Vstup detí na Školskú cestu. Náklonnosti a výzvy

So vstupom ich detí do školského života, v skúsenostiach matiek a otcov, nové sociálne a afektívne skúsenosti, ktoré sú vyjadrené prostredníctvom nových výziev v ich funkciách rodičovský. Mnohokrát sú prežívané s radosťou a citom pre začiatok novej rodinnej etapy a inokedy sa objavujú pocity úzkosti, frustrácie a dezorientácie, ktoré ovplyvňujú organizáciu rodiny, osobný život a z páru.

Aby to bolo možné, je dôležité poznať špecifiká tejto konkrétnej zmeny v životnom cykle každej rodiny porozumieť charakteristikám novej dynamiky a nájsť tak nové nástroje na budovanie väzieb s deti.

• Odporúčame vám prečítať si: "Úctivé rodičovstvo chlapcov a dievčat: 6 tipov pre rodičov"

Škola a jej dôsledky v rodine

Výchovná inštitúcia je prezentovaná ako nové prostredie, ktoré chlapcom a dievčatám umožňuje stretávanie sa s inými rovesníkmi a dospelými.. Tieto väzby sú konštituované inak ako členovia rodiny, čo im dáva špecifické úlohy a dynamiku. Všetky tieto nové skúsenosti a spoločenské výmeny zároveň prebiehajú v rámci pedagogických procesov a o dosiahnutí učenia, ktoré škola navrhuje, procesov, ktoré zažíva každý človek individuálne.

Hoci každá inštitúcia ponúka určité vzdelávacie návrhy, vzdelávacie výsledky sa budujú prostredníctvom procesu, ktorý je konkrétne a s rôznym časom pre každého študenta, čím sa rešpektuje myšlienka, že nie všetky predmety sa učia rovnakým spôsobom (Meirieu, 2001). Okrem toho sú školské vedomosti, na rozdiel od iných, ktoré sa budujú počas celého života, povinné a formálne a majú tú zvláštnosť, že nie sú schopné zastrešené rodinou, takže v živote každého dieťaťa nevyhnutne vznikajú iní pomocní a významní dospelí, úlohy zvyčajne zastávajú učitelia referentov.

V rovnakom čase, Prítomnosť iných chlapcov a dievčat rovnakého veku s určitými spoločnými záujmami a výmena nových skúseností umožňuje rozširovanie sociálnej štruktúry detí.. Týmto spôsobom si každé dieťa vytvorí osobným a nie vždy vedomým spôsobom procesy porovnávania medzi týmito usmerneniami získané z rodinných väzieb a tých školských skúseností, ktoré získavajú význam zásahom postáv učitelia.

Škola, ktorá je pre dieťa zriadená ako inštitúcia prechodu medzi rodinou a rodinou spoločnosti, je nositeľom vlastných vyjadrení a svojich istôt ako reprezentant požiadaviek sociálna. Niektoré z nich sa budú zhodovať s očakávaniami otcov a matiek a iné budú znamenať potreba dohodnúť a vybudovať nové pozície vo výchove a vzdelávaní deti.

Z miesta matiek a otcov to často znamená nové výzvy pri výkone ich rodičovských funkcií a nové afektívne zážitky pri príležitosti dosiahnutia vedomostí, ktoré škola navrhuje a rozšírenia sociálnej štruktúry deti. Oba procesy sa týkali efektívnej účasti študentov a rodín vo vzdelávacej inštitúcii.

Týmto spôsobom sa objavuje potreba nových foriem stanovovania limitov, obmedzovania a počúvania. Okrem toho deti vyžadujú nové spôsoby sprevádzania, pokiaľ ide o domáce úlohy, mimoškolské aktivity, podpora nových zväzkov priateľstva bez toho, aby sa zanedbávali dôsledky, ktoré to so sebou prináša na potrebu reorganizovať rutiny príbuzných.

Celá táto nová realita sa zvyčajne javí ako výzva k určitým vyhláseniam, ktoré sa dovtedy v rodinnej skupine ustálili. Vyhlásenia o rodinných istotách odvolávajúce sa na predpisy, spôsoby vzťahu k iným, hygienické návyky, stravovacie návyky a pod., že Teraz, s rozšírením zápletky sociálnych väzieb, sú v kontraste s inými vyhláseniami o istotách, ktoré si v rámci svojich väzieb vybudovali iné rodiny..

Procesy zmien vytvárajú dezorganizáciu, ale predstavujú aj príležitosť na úpravy, aktualizáciu a nové chápanie nových situácií. Školská dochádzka pre deti nie je len etapou rastu ako študentov, ale predstavuje aj príležitosť upravovať a rozvíjať nové štýly výchovy a posilňovanie funkcií otcov a matiek pri starostlivosti a výchove o nich deti.

Vývoj rodičovských funkcií

Rodina je prvou inštitúciou, do ktorej patríme. Tam sa učíme naše prvé spôsoby interakcie s ostatnými a so svetom, ako aj náš vkus a preferencie, a to je pôvod mnohých aspektov, ktoré si neskôr ceníme v dospelosti.

Škola je zo svojej strany prvou nerodinnou inštitúciou, ktorá predstavuje začiatok toho, čo je známe ako cesta smerom k exogamii, a preto si vyžaduje prispôsobenie niektorých spôsobov ich vzťahu k iným a s okolo.

To isté sa deje v prípade rodičovských funkcií. Pri mnohých príležitostiach napadne ohromujúci pocit ťažkostí, no mnohé z nich nie sú o neschopnosti, ale o potrebe vykonávať tie isté úlohy iným spôsobom. Tieto zmeny budú súvisieť so vždy postupným a postupným rozvíjaním aktívnejšieho počúvania, sprevádzaním detí postupným ponúkaním priestorov pre autonómia a najrozmanitejšie usporiadanie, pokiaľ ide o chvíle hry a voľného času vo vzťahu k chvíľam štúdia a školských chvíľ, keď dieťa napreduje na ceste akademický.

Na druhej strane, Okrem rodinných charakteristík pomáha udržiavať minimum dennej rutiny nielen rodinná organizácia, ale skôr poskytuje deťom prostredie, v ktorom môžu predvídať činy a správania, podstatný faktor počas rastu, pretože je ekvivalentom bezpečnosti a možnosti robiť chyby v bezpečnom prostredí. Na záver, nejde o opustenie toho, čo bolo vytvorené a dosiahnuté v raných fázach života, ale o ich aktualizáciu na nové míľniky, ktoré životný cyklus a rodinný cyklus zahŕňajú.