Efekt nadmerného ospravedlnenia: čo to je a čo to ukazuje na motiváciu

Efekt nadmerného ospravedlnenia je fenoménom psychológie motivácie., ktorú študovali a predstavili výskumníci Lepper, Greene a Nisbett. Podľa tohto javu klesá naša vnútorná motivácia vykonávať určitú činnosť, keď nám za ňu ponúkneme odmenu.

V tomto článku urobíme prehliadku ľudskej motivácie a vysvetlíme, z čoho tento efekt pozostáva. Okrem toho podrobne uvidíme, ako bol vyvinutý experiment, ktorý to dal najavo, a výsledky, ktoré sa objavili a ktoré preukázali takýto účinok.

• Súvisiaci článok: "Typy motivácie: 8 motivačných zdrojov"

Čo je ľudská motivácia?

Predtým, ako vysvetlíme, v čom spočíva efekt nadmerného ospravedlnenia, sa budeme zaoberať konceptom motivácie a vysvetlíme jej dva veľké podtypy: vnútorná a vonkajšia motivácia. To všetko, pretože ide o pojmy vlastné tomuto fenoménu, o ktorom budeme hovoriť.

čo je motivácia? Niektorí autori ho definujú ako „dynamický koreň správania“. Ale... Čo to presne znamená?

etymologicky, Pojem „motivácia“ pochádza z latinského „motivus“ alebo „motus“, čo znamená „príčina pohybu“.

. Motivácia je teda základom všetkých typov správania, ktoré ľudia prejavujú, dalo by sa povedať, že je jeho „príčinou“ alebo motorom a má čo do činenia s túžbou musíme urobiť určitú činnosť alebo úlohu, aby sme uspokojili potrebu alebo dosiahli niečo, čo Prajeme.

Vo všeobecnosti existujú dva typy ľudskej motivácie: vnútorná motivácia a vonkajšia motivácia. Pozrime sa v súhrne, z čoho pozostáva každý z nich:

1. Vnútorná motivácia

Vnútorná motivácia je tá motivácia neodmysliteľne dané úlohe, to znamená, že samotná úloha nás motivuje, páči sa nám a motivácia nemá nič spoločné s externými posilňovačmi alebo odmenami.

Jednoducho, baví nás robiť určitú činnosť (napríklad robiť domáce úlohy). Toto je vnútorná motivácia, veľmi dôležitá motivácia najmä vo vzdelávacej oblasti, kde je ideálne, aby sa dieťa učilo len pre potešenie z učenia.

2. vonkajšia motivácia

Vonkajšia motivácia je na druhej strane „mimo“ úlohy; Je to motivácia k cene alebo odmene, ktorú získame pri splnení určitej úlohy. To znamená, že vykonávame určité akcie, aby sme niečo získali zo zahraničia, napríklad pochvalu, peniaze, cenu...

• Mohlo by vás zaujímať: "Maslowova pyramída: hierarchia ľudských potrieb"

Účinok nadmerného ospravedlnenia: čo to je?

Efekt nadmerného ospravedlnenia je fenoménom v rámci psychológie (ešte konkrétnejšie, základnej psychológie, ktorá zahŕňa psychológia motivácie), ku ktorej dochádza, keď vonkajší stimul (napríklad odmena, cena..., ktorý tvorí vonkajšiu motiváciu) znižuje vnútornú motiváciu, že niekto musí vykonať určitú úlohu.

Aby sme rýchlo ilustrovali efekt prehnaného ospravedlnenia, zoberme si príklad: dieťa má naozaj rád čítať (t. j. má vysokú vnútornú motiváciu čítať) a číta pre potešenie z čítania čítať.

Zrazu mu otec povie, že vždy, keď dopíše knihu, dá mu cenu 5 €, nech ju môže minúť na čo chce. To môže spôsobiť zníženie vnútornej motivácie dieťaťa čítať, pretože motivácia čítať je ovplyvnená motiváciou získať 5 € (odmena externé).

Inými slovami, nebudete čítať len pre potešenie z čítania, ale aj preto, aby ste získali svoju odmenu. Toto je efekt nadmerného ospravedlnenia, ktorý sa môže objaviť u detí aj dospelých.

Experiment

Kto objavil (a ako) efekt nadmerného ospravedlnenia? Výskumníci Lepper, Greene a Nisbett prostredníctvom terénneho experimentu vyvinutého s deťmiv škôlke.

Skúmanie efektu nadmerného ospravedlnenia je založené na nasledujúcej hypotéze: „keď spájame určitú činnosť s odmenou vonkajšia (vonkajšia motivácia), budeme mať menší záujem o vykonávanie uvedenej činnosti (vnútorná motivácia), ak v budúcnosti takáto odmena".

1. Metodika: prvá fáza experimentu

Experiment Lepper, Greene a Nisbett sa uskutočnil v materskej škole. Tam pozorovali, že deti mali určitý záujem o vykonávanie rôznych vzdelávacích aktivít.

Vo svojom experimente s efektom prehnaného ospravedlnenia výskumníci nechali deti (vo veku 3 až 5 rokov) kresliť a hrať sa s fixkami. Konkrétne boli umiestnené v troch rôznych experimentálnych podmienkach, ktorými boli:

1.1. Podmienka 1 (očakávaná odmena)

Prvou podmienkou bola „očakávaná odmena“. pozostávala z Sľúbte deťom, že za účasť dostanú stužku „dobrého hráča“. v činnosti kreslenia fixami.

V tomto bode je dôležité poznamenať, že deti to už robili pred experimentom činnosť, spontánne, len preto, že ich to bavilo (motivácia vnútorný).

1.2. Podmienka 2 (neočakávaná odmena)

Druhou podmienkou v experimente bola „neočakávaná odmena“. Tu deťom spočiatku nebolo povedané, že za vykonanie aktivity dostanú odmenu (vôbec im to nebolo povedané). po, Na konci aktivity im bola odovzdaná cena.

1.3. Podmienka 3 (žiadna odmena)

V tretej a poslednej podmienke nazývanej „žiadna odmena“ deťom jednoducho nikto nikdy nepovedal o cenách a odmenách. To znamená, že v tomto stave neboli deťom udelené žiadne ceny za dokončenie kresliarskej činnosti; bola to kontrolná skupina.

2. Metodika: druhá fáza experimentu

Po uplatnení týchto podmienok a na konci prvej fázy experimentu výskumníci pozorovali deti vo voľnom prostredí, kde sa mohli hrať, čo chceli, bez priestorov a obmedzení.

Cieľom tejto druhej fázy experimentu na vplyv nadmerného odôvodnenia bolo určiť, či existovali alebo nie viac detí na hranie kresliarskej aktivity, tentoraz bez prísľubu konečnej odmeny to.

3. Výsledky

Aké výsledky poskytol experiment Lepper, Greene a Nisbett o efekte nadmerného ospravedlnenia? Každého z nich budeme poznať podľa aplikovaných experimentálnych podmienok a vo vzťahu k efektu nadmerného zdôvodnenia.

3.1. podmienka očakávanej odmeny

V prvom rade sa to pozorovalo deti podrobené prvej experimentálnej podmienke (očakávaná odmena) hrali v druhej fáze oveľa menej kreslenia s fixkami experimentu (hra zdarma).

Ak na tento výsledok aplikujeme teóriu efektu nadmerného ospravedlnenia, môžeme si myslieť, že deti sa zmenšili alebo dokonca stratili. pôvodná vnútorná motivácia pre činnosť, ktorá má odmenu (vonkajšiu motiváciu) za jej vykonanie (v predchádzajúcej fáze experiment).

Musíme mať na pamäti, že túto odmenu nikdy nemali a zrazu ich niekto „odmenil za to, že hrali“.

3.2. Nečakaná podmienka odmeny

Ďalší z výsledkov experimentu ukázal, ako deti z druhého experimentálneho stavu (neočakávaná odmena), svoj záujem o žrebovanie nezmenili a vo fáze voľnej hry remizovali rovnako.

Pripisovalo sa teda, že deti si pred experimentom užili kreslenie, rovnako ako sa im páčila aj aktivita v experimentálne podmienky (keďže nevedeli, že budú mať odmenu) a rovnakým spôsobom, akým hrali v druhej fáze experimentu (hra zadarmo).

3.3. stav bez odmeny

Napokon deti v treťom experimentálnom stave (bez odmeny) nepreukázali žiadne zmeny v ich kresliacom správaní ani v záujme o aktivitu. To znamená, že to isté vyžrebovali v štádiu voľnej hry.

Po efekte nadmerného ospravedlnenia, keďže za to nikdy neboli odmenení (v prvej fáze experimentu), ich vnútorná motivácia zostala „nedotknutá“.

Bibliografické odkazy:

• Grzib, G. (2002). Kognitívne a behaviorálne základy motivácie a emócií. Študijné centrum Ramón Areces. Madrid.
• Pintrich & Shunck (2006). Motivácia vo vzdelávacích kontextoch. Teória, výskum a aplikácie.
• Reeve, J. (2010). Motivácia a emócie. 5. vydanie. McGraw-Hill/Interamericana. Mexiko.
• Ryan, R. M.; Deci, napr. L. (2000). „Teória sebaurčenia a uľahčenie vnútornej motivácie, sociálneho rozvoja a blahobytu“. Americký psychológ 55 (1): 68-78.