Zlyhanie v škole: niektoré príčiny a určujúce faktory

V poslednom desaťročí sa to pozoruje výrazné zvýšenie prevalencie ľudí, ktorí predčasne ukončia školskú dochádzku španielskej populácie, ktorá sa pohybuje od 14% v roku 2011 do 20% v roku 2015, až do bodu, keď táto krajina dosiahne najvyššiu mieru v porovnaní so zvyškom členov Európskej únie (Eurostat, 2016).

Najčastejšie zistené ťažkosti sa týkajú zmien v čítaní a písaní alebo dyslexia (s priemernou mierou 10%) alebo v pomere k Porucha pozornosti a hyperaktivity (s podielom medzi 2 a 5% študentov).

Existujú však aj ďalšie problémy že bez toho, aby boli také časté, ako je uvedené, môže spôsobiť existenciu poruchy učenie dostatočne významné na to, aby nakoniec viedlo k neúspechu školáci.

• Mohlo by vás zaujímať: „Šikana: vyvolávajúce faktory šikany"

Zlyhanie školy a jeho príčiny

Školské zlyhanie, chápané ako ťažkosti s asimiláciou a internalizáciou akademického obsahu ustanovený vzdelávacím systémom v závislosti od veku a vývoja dieťaťa, môže byť motivovaný rôznymi príčinami rôzneho druhu. Preto sa nemožno domnievať, že zodpovednosť by mala ležať výlučne na študentovi, ale že veľmi významne ovplyvňuje tak výchovná komunita, ako aj rodinné prostredie.

Medzi faktory, ktoré môžu urýchliť výskyt školského neúspechu u študenta sa rozlišujú:

• Aspekty týkajúce sa úrovne psychicko-fyzického dozrievania študenta, napríklad psychomotorické alebo kognitívne schopnosti (pozornosť, pamäť, vnímanie atď.).

• Špecifické vývojové poruchy spojené s existenciou významných ťažkostí v základné zručnosti, ako je čítanie (dyslexia), písanie (dysgrafia) alebo matematické uvažovanie (dyskalkúlia).

• Poruchy učenia, označované napríklad na prítomnosť entít viac klinickej povahy ako napr Porucha pozornosti a jej rôzne spôsoby (s prítomnosťou hyperaktivity, kombinácie, impulzivity, atď.).

• Pedagogické poruchy v dôsledku rozdielu v úprave medzi školskými cieľmi stanovenými pre študenta a ich prispôsobením sa im.

• Prísne psychologické poruchy, ako napríklad prítomnosť obáv, silné obavy, fóbie, inhibícia emócií a správania a / alebo nadmerná plachosť.

• Ďalšie problémy spojené so základnou pamäťou, pozornosťou, verbálnymi alebo numerickými schopnosťami nevyhnutne k výkonu študenta alebo iným problémom spojeným s preťažením aktivít alebo obsahu učiť sa.

Na druhej strane, ako už bolo spomenuté vyššie, existuje niekoľko okolností v niektorých prípadoch poukazujú na zlé fungovanie vzdelávacieho systému, ktoré značne zhoršujú dôsledky vyplývajúce z existencie faktorov uvedených vyššie. Metodické problémy, prístupy k výučbe, individualizované a zastarané štýly výučby spôsobujú, že postava učiteľa je spôsobená nemusí byť dostatočne pripravený na to, aby poskytol týmto študentom uvedené vlastnosti, sám o sebe viac zložité.

Ďalšie faktory, ktoré zvyšujú neúspech v škole

Nižšie sú vystavené tri z problémov, ktoré zvyčajne zostávajú nepovšimnuté pretože sa líšia od bežných ťažkostí spojených s gramotnosťou.

Rovnako ako tieto môžu byť vystavené ďalšie, ktoré budú odhalené, príčinou školského zlyhania študenta, ak nie sú odhalené a je do nich správne zasiahnuté.

Problémy s výpočtom aalkúliou

Akalkúlia je ohraničená takzvanými špecifickými poruchami učenia a je definovaný, ako to navrhuje Salomon Eberhard Henschen (ktorý tento pojem prvýkrát vytvoril v roku 1919), typom zmeny výpočet, ktorý možno odvodiť z poranenia mozgu alebo tiež z dôvodu ťažkostí v priebehu učenia akademici.

Podľa tohto autora, acalculia neexistuje afázické príznaky alebo lingvistická dysfunkcia všeobecne. Neskôr jeho učeník Berger rozlišoval medzi primárnou a sekundárnou akalkuliou. V prvom prípade sa odkazuje na konkrétny typ zmeny výpočtovej schopnosti, a nie súvisiace s odchýlkami pohotovosti iných základných kognitívnych procesov, ako je pamäť alebo pozornosť. Naopak, sekundárna kalkulačka má širšiu a všeobecnejšiu povahu a je spojená so zmenami v týchto základných kognitívnych procesoch.

Klasifikácie Henriho Hécaena vychádzajú z počiatočných prístupov, ktorí rozlišovali medzi acalculia aléxica (porozumenie matematickým znakom) a agráfica (písomné vyjadrenie aritmetických znakov), priestorové (usporiadanie a umiestnenie čísel, znakov a iných matematických prvkov v priestore) a aritmetika (správne použitie operácií aritmetika).

Niektoré zvláštnosti výpočtových problémov

McCloskey a Camarazza opísali rozlišovanie medzi povahou zmeny pri spracovaní alebo numerickom uvažovaní (porozumenie a výroba číselných znakov) ohľadom z tých, ktoré sa viac týkajú procesu výpočtu (postupy na vykonávanie operácií aritmetika).

Pokiaľ ide o prvý typ ťažkosti, je možné rozlišovať medzi dvoma zložkami, ktoré môžu viesť k dvom typom problémov úpravy: prvky zapojené do výroby arabských čísel a prvky zapojené do výroby čísel slovné Táto posledná zložka sa skladá z dvoch postupov: lexikálne spracovanie (fonologické, týkajúce sa slovného zvuku číselných znakov, a grafologická, sada písaných znakov a symbolov) a syntaktické (vzťahy medzi prvkami, ktoré majú globálny význam číselného vyjadrenia).

S ohľadom na zmeny vo výpočte Je potrebné poznamenať, že musí byť k dispozícii adekvátna prevádzka na úrovni predchádzajúceho numerického spracovania, pretože schopnosť porozumieť a produkovať správne numerické prvky, ktoré potvrdzujú určitú matematickú operáciu, ako aj vzťahy medzi rôznymi aritmetickými znakmi a ich fungovanie.

Aj napriek tomu, s dostatočnou kapacitou na numerické spracovanie, môže byť ťažké vykonať správne poradie v postupnosti krokov k postupujte podľa vykonávania tohto typu postupu alebo zapamätania si obvyklých aritmetických kombinácií (ako sú tabuľky v množiť).

• Mohlo by vás zaujímať: „Dyskalkúlia: ťažkosti s učením matematiky"

Psychopedagogická porucha z nepozornosti

Psychopedagogická porucha nastáva, keď študent nie je schopný prijať psychopedagogické ciele navrhnuté pre konkrétny akademický rok. Táto skutočnosť má za následok nahromadenie nedosiahnutého psychopedagogického učenia ktoré sa hromadia v neskorších kurzoch, ak sa nezistia a nebudú sa pri nich konať, keď sa zistia prvé potvrdzujúce ukazovatele.

Subjekty, ktoré sú najčastejšie ovplyvňované, sú elementárne: jazyk a matematika. Pôvod tohto typu komplikácií zvyčajne pochádza z:

• Uplatňovanie metodík výučby nie je prispôsobené konkrétnym charakteristikám výučby študentov, a to buď z dôvodu prebytku (nedostatočne obdarení študenti), alebo štandardne (nadaní študenti).

• Štýly výchovného rodičovstva, ktoré nezdôrazňujú relevantnosť osvojovania učenia.

• Diferenciálne charakteristiky samotného študenta s ohľadom na jeho rovesníkov (prítomnosť zmeny správania, malá kompetencia v určitej oblasti atď.).

Tento typ zmeny sa líši od ADHD, pretože ADHD musí spĺňať kritériá v troch postihnutých oblastiach: pozornosť, impulzivita a / alebo hyperaktivita.

Intelektuálne nadanie

S odvolaním sa na intelektové nadanie, pri prevencii školského neúspechu u študentov s veľmi vysokými intelektuálnymi schopnosťami je potrebné zohľadniť niekoľko faktorov:

Environmentálna uvedomelosť

Je to veľmi dôležité povedomie a asimilácia vzdelávacou komunitou že tento typ skupiny má osobitné vlastnosti, a teda aj špeciálne vzdelávacie potreby.

Inštitucionálne zmeny zamerané na vytvorenie inkluzívnych vzdelávacích centier

Keď je predchádzajúci bod splnený, musí sa uviesť prispôsobenie systému všeobecného vzdelávania vytvoriť vzdelávacie inštitúcie (školy, ústavy, univerzity atď.), ktoré umožňujú slúžiť tomuto typu študentov. Rovnako dôležitá je skutočnosť, že sme týmto inštitúciám poskytli materiálne, ekonomické a osobný a odborný personál, ktorý umožňuje samotnej inštitúcii ponúkať svoje vzdelávacie služby správne.

Mýtus chronologického veku

Ďalším dôležitým problémom je, že tradične prijímaná myšlienka, že akademický rok musí zodpovedať určitému chronologickému veku, musí byť vylúčená. Zdá sa, že je to vo väčšej miere asimilované v prípade „opakujúcich sa“ študentov, ale nie tak v prípade tých, ktorí musia byť „pokročilejší“. Pretože bol prenesený v rámci celej agendy, každý študent predstavuje niektoré zvláštnosti a musí to byť vzdelávací systém, ktorý sa prispôsobuje charakteristikám študenta, a nie naopak. Úvaha o implementácii osnov pre túto skupinu by sa preto mala uplatňovať bez zdráhania a zovšeobecnene.

Teda ciele, ktoré sa majú dosiahnuť v uvedených učebných úpravách by mala byť zameraná na:

• Podporovať odlišné a tvorivé myslenie študentov s cieľom umožniť im rozvinúť všetok možný potenciál;
• Podporovať vedecké uvažovanie a logický vývoj.
• Ponúknite bezplatný prístup k zložitejším vzdelávacím médiám, najmä v špecializovanejších akademických oblastiach, ako je hudba, veda alebo umenie.
• Podporovať a motivovať rozvoj potenciálu prostredníctvom odmien a pozitívneho posilňovania ako napr súťaže, výstavy alebo debaty, kde nadaný študent získa uspokojenie zo svojej práce a úsilie.

Na záver

Po tom, čo je uvedené v texte, sa zdá byť relevantné zohľadniť všetky faktory ktoré vedú k takým vysokým mieram predčasného ukončenia školskej dochádzky.

Zďaleka nie iba vina prítomnosti alebo neprítomnosti vôle študenta učiť sa. Existuje veľa ďalších aspektov súvisí s typom poskytovaného vyučovania, použitou pedagogickou metodikou, zvykmi a hodnotami prenášanými rodinou v r vzťah k učeniu, ktorý sa musí brať do úvahy aj pri dosahovaní zlepšenia v cieli znížiť súčasné percento EUR školské zlyhanie.

Bibliografické odkazy:

• Escudero, J. M, González, M. T. a Martínez, B. (2009). Zlyhanie školy ako vylúčenie zo vzdelávania: porozumenie, politiky a postupy. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Zlyhanie školy v Španielsku. Madrid: Nadácia Alternativas. Pracovný dokument 11/2003.