Predoperačné štádium: charakteristika tejto fázy podľa Piageta

Jean Piaget vo svojej teórii kognitívneho vývoja rozdelil rast kognitívnych schopností na detstvo v štyroch fázach: senzomotorické, predoperačné, konkrétne operácie a operácie formálne.

Ďalej sa zameriame na predoperačné štádium, druhé z nich, v ktorých vynikajú aspekty ako veľmi egocentrické videnie, začiatky symbolického myslenia a viera v to, že každý objekt je živý.

• Súvisiaci článok: „Teória učenia sa Jean Piageta“

Aká je predprovozná fáza?

Predoperačné štádium je štádiom teórie kognitívneho vývoja Jeana Piageta, deje sa na senzomotorickom stupni a predchádza konkrétnym operáciám a operáciám formálne. Táto fáza sa vyskytuje vo veku od 2 do 6 rokov a jej názov je spôsobený tým, že keď ju Piaget konceptualizoval, mysleli si, že deti tohto veku nie sú schopné abstraktných duševných operácií, pričom ich myslenie je veľmi ovplyvnené tým, ako vnímajú bezprostredné veci.

Predoperačné štádium predstavuje niekoľko úspechov týkajúcich sa senzomotoriky. Medzi najdôležitejšie patrí skutočnosť, že ako sa dalo očakávať, kognitívne schopnosti sa vyvinuli do takej miery, že dieťa má zručnosti, ako je používanie vnútorných obrazov, manipulácia s diagrammi, ovládanie jazyka a používanie symbolov, ktoré budú mať zásadný význam pre rozvoj vedomia vlastné.

Hlavným míľnikom tejto etapy je poskytnúť dieťaťu reprezentatívnejšie vedomosti, zlepšovanie ich komunikačných a učebných schopností. Začnú používať nástroje na presviedčanie, aby dostali to, čo chcú, napríklad hračky alebo cukríky. Ak však logike nerozumejú úplne, stále nie sú schopní manipulovať s informáciami takým spôsobom, aby uspokojili svoju túžbu alebo umožnili ostatným vidieť ich zmysel zrak.

Ako dieťa rastie, prežíva zmeny v spôsobe, ako chápe a zachytáva myšlienky, pričom ich lepšie vyjadruje. To znamená, že buduje skúsenosti o tom, čo sa deje okolo neho, a postupne formuje ucelenejšiu a logickejšiu myšlienku. Čo je viac, začnú chápať, že niečo môže predstavovať niečo iné, to znamená, že sa začína používať symboly, čo spôsobí, že sa objekty na chvíľu premenia na niečo iné (str. napr. lyžica je lietadlo).

Nazýva sa to predoperačné, pretože dieťa ešte nie je schopné používať logiku takým spôsobom, aby efektívne transformovalo, kombinovalo alebo oddeľovalo myšlienky. Nerozumie konkrétnej logike, a preto nie je schopný mentálne manipulovať s informáciami a zaujať pohľad iných ľudí.

V predprovoznej fáze sú dve podstupne.

1. Symbolické a prekoncepčné štádium (2 - 4 roky)

Dieťa používa konkrétne obrázky na pochopenie sveta, zatiaľ však nezíska abstraktné alebo zovšeobecniteľné nápady. Slová majú význam na základe vašich prežitých skúseností, nie na základe toho, čo vám bolo vysvetlené bez uvedenia skutočného príkladu na ich vyjadrenie.

Používa predsudky, ktoré úzko súvisia s jeho zmyslovou skúsenosťou, a preto je taký Je dôležité, aby deti od 2 do 4 rokov úzko súviseli s prírodou, aby sa mohli rozširovať svet.

2. Intuitívny alebo koncepčný substrát (4 - 7 rokov)

V mysli dieťaťa dominuje okamžité vnímanie. V tejto fáze hrá zásadnú úlohu intuícia pretože to znamená internalizáciu vnímania vo forme reprezentatívnych obrazov, ktoré predlžujú senzomotorické schémy bez racionálnej koordinácie. To znamená, že dieťa sa na základe toho, čo videlo, intuitívne odváži zovšeobecniť to, čo už vie.

• Mohlo by vás zaujímať: "Jean Piaget: biografia otca evolučnej psychológie"

Charakteristika tejto etapy

Jean Piaget prisúdil deťom, ktoré sú v predoperačnej fáze, niekoľko charakteristík.

1. Centrovanie

Centrovanie je tendencia dieťaťa sústrediť sa iba na jeden aspekt objektu alebo situácie naraz. To znamená, že deti, ktoré sú v tomto štádiu, majú problém premýšľať o viac ako jednej charakteristike a brať ich do úvahy súčasne.

Opačnou situáciou, teda schopnosťou upriamiť pozornosť na iný aspekt, či už v tej istej situácii alebo v inom predmete, je decentralizácia, ktorú si skôr či neskôr osvoja.

Rovnako ich schopnosť decentralizovať sa líši v závislosti od typu situácie. Je pre nich jednoduchšie presunúť ťažisko pozornosti v iných ako sociálnych situáciách ako v tých, ktoré sú.

2. Egocentrizmus

Myslenie a komunikácia detí sú v tejto fáze zvyčajne zamerané na seba. Pod egocentrizmom to myslíme ich spôsob videnia a opisovania vecí sa točí okolo ich zážitku, to znamená, že sú zameraní na seba.

Predoperačné deti teda predpokladajú, že to, čo vidia, počujú a cítia, vidia, počujú a cítia aj ostatní.

3. hrať

Aj keď sa deti od 2 do 7 rokov hrajú, ich spôsob konania je paralelný. To znamená, že sa často hrajú a niekoľko detí sa môže hrať dokonca v tej istej miestnosti. Neinteragujú však, každý je pohltený svojimi vecami a málokedy hrá kolektívne.

Aj keď je normálne, že sa rodičia snažia motivovať svoje deti k tomu, aby sa hrali s ostatnými deťmi, pravda je taká Podľa Piageta je normálne, že sa tieto vekové skupiny hrajú bez toho, aby sa delili alebo vytvárali nejaké puto s ostatnými rovnako starými deťmi.. To by bolo spôsobené tým, že deti stále nerozumejú schopnosti rozprávať alebo pravidlám, ktorými sa riadi.

4. Symbolické znázornenie

Symbolické znázornenie je schopnosť vykonať akciu, buď pomocou slov, alebo pomocou objektov, aby predstavovali niečo iné. Jazyk je vrcholom symbolického znázornenia, pretože pomocou foném a grafém sme schopní reprezentovať objekty, nápady a činy.

Aj keď je to dôležité, Piaget sa domnieva, že nejde o jazyk, ktorý uľahčuje kognitívny vývoj, ale skôr o inverzný vzťah. To znamená, že by to bol samotný normatívny kognitívny vývoj, ktorý by podporoval rozvoj jazyka a jeho použitie ako symbolického znázornenia.

5. Symbolická hra

Čo sa týka kapacity na symbolické znázornenie, predoperačné deti sú schopné niečo sa hrať že nie sú, ako superhrdinovia, hasiči, lekári... To znamená, že môžu symbolicky predstavovať bytie iné ľudí.

Dokážu to aj pomocou predmetov, ako napríklad vziať si metlu a vydávať sa za koňa. Objektívne je zrejmé, že ide o metlu, a dieťa jej rozumie, ale tiež ju v úmysle zabávať premieňa v mysli na zviera a tvári sa, že na nej jazdí. Aj v tomto veku si deti môžu vymýšľať imaginárneho kamaráta.

V symbolickej hre kojenci napredujú vo svojich znalostiach o fungovaní sveta. Ako sú ľudia, objekty a činnosti, ktoré môžu vykonávať. Na základe svojich skúseností teda budujú čoraz sofistikovanejšie reprezentácie sveta. Čím viac sa symbolická hra zvyšuje, tým viac sa egocentrické videnie zmenšuje.

6. Animizmus

Animizmus je viera, že neživé predmety, ako sú hračky, ceruzky, autá alebo iné, majú ľudské pocity a úmysly. To znamená, že podľa Piageta sa dieťa v predoperačnej fáze domnieva, že prírodný svet je živý, je pri vedomí a má svoj účel.

V rámci tejto charakteristiky Piaget detekoval štyri stupne:

Prvý je vo veku od 4 do 5 rokov taký, v ktorom dieťa verí, že takmer všetko má život a má svoj účel.

Počas druhej etapy vo veku od 5 do 7 rokov sú iba živé predmety, ktoré sa pohybujú, považované za živé a je im daný účel.

Tretí, medzi 7. a 9. rokom, dieťa považuje iba predmety, ktoré sa spontánne pohybujú, za živé.

Posledná etapa trvá 9 a 12 rokov a vychádza z toho, čo sa dozvedel zo svojho rodinného prostredia aj zo školy dieťa chápe, že život majú iba rastliny a zvieratá.

7. Umeláctvo

Umelectvo je skutočnosť, že deti v predoperačnom období si myslia, že sa vyrábajú také aspekty životného prostredia, ako sú mraky, hviezdy, zvieratá alebo iné ľuďmi. Je to v týchto vekových obdobiach veľmi bežná charakteristika, zmes nevedomosti o fungovaní sveta a ich záujmu o prírodný svet.

8. Nezvratnosť

Nezvratnosťou je skutočnosť, že predoperačné deti nie sú schopné zvrátiť smernosť sledu udalostí do východiskového bodu. To znamená, že po vykonaní série akcií, napríklad s kúskami lega alebo iným podobným typom hračky, deti by neboli schopné urobiť reverzné kroky, aby sa dostali späť do toho istého bodu, kde boli na začiatku.

Tri hory experimentujú

Piaget chcela vidieť, v akom veku mali kojenci naďalej sebestredný pohľad na realitu. Za týmto účelom v spolupráci s psychológom Bärbelom Inhelderom v roku 1956 použil experiment troch hôr, ktorý spočíva v obdarovaní detí modelom, v ktorom sú tri hory. V jednej je jej vrchol zasnežený, v druhej je na vrchu malý domček a v tretej je na vrchu kríž.

Predpoklad Piageta a Inheldera bol taký ak má dieťa egocentrickú perspektívu, bude predpokladať, že ostatní vidia tú istú perspektívu, akú má na hory. Na druhej strane, ak dieťa prekonalo egocentricitu, bude schopné pochopiť, že ostatní nemusia vidieť presne to isté, čo on, a bude vedieť naznačiť, čo vidí. Hlavným cieľom Piageta a Inheldera bolo teda zistiť, od akého veku boli deti schopné sústrediť svoju pozornosť a naznačiť, čo môžu vidieť ostatní.

Metóda bola jednoduchá. Detskému subjektu experimentu bol ukázaný model a bolo mu povedané, že môže ísť okolo a trochu vypáčiť z toho, čo videl. Po chvíli bolo dieťa odvezené a prinútené sedieť na stoličke, aby malo statický výhľad na modelku. Potom sa držala bábika a umiestňovala sa na rôzne pozície na stôl.

Keď to bolo hotové, bolo dieťaťu predložených niekoľko fotografií hôr zhotovených z rôznych pozícií.. Úlohou bolo, aby dieťa naznačilo, ktorá fotografia ukazuje rovnakú perspektívu, akú videla bábika. Takže ak dieťa ukazovalo na fotografiu, ktorá zodpovedala jeho vlastnému videniu, bolo stále na seba zamerané. Na druhej strane, ak naznačil, čo bábika videla a mal pravdu, bolo to znamenie, že prekonal svoje egocentrické videnie.

Po uskutočnení experimentu Piaget a Inhelder zistili, že štvorročné deti mali takmer vždy egocentrické videnie, zvykli naznačovať obraz, ktorý predstavoval to, čo sami videli, a nejavili známky toho, že by si boli vedomí toho, že bábika niečo vidí rôzne. Až od 6 rokov sa začali stretávať deti, ktoré dokázali pochopiť, že to, čo bábika videla, je iné, hoci mali zriedka pravdu. Tí, ktorí to pochopili správne, boli takmer vždy deti od 7 do 8 rokov.

Kritika Piageta: Problém policajných čísel

Ale napriek zisteniam Piageta a Inheldera v roku 1956, Martin Hughes v roku 1975 tvrdil, že tento experiment nemal pre deti zmysel, pretože bolo pre ne ťažké pochopiť.. Pre kojencov tých vekových skupín bolo príliš komplikované, aby museli zosúladiť svoju vizuálnu perspektívu s tými, ktoré sú znázornené na fotografiách, a predstierať, že predpokladajú, čo bábika vidí.

Na základe toho Hughes prišiel s úlohou, ktorú mal pre deti ľahšie pochopiteľnú. Ukázal deťom model pozostávajúci z dvoch stien, ktoré prechádzali kolmo a tvorili grécky kríž so štyrmi rohmi. Na experiment použil aj tri bábiky, dve z nich boli policajti a jedna zlodejka.

Najskôr je policajná figúrka umiestnená na rôznych pozíciách a deti sú požiadané, aby vybrali tú istú figúrku. Účelom toho bolo zabezpečiť, aby dieťa pochopilo, čo sa od neho žiada, pretože v tak ranom veku Môže sa stať, že problémom nie je mať egocentrické videnie, ale nie úplne porozumieť jazyku hovorený. V prípade, že dieťa urobilo chybu, bola mu úloha znovu vysvetlená a skúsilo to znova. Na úvodných skúškach urobilo chyby zaujímavo len málo ľudí.

Keď sa overilo, že deti experimentu porozumeli, začal sa samotný experiment. Hughes predstavil druhú policajnú postavu a umiestnil ju na koniec dvoch stien. Dieťa bolo požiadané, aby zobralo lúpežnú bábiku a skrylo ju pred oboma policajtmi, to znamená, že muselo brať do úvahy dva rôzne uhly pohľadu.

Vzorka, s ktorou Hughes pracoval, sa pohybovala od 3 do 5 rokov a okolo 90% bolo schopných dať správne odpovede. Na základe toho Hughes vymyslel zložitejšiu situáciu, v ktorej bolo viac múrov a tretí policajt, ​​a dokonca 90% 4-ročných bolo úspešných. S týmto Hughesom ukázali, že deti prekonali svoje egocentrické videnie už v 4 rokoch, schopný prijať perspektívu druhej osoby oveľa skôr, ako Piaget zabezpečil svojím experimentom s tromi horami.

Bibliografické odkazy:

• Borke, H. (1975). Znovu navštívené Piagetove hory: Zmeny v egocentrickej krajine. Developmental Psychology, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Detský koncept sveta. Londýn, Routledge a Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egocentrické myslenie a sociocentrické myslenie. J. Piaget, Sociologické štúdie, 270-286.
• Piaget, J. a Cook, M. T. (1952). Počiatky inteligencie u detí. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). Detská koncepcia vesmíru. Londýn: Routledge a Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egocentrizmus u detí predškolského veku. Nepublikovaná dizertačná práca. Edinburgh University.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variácie detskej exploračnej, nesymbolickej a symbolickej hry: vysvetľujúci viacrozmerný rámec. Pokroky v detskom výskume, 10, 37-78.