Marzanova taxonómia: čo to je, ciele a aké časti má

Aj keď sme odpojení od prírody, ľudia sú zvieratá a rovnako ako vo väčšine živočíšnej ríše je pre prežitie rozhodujúce učenie.

V ľudskom prípade však naša kognitívna kapacita nadobúda veľkú váhu, čo znamená, že nie sme jednoduchí dátové schránky, ale skôr to, že získané informácie spracovávame a vieme ich používať, teda používať to, čo je inteligentné Učil sa.

Po dlhú dobu sa robili pokusy vysvetliť a posilniť ľudskú schopnosť učiť sa, bytie Marzano a Kendallova taxonómia skvelým príkladom toho, ako aj primeraným tomu, čo vieme o vzdelávacích procesoch v 21. storočí. Poďme sa s týmto modelom zoznámiť podrobnejšie.

• Súvisiaci článok: "9 hlavných modelov učenia a ich aplikácia"

Marzanova taxonómia: čo to je?

Marzanova taxonómia je systém klasifikácie vzdelávacích cieľov, ktorý vyvinul Robert J. Marzano a John S. Kendall. Tento systém vychádza zo slávnej Bloomovej taxonómie, ktorú vypracoval Benjamin Bloom z roku 1956, aj keď mal následné revízie. V návrhu Marzana a Kendalla bola urobená revízia klasického modelu, jeho recyklácia a začlenenie nových myšlienok o tom, ako ľudská bytosť spracováva informácie.

Bloomov model, hoci má svoj pôvod už v 50. rokoch minulého storočia, časom veľmi zastaral. Preto po niekoľkých desaťročiach výskumu v tejto oblasti a zlepšovaní vedomostí o tom, ako sa ľudské bytosti učia, je to tak vyžadovalo preformulovanie tohto modelu, ktorý predstavuje taxonómiu Marzana a Kendalla, vypracovanú v rokoch 2007 až 2008, že odpoveď.

Hoci Bloom chcel od začiatku vyvinúť praktický systém klasifikácie vzdelávacích cieľov, v V skutočnosti to bol skôr teoretický typ, ktorý mal malý vplyv na školské osnovy a na to, ako by to malo byť Vypracované. To je dôvod, prečo sa Marzano a Kendall rozhodli vyvinúť praktickejšiu taxonómiu zameranú na zlepšenie vzdelávacieho systému. Jeho klasifikačný systém je vhodnejší a umožňuje učiteľom prispôsobiť výučbu požiadavkám a potrebám svojich študentov.

• Mohlo by vás zaujímať: "Bloomova taxonómia: nástroj na vzdelávanie"

Rozmery

Marzanovu taxonómiu tvoria dve dimenzie, ktoré sa navzájom ovplyvňujú: vedomostné domény a úrovne spracovania.

znalostných domén

Domény vedomostí označujú typ učenia, ktoré môže študent získať. Tieto domény sú tri: informácie, mentálne postupy a psychomotorické postupy.

1. Informácie

Oblasť informácií sa týka získavania čistých údajov, ako sú dátumy, historické udalosti, teórie, fakty... Tzn. je zapamätať si údaje bez potreby uvažovania, ako napríklad „skopírujte informácie a nič iné“.

2. mentálne procedúry

Duševné procedúry súvisia s všetky vedomosti, ktoré zahŕňajú myslenie, to znamená, že je potrebné dodržiavať sériu krokov na dosiahnutie cieľa.

Príkladom môže byť riešenie matematického problému alebo aplikácia logického myšlienkového systému, ako je vedecká metóda alebo filozofické uvažovanie. Za mentálne postupy sa považuje aj čítanie alebo učenie sa nového jazyka.

3. psychomotorické postupy

Psychomotorické postupy sú tie, ktoré súvisia s používaním tela, teda majstrovstvo a fyzická koordinácia. V rámci tejto domény by boli všetky športové aktivity, ako aj manuálne učenie, ako je písanie alebo hra na nástroj.

úrovne spracovania

Úrovne spracovania naznačujú stupeň hĺbky potrebnej na získanie určitých vedomostí. Bežne existujú tri úrovne spracovania: kognitívna, metakognitívna a vnútorná alebo „seba“, hoci v praxi sú rozdelené do šiestich podúrovní.

1. kognitívnej úrovni

Na kognitívnej úrovni ide o nedávno získané informácie, ktoré sú stále na vedomej úrovni.. Môžeme tu nájsť štyri podúrovne: získavanie, porozumenie, analýza a využitie vedomostí.

2. metakognitívna úroveň

Na metakognitívnej úrovni sa uplatňujú novonadobudnuté poznatky na reguláciu svojich duševných procesov, teda myslenie v zmysle toho, čo sa učí, a pochopenie toho, ako riadiť proces učenia.

Vďaka metakognitívnemu učeniu je možné stanoviť a samoregulovať ciele na ich dosiahnutie.

3. Vnútorná úroveň alebo „ja“

Vnútorná alebo „ja“ úroveň sa dosiahne vtedy, keď nové poznanie ovplyvní systém viery jednotlivca, prinútiť ho premýšľať alebo meniť svoje predchádzajúce znalosti, či už ich rozšírením alebo ich spochybnením.

Interakcia medzi doménami a úrovňami

Domény a úrovne znalostí nie sú navzájom izolované aspektyNaopak, veľmi silno interagujú.

Všetky nové poznatky prechádzajú kognitívnou úrovňou, pričom v určitom bode sa jednotlivec učí, že vedomosti sú niečo novonadobudnuté.

Tieto poznatky môžu byť informácie, mentálny postup alebo psychomotorický postup a bez ohľadu na typ, nastane moment, v ktorom si osoba stanoví ciele alebo reguluje svoje správanie, aby ho zlepšila, pričom prejde na metakognitívnu úroveň.

Či už ide o učenie sa jazyka, športovanie alebo používanie matematického vzorca, všetky vedomosti sú bez nich pochybnosti, vplyv na systém viery jednotlivca teda prechádza napokon cez vnútornú úroveň resp „seba“.

Nástroje taxonómie Marzana

Taxonómia Marzana a Kendalla má niekoľko výhod oproti modelu, ktorý mala vylepšiť, teda Bloomovmu.

Po prvé, tento systém umožňuje postupné učenie, čím sa zvyšuje znalosť jednotlivca tak rýchlo, ako je to potrebné, a je oveľa viac orientovaný na prax ako Bloomova taxonómia. Takže poznanie aspektov, ako je to, čo už jednotlivec vie, môže byť učenie prispôsobené, vyhnúť sa opakovaniu už videného obsahu alebo klásť väčší dôraz na aspekty, ktoré sú pre vás najdôležitejšie náklady.

Ďalším dôležitým aspektom tejto taxonómie je to je obzvlášť užitočné ho aplikovať u dospelých, najmä vzhľadom na to, že prikladá veľký význam metakognitívnej úrovni. Metakognitívne schopnosti, teda uvedomenie si toho, čo je známe a čo by sa malo zlepšiť, sú aspekty, ktoré sa vekom zlepšujú. Aj keď je model dokonale použiteľný pre deti, práve táto nuansa ho robí ideálnym pre starších ľudí, najmä vo vzťahu k pracovisku.

Ako sa líši od Bloomovej taxonómie?

Marzanova a Kendallova taxonómia bola vyvinutá so zámerom prekonať niekoľko obmedzení, ktoré vidíme v Bloomovom klasickom modeli, vrátane jeho nedostatočnej praktickej použiteľnosti. okrem toho Marzanov návrh zohľadňuje typ informácií alebo vedomostí, ktoré sa majú propagovaťuvedomujúc si, že existuje niekoľko rozdielov medzi získavaním čistých informácií, rozumným myslením a učením sa vykonávať fyzické činnosti.

Marzano a Kendall vzali do úvahy skutočnosť, že v procese učenia nie je viditeľné všetko, čo sa učí alebo čo ovplyvňuje tento proces. Na jednej strane máme vedomosti samotné, ale na druhej strane máme subjektívne, ale veľmi dôležité aspekty ako motivácia, pamäť, emócie a metakognícia jednotlivca. Vďaka tomu všetkému je možné ciele učenia stanoviť s väčšou mierou presnosti a prispôsobiť výučbu študentov.

Stojí za zmienku niektoré malé rozdiely, aj keď dôležité, medzi oboma taxonómiami, pokiaľ ide o typ učenia, ktoré možno vykonať. V prípade Bloomovho modelu máme, rovnako ako Marzano a Kendall, tri typy vedomostí:

Kognitívne (ekvivalent Marzanovej informačnej domény) psychomotorické (rovnaké ako psychomotorické postupy) afeaktíva: spôsoby cítenia a emócií.

Hoci Bloomova taxonómia sa stala veľmi známou už v 50. a 60. rokoch 20. storočia, keď bola napísaná väčšina taxonómie, za vhodnejší sa považuje návrh Marzana a Kendalla. Dôvodom je to, že na začiatok je aktuálnejšia a bez toho, aby sme upadli do omylu ad novitatem, treba poznamenať, že od 50. rokov do 21. storočia sa urobil veľký pokrok.

Bibliografické odkazy:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. a Krathwohl, D.R. (1956). Taxonómia vzdelávacích cieľov. Klasifikácia výchovno-vzdelávacích cieľov. Príručka I: Kognitívna oblasť. New York, USA: David McKay.
• De Vicenzi, A. a De Angelis, P. (2008). Hodnotenie učenia sa študentov: Pokyny pre návrh nástrojov hodnotenia. Časopis Education and Development, apríl-jún, (17.-22.).
• Marzano, R. J. a Kendall, J.S. (2007). Nová taxonómia vzdelávacích cieľov. Kalifornia, USA: Corwin Press.
• Marzano, R. J. a Kendall, J.S. (2008). Navrhovanie a hodnotenie vzdelávacích cieľov: Aplikácia novej taxonómie. Kalifornia, USA: Corwin Press.