovoriť oveľa prirodzenejšie a plynulejšie.

Ako dospelí preskakujeme všetky tieto kroky, pretože zriedkakedy nesprávne vyslovíme alebo urobíme gramaticky zvláštnu vetu. Máme internalizovanú reč. Musíme však pochopiť, že v určitom bode nášho jazykového vzdelávania sme museli prejsť týmito procesmi pretože keby sme si neboli vedomí, nikdy by sme si ich nevnímali, ani by sme sa nenaučili správne hovoriť. Problém je, že to ako dospelí neberieme do úvahy a hoci s dobrým úmyslom, pri výučbe jazyka cudzinca nevieme, ako na to.

Toto všetko Umožňuje nám zamyslieť sa nad tým, aké dôležité je pre každého, kto chce niečo naučiť, to niečo nielen vedieť, ale aj vedieť, ako to naučiť.. Napríklad učitelia jazykov musia nielen vedieť hovoriť jazykom, ktorý vyučujú, ale musia vedieť aj to, ako ho naučiť rečníkov. konkrétneho cudzieho jazyka, vek a úroveň daného hovoriaceho a či majú nejaké ťažkosti s výslovnosťou spojenou s ich materinským jazykom.

To sa, prirodzene, dá extrapolovať aj na iné predmety. Jedna z vecí, ktorá bola vo vyučovaní vytýkaná je, že mnohí učitelia, ktorí sú odborníkmi vo svojich predmetoch, ako napr matematiky, spoločenských vied, prírodných vied... preceňujú schopnosť svojich žiakov učiť sa osnova. Títo učitelia si natoľko osvojili vedomosti, ktoré odovzdávajú, že niektorým krokom nepripisujú náležitú dôležitosť, pretože si myslia, že študenti to už poznajú alebo to rýchlo pochopia. Môže sa stať, že svojich žiakov vnímate ako „malých odborníkov“ a učiteľ nakoniec vynechá kroky, ktoré sú v skutočnosti kľúčové.

Vzhľadom na toto všetko Je nevyhnutné, aby sa pri navrhovaní vzdelávacích osnov zohľadňovala skutočná miera učenia sa študentov., nič nepredpokladať a dbať na to, aby učitelia okrem toho, že sú odborníkmi na obsah, ktorý učia, boli aj odborníkmi na jeho zdieľanie. Zaujatosť odborníka na slepé uhly je ako kliatba na tých, ktorí veľa vedia, vedia toľko, že to nevedia vysvetliť, a dobrý učiteľ je predovšetkým ten, kto sa vie o svoje vedomosti podeliť.

Bibliografické odkazy:

• Sprague, J., Stuart, D., & Bodary, D. (2015). Príručka rečníka, Špirálovitá verzia. Cengage Learning.
• Dunning, D. (2011). Dunning-Krugerov efekt: Nevedomosť o vlastnej nevedomosti. In Pokroky v experimentálnej sociálnej psychológii (zv. 44, s. 247-296). Academic Press.
• Branford, J. D., Brown, A. L. a Cocking, R. R. (2000). Ako sa líšia odborníci od nováčikov. Ako sa ľudia učia: Mozog, myseľ, skúsenosti a škola, 31-50.
• Sakulku, J. (2011). Fenomén podvodníka. The Journal of Behavioral Science, 6(1), 75-97.
• Nathan, M. J., Koedinger, K. R. a Alibali, M. W. (2001, apríl). Slepý uhol experta: Keď obsahové znalosti zatmia pedagogické obsahové znalosti. In Zborník z tretej medzinárodnej konferencie o kognitívnej vede (zv. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998). Úrovne odbornosti a inštruktážny dizajn. Ľudské faktory, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., & Major, L. A. (2014). Čo robí skvelé vyučovanie? Prehľad základného výskumu.